融合教育指的是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式。1994年《殘疾人教育條例》規(guī)定,應(yīng)根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力,采取普通教育方式或者特殊教育方式,充分發(fā)揮普通教育機構(gòu)在實施殘疾人教育中的作用,由此開始確定我國融合教育的發(fā)展方向。在《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》頒布后,隨班就讀作為融合教育的主要形式進行推廣。

工作職責(zé):

個別輔導(dǎo):輔助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣;幫助學(xué)生遵守班級規(guī)則;輔助學(xué)生參與課堂教學(xué);輔助學(xué)生完成各科作業(yè);幫助學(xué)生參與同伴活動與集體活動等;管理學(xué)生行為,預(yù)防問題行為發(fā)生;對特殊學(xué)生面臨的緊急情況進行應(yīng)急處理,確保其人身安全。

溝通交流:定期了解學(xué)生家長需求;向家長反饋學(xué)生日常表現(xiàn);提供家庭干預(yù)的建議;提前了解教師授課目標(biāo)與內(nèi)容;向授課教師反饋學(xué)生表現(xiàn);提供課堂教學(xué)調(diào)整的建議。

協(xié)同合作:加強與普通班級教師、資源教師、校園督導(dǎo)的合作;參與學(xué)生IEP的制定;與普通班級教師協(xié)同教學(xué)。

影子老師的社會意義:

解決當(dāng)前大多數(shù)特殊兒童的剛性需求

特殊兒童的教育安置越來越走向融合,他們的服務(wù)要求越來越個性化、專業(yè)化,需要培養(yǎng)特需兒童適應(yīng)社會、融入社會,這些已成為各國教育的共識。許多發(fā)達*或地區(qū)已經(jīng)將融合教育作為特殊兒童生涯教育的理想或*目標(biāo)。支持特殊兒童去普通學(xué)校融合,已經(jīng)超出了純粹的特殊教育范疇,與*公平正義目標(biāo)相關(guān)。

發(fā)起"影子教師項目"旨在解決內(nèi)地特需兒童"上不了學(xué)、上學(xué)問題多、退學(xué)率高"的實際問題,上海游語教育的多年實踐,切實證明了該項目卓有成效。

解決專業(yè)人員就業(yè)和行業(yè)發(fā)展困難

*2020年的共同富裕,不僅體現(xiàn)在物質(zhì)水平的共同富裕,更是精神文明的富足,社會文明的發(fā)展。"影子教師"項目能夠解決一線教師對特需兒童"難理解、管不了、缺支持"的難題;解決家長"缺技術(shù)、缺人才、缺資金"的難題;影子教師項目通過創(chuàng)造新的就業(yè)崗位、新的就業(yè)機會,甚至新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),能夠有效解決目前廣大*生及青年人就業(yè)的問題。

"影子教師"項目的深化,平臺系統(tǒng)的完善,求職者和需求方能夠在線上平臺對接需求、洽談工作關(guān)系。"影子教師"項目的開展,不僅能夠解決內(nèi)地融合教育事業(yè)中人才緊缺的現(xiàn)狀,也能解決部分經(jīng)濟困難特殊兒童家長的就業(yè)難題,以及其他專業(yè)人士的專業(yè)發(fā)展。

構(gòu)建全社會和特殊兒童共享發(fā)展的命運共同體

通過專業(yè)的影子教師,可幫助特殊兒童提高適應(yīng)學(xué)校、適應(yīng)社會、提高融入社會的能力。

特殊兒童需要在基礎(chǔ)教育階段適應(yīng)學(xué)校,逐漸適應(yīng)社會,才能*終融入社會。因此,學(xué)校教育不應(yīng)該是隔離式教育,更應(yīng)該讓特殊兒童和所有兒童一起學(xué)習(xí),讓行政*、教師、普通家長來面對特殊兒童,關(guān)注并接受特殊兒童,盡快建立"命運共同體"、"發(fā)展共同體"的社會關(guān)系。影子教師項目能夠促進兒童康復(fù)和融合教育之間的溝通理解、資源整合、以及交流合作。