英語是一門特殊的語言*，要使得學生良好地掌握它，必須要結合學生的心理特點及語言的社會性等特點進行教學。隨著教育、教學改革的不斷深入，英語教學隨之呈現(xiàn)形式多樣化，教材版本呈現(xiàn)多種化，于是中*英語這兩個教學階段在教學過程中出現(xiàn)了教學銜接不暢的問題。為此，搞好中*英語教學銜接，使學生順利完成*階段到*階段的學習過渡，為今后的英語學習奠定良好的基礎，顯得尤為重要。

　　一、中*英語教學銜接中出現(xiàn)問題的原因

　　1 教學要求不同

　　*是通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養(yǎng)學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣。中學則要求發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

　　2教學方法不同

　　在*教師一般通過直觀法進行教學活動，同時*生習慣于教師領讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式，課堂生動活潑且朗讀機會多，使學生可通過感知語言來完成學習任務。而*很多內容需要學生自己課下學習，而且現(xiàn)行的中學英語教材容量大，節(jié)奏快，要求高。這二者之間形成了一種矛盾。

　　3教材版本太多

　　由于地區(qū)發(fā)展不平衡而學生數(shù)量眾多，所以我國在英語方面提出了“一綱多本”政策，即一個教學大綱，多種課本，以便*的英語教學既可統(tǒng)一規(guī)劃，又能因地、因人制宜?？墒遣煌姹镜慕滩脑陔y易和內容上還是存在著一定的差異，也使得中*英語銜接中出現(xiàn)了問題。

　　4各階段教師交流少

　　中*這兩個階段本是一脈相承的兩個階段，可中*教師之間相互的交流機會太少，彼此都不太熟悉對方階段的教學模式、方法以及教材要求、特點是什么。自然也就使得相互之間的教學出現(xiàn)了脫節(jié)，難組成一個和諧的統(tǒng)一整體。

　　二、中*英語教學銜接中出現(xiàn)問題的解決對策

　　1強化語音的學習與訓練

　　   語音教學是英語教學的*關，沒有掌握讀音規(guī)則，會限制學生識記單詞，而且沒有正確的語音、語調會影響到學生的口語能力，使學生難進行交流，而且難達到中學教學要求。由于*教材編排沒有有音標教學，多數(shù)*生并沒能夠掌握一定的發(fā)音本領，以至于他們的語音、語調不準確，讀不準更記不住單詞。針對這種情況，教師應安排感悟式的音標教學，講解發(fā)音要領，讓學生感悟發(fā)音，初學階段還應逐個模仿練習，糾正其不正確的發(fā)音習慣和方法。在正音的同時，歸納字母讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將所學過的詞匯進行歸類，特別是元音部分的發(fā)音。同時還應注意有計劃有步驟地復習鞏固，有機地復現(xiàn)，使學生在練習發(fā)音的過程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，還記住了單詞，使學生在單詞方面從機械記憶向理解記憶逐漸轉化。

　　2培養(yǎng)學生自主學習的能力

　　在教學新課時不必一成不變的按教師領讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式讓學生掌握知識?？梢园涯承┲R當作預習任務讓學生課前完成，課堂上把這些內容當成一個查找*英語知識漏洞、錯誤、欠缺等等并同時采取補救措施的過程。例如，如果發(fā)現(xiàn)學生在口語表達中，多數(shù)人在某個語法點上存在問題，就可以在此方面多操練。同時英語課上教師應培養(yǎng)學生充分調動一切感官，讓學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解教師所表達的內容，手記重難點，總之要跟上學習的步伐。同時要求學生課后記憶本堂課所學的重點內容，有效地培養(yǎng)學生們聽、說、讀、寫各方面的能力。

　　3*可集中初識單詞 

　　*一般在課前完成下次課所需要的單詞教學，有的甚至在課堂上完成當節(jié)課單詞教學的任務。而中學節(jié)奏快，容量大，如果學生詞匯基礎太差，沒有把單詞處理好，就會影響教學環(huán)節(jié)的完成。教師們?yōu)榱送瓿山虒W任務的問題。一般采取了集中處理單詞的方法，緩解處理單詞給課堂帶來的緊張。那么*階段可以采用集中初識單詞的方法來緩沖這二者之間的差距，不僅讓學困生在課堂上有再次學習單詞的機會，也讓學有余力的孩子掌握更多的單詞，擴大他們的詞匯量。

　　4多用英語在課上交流

　　    眾所周知學習英語*條件是置身于英語環(huán)境中，因此我們從*起就應該為學生積極創(chuàng)造英語學習的氛圍與環(huán)境。最基本的應從英語課堂用語開始，雖然課堂上的語言環(huán)境是有限的，但也是必需的。讓學生從理解課堂用語開始，讓他們聽英語并參與到教學活動中，擴*生用英語交流的機會。讓學生融入英文的氛圍當中，從平常感悟英語，從而培養(yǎng)和保護學生對英語的興趣和愛好。使學生在進入*后更好地進入英語的學習狀態(tài)。

　　5 中*教師應多交流，并活用教材

　　中*教師應多交流，熟悉對方階段的教學模式、方法以及教材要求、特點是什么。找出其中的差異，使英語教學少出現(xiàn)脫節(jié)，使中*英語教學組成一個和諧的統(tǒng)一整體。并且教師應改變“課本動不得”的觀點，根據教學環(huán)境(如學校所在地區(qū)對英語的需求)、教學條件(如教學設備)去靈活組合。使教材能根據師生的需求而發(fā)展變化。

　　中*英語教學銜接，是中*英語教育急待完善的教學觀念，也是實施素質教育的需要。讓學生從*階段平穩(wěn)地過渡到*階段，并非能一勞永逸。要使學生在中學乃至今后的更高水平的英語學習道路上邁出更加堅實的步伐，還需要我們教師不斷探索和研究，以求得更多、更好的有效方法來使得中*英語銜接更加完善。中*英語教學的銜接必將打開中學生英語教學中更廣闊空間，對提高中學生英語素質和綜合能力的培養(yǎng)產生影響。

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