如何培養(yǎng)中學生的邏輯思維能力

知識是人們后天獲得的對客觀事物的認識，它反映了事物的現(xiàn)象、屬性和聯(lián)系。在中學階段不僅是要使學生獲得基礎知識，更重要的是要使學生學會獲得知識的過程和方法，即要培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力是智力的核心，任何教育都不能不培養(yǎng)思維能力。我國古代，就有“授人以魚，只供一餐之需；教人以漁，則終生受益”之說，法國教學家第斯多惠曾說過，一個平庸的教師奉送真理，一個優(yōu)秀的教師則叫人發(fā)現(xiàn)真理。我國的基礎教育雖然把培養(yǎng)學生的思維能力作力一個重要的教學目標，但是在應試教育的大環(huán)境中，并沒有把這項工作落到實處。很多學生在長時期的“灌輸式、抱著走”的教學方式下，獨立思考能力、創(chuàng)造能力等都受到不同程度的壓抑。例如在題海中走過來的學生進入*以后，很長一時間都不能適應，主要是離開教師就不會思維。本文針對目前教學中的不足之處，就物理教學中培養(yǎng)學生思維能力發(fā)表一孔之見。
1 思維能力的概述
“能力是指人們順利完成某種活動所必須具備的個性心理特征，是順利完成某種活動的必要條件的總和”。[1]傳授知識的培養(yǎng)能力是物理教學的重要任務，隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，那種以傳授知識為主的教學方式已不能適應現(xiàn)代教育的要求，因此在物理教學中，必須重視對學生能力的培養(yǎng)。
1．1 思維能力的含義
所謂“思維能力是指深入思考問題，準確把握事物本質及規(guī)律性聯(lián)系，不為表面現(xiàn)象和各種干擾迷惑的能力”。[2]這種能力越高，就越能主動的、有效地學習新知識、運用所學的知識去解決實際問題的能力也就越強。
在培養(yǎng)學生思維能力方面，*物理課程標準有著明確的要求，即“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力”。[3]
1．2 當前基礎教育在培養(yǎng)思維能力方面的現(xiàn)狀及現(xiàn)狀分析
隨著新課程標準的下達，明確提出了素質教育的口號，教育領導者也匯集各類教育英才尋找我國教育的出路，部分教師也已經(jīng)認識到原有灌輸式教學需要改革。但是新的教學模式現(xiàn)在僅流于形式，即便使用了探究教學模式、研究性學習等，但通常仍是教師給學生的思維劃定一個框架，學生很難沖出這個定式。填鴨式的傳統(tǒng)教學模式，枯燥的教學方法仍然是主體，學生思維能力的發(fā)展受到嚴重阻礙。如何讓真正的素質教育實行起來，這條教育改革之路還非常漫長。
我2000年參加工作以來，一直擔任物理老師及班主任，在7年來的教學中，本人較系統(tǒng)的調查了該常德市三中學生思維能力的現(xiàn)狀，2006年11月份我總結了常德市三中學生思維方面的現(xiàn)狀及有關原因并以*年級組279班、282班、283班為調查樣本，將調查指標分為五級，即很強、較強、一般、較弱、很弱，調查情況如下：
調查時間：2006年9月——2006年11月
調查地點：常德市第三中學
調查方式：批改作業(yè)、問卷調查及與老師和學生座談
調查對象：*年級組279班、282班、283班
調查結果：
表1學生思維能力表現(xiàn)
很強
較強
一般
較差
很差
初279
8%
15%
40%
20%
17%
初282
4%
10%
40%
20%
26%
初283
4%
6%
25%
35%
30%
上表中初279班為*年級組生源較好的班級，而282、283為普通班級，從表中的數(shù)據(jù)也可以大體看出，學生思維能力總體水平是較差的。調查結果也體現(xiàn)了現(xiàn)在大體的水平，從這典型的一部分的們窺見現(xiàn)在大多數(shù)的學生性思維能力水平，這種現(xiàn)狀的存在，有教師方面的問題，也有學生方面存在的問題：
（一） 教師方面
（1） 大多數(shù)老師重知識傳授，重機械訓練，課堂教學嚴重忽視學生自主思維創(chuàng)新；
（2） 在教育觀念、教育思想上仍沒有實現(xiàn)由“應試教育”向“素質教育”的轉軌；
（3） 在教學方法、教學模式上伯趨向單一性，害怕學習和借鑒新的教研成果，為*
升學率保險起見，教師不敢采用多樣化的教學法滿足學生獨立思考的需要。
（二） 學生方面
