Seminar on Communication Language Teaching
交際教學(xué)法在當(dāng)代*英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用專題研討會(huì)

Resented by Professor Jack C. Richards Joleen Manning
www. Professorjackrichards.com

主辦：
外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社
(Foreign Language Teaching & Research Press)
Cambridge (University Press)

感想：
    此時(shí)交際教學(xué)法的講座讓老師們獲益良多。講座主講Professor Richards 給教師們展開了為時(shí)三小時(shí)的交際教學(xué)法演講。教學(xué)法理論發(fā)展以來，經(jīng)歷了不同時(shí)期的變更，雖說各種教學(xué)法理論百花齊放，但每個(gè)時(shí)期所占主導(dǎo)的教學(xué)法仍有所不同。

     70年代中期,交際教學(xué)法的范圍大大擴(kuò)展。交際教學(xué)法將語(yǔ)言交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，認(rèn)為語(yǔ)言的基本功能是交往和交際；而語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)則反映了其功能和交際用途。實(shí)際上，交際教學(xué)法承認(rèn)語(yǔ)言與交際的相互依賴關(guān)系，在這兩者的相互依賴關(guān)系中，語(yǔ)言的主要功能包括7種：
1．工具功能：用語(yǔ)言獲取他物；
2．調(diào)節(jié)功能：用語(yǔ)言控制他人的行為；
3．互動(dòng)功能：用語(yǔ)言與他人交往；
4．人際功能：用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人感情和意義；
5．啟發(fā)功能：用語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)；
6．想象功能：用語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)想象的世界；
7．表達(dá)功能：用語(yǔ)言交流信息。
     這7種功能是交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一。講座中還提及交際教學(xué)法中的三個(gè)原則：一是交際原則，即課堂上設(shè)計(jì)的交際的活動(dòng)應(yīng)該以提高學(xué)習(xí)效果為前提；二是任務(wù)原則，即用語(yǔ)言來完成有意義的任務(wù)活動(dòng)。教師可以提供詞匯或表達(dá)方面的提示，但全過程應(yīng)由學(xué)生自己來完成；三是意義原則，即有意義的活動(dòng)才可利于學(xué)習(xí)過程；這無(wú)疑給教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)提供了一個(gè)較易操縱的準(zhǔn)則。

Professor Richards 的講座給予了語(yǔ)言教師們?cè)S多教學(xué)上的啟發(fā)。雖然交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching）并沒有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但以培養(yǎng)交際能力為目的（Goal of language teaching: to develop communicative competence），以課堂互動(dòng)為特點(diǎn)的任務(wù)型學(xué)習(xí)給予了交際教學(xué)法在各大教學(xué)理論中一個(gè)獨(dú)特的位置；面對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)和年齡層次各異的學(xué)生，交際教學(xué)法同時(shí)也向語(yǔ)言教師們提供了一種新的思維，而這種思維導(dǎo)向下設(shè)計(jì)出的課堂互動(dòng)型活動(dòng)無(wú)疑是更易與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)的。

     在交際教學(xué)法中，教師的角色除了教學(xué)與引導(dǎo)，還包括需求分析者、顧問和小組活動(dòng)管理者；而交際教學(xué)中的學(xué)習(xí)者角色應(yīng)該是自我學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的協(xié)商者（negotiator），對(duì)課堂或他人的貢獻(xiàn)應(yīng)該與他獲得的相等同，因而他是在相互依賴的情況下學(xué)習(xí)的。

      教師在交際教學(xué)法中的作用：一是協(xié)調(diào)和加強(qiáng)所有學(xué)生之間以及這些學(xué)生與各種活動(dòng)和篇章之間的交際過程；二是在教和學(xué)的小組活動(dòng)中充當(dāng)一個(gè)獨(dú)立的參加者。當(dāng)然，作為資源的組織者，教師本人也充當(dāng)一種資源，并具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)和能力 。第二，作為課堂過程和活動(dòng)的向?qū)А?BR>
      此外，教學(xué)材料也是影響課堂交際和語(yǔ)言使用的質(zhì)量的重要因素，因此在教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)慕滩囊彩墙浑H教學(xué)法所關(guān)注的問題。而對(duì)這一點(diǎn)的討論，對(duì)*的語(yǔ)言教師來說，更是有實(shí)際的指導(dǎo)意義。無(wú)論從學(xué)習(xí)者的社會(huì)和語(yǔ)言背景來看，還是從他們的個(gè)性和性格，*的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都具有多樣性的特點(diǎn), (正如講座所提到的體現(xiàn)學(xué)習(xí)者差異的地方：language level, character, learning style, learning strategies and ages).

以下是Professor Richards交際教學(xué)法中某些綱要的精彩節(jié)選：

Implications for classroom methodology:
Real communication focused on language learning
Tolerance of errors (build up communicative competence)
Chances to experiment
Build up accuracy & fluency

Methods (activities):
In
Jig-saw
Task
Opinion sharing
Gathering information
Information transfer

Process-based Approach
---content-based instruction
---task-based instruction

Product-based Approach
---text-based instruction
---competency-based instruction (CBI)
Content-based instruction:
“environmental protection”
use language to acquire information
use language to teach other subjects
Context and Language Integrated Learning (LIL Europe
www. Teachingenglish.org.uk

Task-based instruction:
two kinds of tasks
pedagogical tasks
real-world tasks
P-P-P lesson format
Presentation-practice-product

     令人感受的是，交際教學(xué)法從語(yǔ)言教學(xué)的目的，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生的角色定義，以及教材的選擇方面都給予了語(yǔ)言教師指導(dǎo)與啟發(fā)。面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者多樣性的增加，交際教學(xué)法的思想將更利于教師課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果的強(qiáng)化，并增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂的互動(dòng)性。