職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

實(shí)踐性知識(shí)是在實(shí)際的教育服務(wù)與指導(dǎo)中逐步積累起來(lái)的認(rèn)知與,具有個(gè)人性、實(shí)踐性和情境性的特點(diǎn)。它既不是單純的理論知識(shí)與書(shū)本

合理性在指導(dǎo)中,向家長(zhǎng)提供的材料符合事實(shí),是客觀、真實(shí)的;對(duì)問(wèn)題的概括和原因的分析符合邏輯,是合理的,對(duì)可能后果和發(fā)展前景的

家庭教育指導(dǎo)要點(diǎn);以身作則。保持自身情緒家長(zhǎng)保持的情緒,一方面可以為兒童樹(shù)立良好的情緒調(diào)節(jié)榜樣。另一方面可以良好的家庭情緒

繼續(xù)深人宣傳家風(fēng)家訓(xùn)文化。由于地城文化的差異,我風(fēng)家訓(xùn)既有共性和普遍性,也有個(gè)性和區(qū)城性,因此,既要繼續(xù)宣傳重點(diǎn)家風(fēng)建設(shè),也

單親家庭。隨著家庭、社會(huì)結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展,家庭教育指導(dǎo)者不可避免地會(huì)遇到單親家庭的家庭教育問(wèn)題。單親家庭的成因各有不同,孩

家庭生命周期理論是一種結(jié)構(gòu)分析,它將家庭的生命歷程解構(gòu)為不同的階段,揭示了家庭的生命歷程變化及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。家庭生命周期理論認(rèn)

除了兒童自身的個(gè)性心理特點(diǎn)(內(nèi)因)以外,家庭教育是兒童差異重要的外因。這個(gè)外因比學(xué)校教育出現(xiàn)得早,也比學(xué)校教育得久,并對(duì)學(xué)校

家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中成員的構(gòu)成及其相互影響的狀態(tài),以及由這種狀態(tài)形成的相對(duì)的家庭運(yùn)行。我國(guó)當(dāng)下以核心家庭和主干家庭為主要的

妻子()打著為了孩子的名義,忽視老人、(妻子)的存在,是一種極不明智的做法,不僅了家庭,損害家人的利益,還會(huì)助長(zhǎng)孩子自私的品行,不

在這其中,父母則是兒童權(quán)利保護(hù)的責(zé)任人,有著義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。從出生開(kāi)始,父母或其他監(jiān)護(hù)人要為兒童辦理出生*明、上*等社

指導(dǎo)家長(zhǎng)多關(guān)注兒童的情緒,行為問(wèn)題兒童往往也伴隨一定的情緒問(wèn)題,甚至有一部分兒童的行為問(wèn)題就是由情緒問(wèn)題引起的。關(guān)注兒童的

做人教育的關(guān)健是信念和價(jià)值的樹(shù)立。教育說(shuō)到底是學(xué)做人的,做人教育的關(guān)鍵就是要在學(xué)習(xí)、生活中逐步讓孩子認(rèn)識(shí)到一個(gè)人一生究竟