長期以來，由于受應教育的影響，學生學習物理的方法就是多做題，沉浸在題海里，就像大多數(shù)的參考書也就是取名叫“題?！?，學生為了在考試中得到好成績，做得最多的事就是背公式、背定律、定理，對同一種計算題反復打磨，最終來達到考試高分的效果。傳統(tǒng)教學下，往往有一套定格的思維模式把學生的思維框定在機械的思維界域內，學生獨立思考問題的能力也僵化了，日久天長就養(yǎng)成了思維的惰性和依賴性。
（三） 教育制度方面
教育制度轉換也還存在大的問題，雖然新的課程標準提倡素質教育，但是上級對學校的評估還是以合格率、優(yōu)秀率、升學率、平均分來看，各個學校的排名也是按各種*、升學評分決定，各個學校的招生難易也是看這個學校的升學率、排名，而現(xiàn)在的考試仍然是應試考試，各個學生都是試卷上分英雄，所以學校真正實行素質教育還存在一定的難度。且大部分的教師已習慣那種傳授式的教學，安靜的課堂，勤奮做題的學生。
在上表中普通班的學生思維能力水平較低，更是因為老師一般認為該類學生底子差，沒有必要進行思維能力的培養(yǎng)，只要求他們記住一些重要的概念和公式，記憶力好的就是強者，所以他們總的思維能力水平也就最差。
經(jīng)本人長時間的調查以及學生生涯的親身體會發(fā)現(xiàn)，我國基礎教育在培養(yǎng)學生思維能力在觀念、方式等方面存在的不適應的方面主要表現(xiàn)在以下二個方面：
（1） 把學生當成記憶的“容器”
我們的基礎教育，太注重記憶，總認為學習就是吸收知識，而把知識都記在了腦子里就認為是真正學到了東西，就象中央電視臺青年歌手大獎賽的素質考試那樣。素質，就是誰記的知識多。
有這樣一個對比：拿奧林克數(shù)理化競賽獎牌的，美國學生比不過*學生，但拿諾貝爾獎的，*人則遠不比上美國人。根本的原因美國學校明確是培養(yǎng)學生的能力。重效率的美國人用腦來思維創(chuàng)新，而不是用來統(tǒng)計數(shù)據(jù)和存儲知識。而我們的教育，恰恰是把積累和學習前人留下的知識遺產(chǎn)作為學生學習的絕大部分內容，從而學生的大腦變成記憶的容器，以致我國出現(xiàn)過多起神童能背下圓周率小數(shù)點后面百數(shù)位而上電視、報紙的。
（2） 學生是被動的接受教育者
在中*教育中，發(fā)揮學生的主動性一直停在口頭上，。在應該教育的環(huán)境下，教師因為種種原因面期望學生能做得像成人，而不敢放手讓他們自己去做，或者低估學生的能力。這種“馴獸式”的教育讓學生沒有思考的余地。久而久之學生也習慣了按部就班的接受教師傳授知識，腦中不再有“為什么”出現(xiàn)。
綜上所述，我國目前在教學中培養(yǎng)學生思維能力方面還存在眾多問題，使課堂改革勢在必行。
2 培養(yǎng)思維能力的措施
針對上述諸多問題，本人認為在中學物理教學中應在培養(yǎng)學生的思維能力方面采取如下一些措施。
2．1精心設計課堂提問 培養(yǎng)學生的思維能力
思維是從問題開始的，如果把學生的大腦比做一泓平靜的池水，那么教師有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的*狀態(tài)。在教學工作中，教師應根據(jù)教學的需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好的理解學習的內容。這樣，可以使學生掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。
2．1．1 設計情境式的問題，誘發(fā)學生思維的積極性
物理的教學一般前后內容是緊密聯(lián)系的，所謂的“溫故而知新”，在講授新知識之前，要有意識的復習與之有關的舊知識，設計一些彼此關聯(lián)的富有啟發(fā)性的問題，并預示新課題，借此激發(fā)學生的求知欲，使他們急切的想“探個究竟”，自覺不自覺的啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)，去理解新的知識，同時，學生也有了思考問題的興趣，進而發(fā)展學生的思維。
例：我們以：《重力勢能》這一節(jié)為例，若以下面的情意引入，學生的思維一定更容易被調動：
情景一：2001年和平號空間店墜毀的過程引起大火。問，是什么原因使“空間站”表面溫度達到燃點，能量從哪里來？
情景二：打樁機工作情景。問：重錘下落的高度和樁進入泥土的深底有關嗎？
情景三“將乒乓球和鐵球從同一高度位置釋放，落到下面的沙盆中。問：兩球陷入的深度相同嗎？如果不同，那誰落入要深入一些？
情景四：一塊磚頭擺在桌面，問它有勢能嗎？如果有那應該是多少？
