“如果我還孩子一個童年，就有可能會耽誤他的一生?！薄蹲x者》

“一個孩子要是上不了好的*就有可能上不了好的*，上不了好的*就上不了好的高中，上不了好的高中就上不了好的*，上不了好的*孩子一輩子就完了！”
——《*式離婚》

以上，這是兩位母親拿刀子捅著自己的心窩，說出口的話。

聯(lián)系到英語教育這個層面，無數(shù)家長趕著早的將年紀越來越小的孩子送去學(xué)英語，犧牲掉孩子的童年，也犧牲到自己為人父母的會心微笑。可是，如果在這樣的犧牲之下，仍然耽誤了孩子的一生——天下父母，情何以堪？

已經(jīng)被耽誤的3代人

自從*加入WTO尤其是申奧成功以后，大量的外國人來到*這個巨大的市場上，他們帶來了高科技的產(chǎn)品、物質(zhì)的享受、精神的開放，更帶給*人一種自尊的打擊——我們的英語水平。

看看描述*人英語水平的一些“千古流傳”的詞：Bubble English Made in China（泡沫英語*造）、啞巴英語、聾啞英語……

再看看60、70包括80后的一代，結(jié)束英語學(xué)習(xí)，進入職場搏擊的結(jié)果：跨國企業(yè)（甭管是外國進來的，還是*出去的）高層管理崗位，鮮見蹤跡！——他們中絕對有成群成群的精英，只不過，他們無法用作為商業(yè)“普通話”的英語進行工作……這也無意中造就了一個特定時代背景下的特定群體：21世紀的“職業(yè)文盲”！

我們從*直到*在英語方面的巨大時間和金錢投入，甚至有前輩為了考英語評職稱，從此倒在了病榻上——時間，成了被耽誤的青春；金錢，成了為浪費的銀子?！谑?，我們在對英語“瘋狂”的學(xué)習(xí)后不見成效，就開始“瘋狂”的對英語破口大罵——我們“英語學(xué)習(xí)”無效，卻對“英語”大加指責(zé)——在此“瘋狂”之下，我們或許更應(yīng)該理性的反思，不為別的，只為我們的孩子，不再“瘋狂”的重蹈覆轍：

每個人的時間是有限的，每個人內(nèi)心里都希望可以更多的學(xué)到些知識，學(xué)習(xí)成績再差的孩子也沒有不想學(xué)習(xí)知識的，只是他們在*可敬的英語老師的“諄諄教育”下和“題海戰(zhàn)術(shù)”的壓力下，喪失了這種興趣。這是非?？膳碌?！
在國際化越來越明顯，競爭越來越激烈的社會里，我們的孩子們卻還在為了英語成績每天苦惱：為了一門英語，喪失了對全部學(xué)習(xí)的熱愛。

天下父母，情何以堪？
——誰是“始作誦”者？

英語，只是一門語言，肯定沒有過錯；

英語教育，作為一種“教育”本身，也無過錯；

那么錯的，只有我們的——英語教育方法！
不容再被繼續(xù)耽誤的1代人
為什么非要學(xué)英語？
因為當(dāng)10年后孩子長*人后，他們將面對的，將是完*際化的職場：與不同*、不同文化背景的人同事，與不同*、不同文化背景的公司進行商務(wù)往來……他們必須懂得用“國際普通話”——英語——從事工作。

窩居純本土公司的人，將不再有資格踏入“中產(chǎn)階層”事業(yè)圈與生活圈。

為什么要從*英語？
因為只有學(xué)好英語孩子們才有機會走出國門，成為國際“交流生”，才有資格進行國際性的*交流、文化交流、能力交流，才可能開拓視野、成為同齡孩子中佼佼者，從而獲得“先一步于人，步步先于人”的“蝴蝶效應(yīng)”。

這一點也類似于文章開篇中提到《*式離婚》中經(jīng)典臺詞的邏輯：一個孩子要是學(xué)不好英語就沒有競爭力，沒有競爭力就可能錯過好機會，沒有好機會就受不到好培養(yǎng)，沒有好培養(yǎng)就不可能有高素質(zhì)，沒有高素質(zhì)不可能找到好工作，找不到好工作孩子一輩子就完了！
為什么不容耽誤？
因為孩子學(xué)習(xí)語言的“黃金年齡”，或者說可以形成*母語、第二母語……的年齡，將于12周歲時結(jié)束。
也即是說，錯過12歲，孩子再學(xué)習(xí)英語，需要多付出高達幾倍、十幾倍的努力，而且，成效不保。