首先我們對這些情景給予展示，讓同學們在頭腦中有一幅幅的畫面，產(chǎn)生一個個的問題，然后引導同學們進入問題，可以在適當?shù)臅r候給予啟發(fā)，也可以讓他們以小組討論，面對情景，學生的思維會更容易被調動，從而學會思維的方法。
2．1．2設計發(fā)散式問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性
在教學過程中，很多同學就向我反映一個困擾他們長久的問題，那就是“上課聽得懂，但是一做題又不懂”，究其原因其實就是思維缺乏靈活性。通過對優(yōu)等生和后進生的解題過程比較發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的設想，一旦一種設想思維受阻該生能立刻轉換思維方式。而后進生從同一題的信息源產(chǎn)生的設想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這些學生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學生思維的靈活性，為此，在平時的課堂教學中，教師要有目的的根據(jù)同一道題設計一些發(fā)散式的問題，講解一些一題多解和多變的習題并讓學生嘗試練習一個題目用多種途徑解答，進而學生自己設計題目，來增強思維發(fā)散和知識交叉，增強思維的廣闊性和靈活性。
例：在《光的直線傳播》這一節(jié)，我們在講針孔照相機時，教師可以介紹一下照相機的發(fā)展史，對比一下以前，照相機以前叫“小孔照相機”，現(xiàn)在通常中“針孔照相機”，這一改有什么用意？針孔成像要說明什么？成像的性質如何：孔如果大一些行不行？大到何種程度時就成不了這樣的像？
在講解的過程中，我們要不斷引導學生思維，同時也要給他們有提問題的機會。照相機前面的修飾詞由小孔改為針孔，這一改使所指的孔的大小較原來要確切一些，因為小孔、大孔都上相對而言的，無明確的參照，大小尺寸上較難衡量，而常見的針就有了大小確切的感受。引導學生從針孔的大小 、形狀發(fā)散開來想問題，思維步步深入，思維品質步步提高，讓學生多角度多層的質疑，開發(fā)學生思維。學生就這題發(fā)問的深度和散度是這題教學成功與否的衡量的標志。
2．1．3設計探究問題，提高學生思維
“探究其實就是發(fā)現(xiàn)，教師通過成功的啟發(fā)誘引，使學生親自參與，經(jīng)過探究活動，使學生主動去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律。在探究的過程中，學生不僅學到知識，更重要的是學到獲得知識的過程和方法”。[4]愛因斯坦就曾說過：“提了一個問題，往往比解決一個問題更重要”。教師在教學過程中，切忌“滿堂灌”，在充分把握教材的重點和難點的前提下，教師可精心設計由淺入深、由表及里的階梯式問題系列，依次在課堂上提問，讓學生沿著問題一個一個的被解決，思維也步步深入。
例：在講授伏安法測電阻的實驗時，可先講解利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算得待測電阻的阻值，然后問同學能不能用一個電流表或一個電壓表測量電阻？如果能，還需要哪些器材？又是怎樣去測量的？接下來還可以讓同學設計方案并畫電路圖等。
課堂提問的設計直接關系或間接決定著學生思維能力的發(fā)展。教學中教師不僅要在課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，啟發(fā)學生多思。教師對學生的見解要給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下得到深化，受到鍛煉。
設疑誘思，其實質就是用懸念來引發(fā)學生的思維。課堂中的每個問題，教師都要精心準備，環(huán)環(huán)相扣，讓學生對每一句話都有且聽下回分解的心境，同時去思維、去探索、去尋覓，從而促進學生思維的發(fā)展。
2．2激發(fā)學習興趣和學習動機 培養(yǎng)學生的思維能力
成功的教學，需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣，自覺的啟動思維的閘門。學生興趣是學生力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向?！皩W習動機是直接推動學生進行學生的一種內部動因，是一種滿足個人物質需要和精神需要而渴望了解、認識世界的心理狀態(tài)。學習興趣是學習動機的重要心理成分，它能推動學生自覺的探索知識、主動的思考問題”。[2]只有學生有較高的學習興趣，積極主動的思維，才能獲得良好的學習效果。在教學中可以經(jīng)常講些與內容有關的典故或做一些有趣的實驗，激發(fā)學生的探索欲望，調動他們主動思維，同時老師也可充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，利用新新事物給同學們注入新的熱情。
2．2．1介紹物理學的典故，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)思維能力
例1：在講大氣壓強時，可先用實驗把學生帶進課堂，請學生上講臺試拉兩個半球合在一起將里面抽成真空后的儀器，然后給同學講經(jīng)典的馬德堡半球實驗，在這經(jīng)典的實驗中，兩個鐵球合在一起用十五匹馬都沒有拉開，從這里就要引導學生為什么要把球內抽成真空？為什么能用那么大的力都沒有將半球拉開？
在這實驗和典故中，學生就可能會想，為什么兩個半球合在一起會用那么大的力都不能分開？有什么外力的作用嗎？其中為什么要將球內抽成真空？如果不抽成真空，那情況怎是樣的呢？
老師要不斷提出問題，引導學生思考問題并提出他們的見解和疑問，激發(fā)學生的興趣，從而將枯燥的理論變的生動有趣，發(fā)展學生思維。
例2：進行共鳴（振）教學中，教師可以先講拿破倫軍隊過橋因為齊步走而造成橋毀人亡的故事，吸引他們的注意力，同時問同學們?yōu)槭裁丛跇蛏淆R步走導致了這樣的結果？我們如果是很多人在橋上走是不是也要避免齊步走？
在這里教師要引導學生思考為什么是齊步走造成橋毀，如果不是齊步走，會不會造成這樣？那其中有什么原理？學生通過這樣一系列問題的思考，自己或許也可探索得出共鳴（振）原理。
2．2．2演示生動有趣的實驗，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)思維能力
自由落體教學中，首先用不同重量的物體（重量、體積差別要稍微大一點）在同樣高的地方釋放，直覺告訴我們，重量大體積小的物體要比體積大重量小的物體下落的快?？纯聪侣涞臅r間分別是多少？然后將兩個物體纏在一起釋放，看它下落的時間是多少？然后通過牛頓管演示在真空狀態(tài)下前面的實驗，經(jīng)過演示后，同學們會發(fā)現(xiàn)知識觀念與物理觀念之間的矛盾，從而激發(fā)學習興趣，調動自己的思維，同時教師也為后面的教學打下伏筆，創(chuàng)造良好的氛圍。
2．2．3利用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)思維能力
在信息爆炸的今天，網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，在有條件的學校，教師可以充分利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生的思維能力，網(wǎng)絡是一個新新事物，學生對網(wǎng)絡的興趣很濃厚，同時多媒體的教學也較為形象，更能激發(fā)學生的興趣。使枯燥的教學變的生動活潑，這也是素質教育的一個新局面。利用網(wǎng)絡資源對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)，制作多媒體課件，利用FLASH等激發(fā)學生的興趣，扭轉被動思維的局面，*限度的調動學生興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。
這樣的教學過程中，學生將會增加對物理的興趣，物理并不是簡單的公式海洋，它如一個萬花筒。物理概念也不是人為的創(chuàng)造和運用數(shù)學運算得出的，它從自然現(xiàn)象中科學的、抽象的概括出來的。在講授物理知識的同時培養(yǎng)了學生科學的思維能力。
2．3 通過類比和聯(lián)想，化難為易，培養(yǎng)學生的思維能力
每課都有難點，只是難的程度不一樣，都不能輕易放過，突破難點的方法多種多樣，要根據(jù)具體情況而定。
聯(lián)想可以在物理學內部進行，還可以將許多物理知識與其它知識，如生活常識、數(shù)學、化學、生物、哲學和天文知識來進行類比和聯(lián)想，可以起到化解疑難、開闊視野、拓展思路的作用。有些規(guī)律和概念學生難以理解和接受，教師就可以運用這種方法來拓開學生的思維。
2．3．1類比教學