怎樣才能讓我們孩子不再被耽誤？

答案超乎想象的簡單：根本性變革傳統(tǒng)英語教學(xué)方法！

如何根本性變*傳統(tǒng)英語教學(xué)方法？朝什么樣的方向“革命”？

他山之石，可以攻玉！國外的教育手段、第二語言教學(xué)方法，都給了我們*答案。

筆者個人非常欣賞國外的激勵教育。同樣的問題——

*的家長、老師會告訴甚至諷刺孩子：“你不行！”“你怎么還不會??？！”

而在國外，人們聽到的更多的卻是：“你可以做得更好!”

在國外的哲學(xué)里，弗洛伊德就把人的心理分為3個部分或3個層次：意識、前意識、無意識（潛意識）。 無意識（潛意識）的概念是精神分析的核心部分，也是弗洛伊德的理論的基礎(chǔ)——無意識的行為可以影響一個人的一生。*的社會就缺少這種暗示和激勵——*的教育讓孩子的潛意識里就認為自己不如別人，當(dāng)然就不會做得更好！

而在英語教學(xué)這個問題上，整整3代*人的“血淚史”無時無刻不在召示：如果想真正的提高*下一代（我們的孩子）的英語水平，再用以前那種“填鴨式”的、“海灌式”的教學(xué)是肯定不行的。所以就要找出一種新方法、新途徑來重新拾起*孩子的自信、重新建立起*孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣。

*人為了這點，也研究了不少的路子，近幾年，各類的英語教學(xué)班、英語講座、培訓(xùn)……雨后春筍般的在各大城市鄉(xiāng)村開展起來。可真正有成效的又有幾個？孩子們每天還是要面對大量的英語單詞，還是要像以前一樣記憶大量的數(shù)據(jù)。顯然這種治標(biāo)不治本的方法是行不通的！

筆者也同樣欣賞國外對于第二語言的教育。1965年，英語“浸入式*”教學(xué)實驗開始了——

“浸入式*英語”這一第二語言教學(xué)方式于1965年起始于加拿大法語區(qū)，這一實驗從幼兒園一直持續(xù)到高中畢業(yè)，取得了出人意料的效果并引起了加拿大*范圍內(nèi)的轟動。

自那之后的20多年時間里，英語浸入式教學(xué)法以驚人速度在加拿大法語區(qū)全面推廣，每年約有30萬名法語區(qū)孩子接受這種英語浸入式*教育，并由此建立了英語第二母語。

近10多年來，加拿大的這一創(chuàng)舉已先后被新加坡、荷蘭等10多個*所吸納、應(yīng)用，均取得了顯著成效。

*孩子終于有了屬于自己的英語第二母語工程。

2007年，市值120億美金的全球教育巨頭HM在華建立了其*在華控股公司（瑞沃迪國際教育），才由HM或者說瑞沃迪國際教育提出了“R•ISE瑞思*英語——以‘浸入式*英語’創(chuàng)建*孩子的第二母語”。

*被“*傳統(tǒng)英語教育”這一從開始就“先天不足”后期又“發(fā)育不良”的英語教育體系“毒害”太久了，真的太久了——整整3代人，他們該對“*孩子的英語第二母語工種”項目抱以多大的期待、多大的厚望？筆者不敢妄自作答。

而“R•ISE瑞思*英語”少兒英語教育項目，又有多少信心和勇氣說出它能“培養(yǎng)高素質(zhì)的未來國際職業(yè)人”、“改變下一代人國際職場命運的語言力量”？

……僅僅一個教育項目或許難以承擔(dān)太多的期望與重負，但“R•ISE瑞思*英語”以全球45,000多所學(xué)校的數(shù)量超過1億的孩子已經(jīng)受益的“Destination Success系列”多媒體互動英語*課件為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)的“浸入式*英語”教育項目，至少是幫助我們的下一代——我們的孩子們，走向那些期待的目前*也是*的方法。

我們有理由將那么多對孩子的期待與厚望，放在HM在*建立的“R•ISE瑞思*英語”項目上；同時，也有必要給機會以“R•ISE瑞思*英語”，讓它可以去證明和展現(xiàn)自己如何兌現(xiàn)了這些期待……