比熱容概念的教學，學生由比熱容的定義很難理解C與物體的熱量、質量、初溫、末溫無關，而只決定物質本身。但是如果用一個我們熟悉的定義式來比較，如密度，密度就是物體本身具有的性質，它不隨物體其它物理量的改變而改變，用這個比較，學生就比較容易理解比熱容C為什么和M、T等無關了。
2．3．2聯(lián)想教學
聯(lián)想就是要引導學生由一事物迅速的想到另一事物，其中包括比喻聯(lián)想、相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、關系聯(lián)想、自由聯(lián)想和遙遠聯(lián)想等。
例1：比喻聯(lián)想教學
慣性是一切事物的固有的屬性，任何情況下物體的慣性都是存在的。但是很多同學就對這就不理解：慣性是物體保持原來運動狀態(tài)的性質，那么當物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變時（即做變速運動）時，他的慣性豈不是消失了嗎？
面對這樣的疑問，無論是用理論推導或實驗證明都是困難的，然而教師若通過聯(lián)想教學，不僅可以收到更好的教學效果，也可以培養(yǎng)學生的思維能力。例每個同學都有閱讀的習慣，但也并不是每都在閱讀，但即使在勞動時，閱讀的習慣照樣存在；每個人都有睡覺的習性，但是并非不是每刻都在睡覺，即使在學習，睡覺的習性依舊存在。同樣的道理，物體有慣性，即使它的運動狀態(tài)發(fā)生改變，它的慣性同樣存在，只是在外力的強迫下沒有直接表現(xiàn)出來。
通過這樣的分析，同學們就不再是簡單的記住答案，同時也開動他們的腦子，想出更多易理解的解釋，對這種狀態(tài)也有較深刻的理解。對其它的狀態(tài)，或許也會有一些獨到之解了。
2．3．3類比和聯(lián)想綜合教學
光電效應的教學中，學生對于這種抽象的理論很難理解，象光電效應的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生時間短、存在極限頻率等。
如果我們換一種教學方法，例如讓同學們假想教室就是一個大金屬塊，而自己是里面的自由電子，粉筆當成能量，如果誰先得到十支粉筆就能離開教室，現(xiàn)在把粉筆分量包好，有的十支粉筆一包，有的十幾支一包，有的幾支粉筆一包（不同頻率的光子能量不同），但是每個人只許搶一包，問哪種情況下學生能快速的離開教室？哪種情況下學生不能離開教室？
通過這樣的設景，同學們的思維馬上就被調動起來了，并且很快能得到答案：搶到10支粉筆一包或是大于10支一包的同學能很快離開教室，但是如果搶到的是小于10支一包的就不能離開教室。這樣借助于類比和聯(lián)想，幫助他們將類比和聯(lián)想的圖景轉化為物理圖景，很快就調動了學生的思維，把一個很抽象的問題實際化就比較好理解，同學們就不會因為它難而放棄理解。教學效果相對來說要好得多。
通過這樣的教學，使同學們借類比聯(lián)想從抽象思維過渡到形象思維，深刻掌握和理解新概念、新規(guī)律，而且也使學生學到這一類比的思維方法，從而提高的學生的思維能力。
2．4通過實驗教學，培養(yǎng)學生的思維能力
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。伽利略之所以在科學史上享有“近代科學方法論的奠基人”的美譽，是因為他在自己的科研過程中，不僅大量運用了精心設計的實驗方法，同時還特別注重數(shù)學定量分析方法的使用，從而使實驗方法和數(shù)學方法緊密結合起來，不僅開創(chuàng)了近代科學研究方法之先河，而且使逐漸成為科學研究的一般原則。愛因基坦稱這一成就為“標志著物理學的真正開端”。由此可見，在實驗基礎上運用數(shù)學方法進行歸納推理在物理的研究和學習中的重要性。實驗教學是物理教學的重要環(huán)節(jié)，其核心就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的積極思維。實驗教學不僅讓同學們掌握知識，還要讓他們知道如何思維，還能學習科學研究的方法，培養(yǎng)學生的科學思維。實驗和數(shù)學方法進行數(shù)據(jù)處理，通過處理后的數(shù)據(jù)讓同學們發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，然后指導他們進行歸納思維的邏輯推時，得出*的結論。這樣的教學就要比簡單的叫同學們記住物理概念好的多，同學們不僅學會了一種思維的方法，也使在腦海里的物理概念更加清晰，印象更加深刻。

如何培養(yǎng)*學生的邏輯思維能力麻煩告訴我

要想讓孩子擁有出色的邏輯思維能力，就需要找對方法，主要包括引導其多思考、提升語言理解表達能力、提高其在順序、時間、空間、大小等方面的思考能力。

具體來說：

一是要多提問，不要給出孩子標準的完整答案，要不斷引發(fā)其進行新的思考，充分開動腦筋，給出更多假設，引導其進行發(fā)散性思維；

二是要多作表達、豐富詞匯量，使其逐漸理解不同詞語、不同句式在不同情境下的區(qū)別；

三是要訓練具體的數(shù)學能力，包括物體的大小、時間的概念、空間想象、物體的顏色形狀等。

訓練孩子邏輯思維能力的方法還有很多，家長們可根據(jù)孩子的年齡、學習狀況分別應用，使孩子能在未來學習中擁有更強動力。

如何提高學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力的提高可以通過做數(shù)學題、物理題等來提高，也可以下棋或者使用一些思維工具來提高。
為什么可以通過做數(shù)學和物理題來提高邏輯思維能力？因為在做題的過程中，大腦是在運轉的，并且能加深對數(shù)學公式和原理的理解，并且多做題是提高數(shù)學成績的關鍵，要做各種題型，每一個數(shù)學題都會考察學生一個知識點，有些可能還要考察好幾個知識點。邏輯思維能力的提高基礎是大腦聰明靈活，如果大腦反應遲鈍根本不可能提升邏輯思維能力,諸如jint全腦速讀記憶訓練中思維導圖訓練法首先達到的是形象思維的強化，很多問題都可以直接在頭腦中以圖像的形式表現(xiàn)和解決，思維速度快而靈敏，創(chuàng)造力強。另外，邏輯思維能力的提高也離不開大腦營養(yǎng)的補充，你知道大腦需要DHA嗎？這種物質是神經(jīng)系統(tǒng)細胞生長及維持的一種主要成分，俗稱腦黃金，是人的大腦發(fā)育、成長的重要物質之一。并且，這種物質人體自身難以合成，需要通過多吃豆類、魚類和堅果類來攝入，因為此類物質富含DHA。

如何培養(yǎng)高中學生邏輯思維能力方法

思維是人腦以理性形式對客觀事物的反映，它是人的一種認識活動。學生具有良好的 邏輯思維 能力，是學生在學習上獲得成功的有力保證。因此，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力顯得特別重要?，F(xiàn)結合本人的教學實際，談談培養(yǎng)學生邏輯思維能力的幾點做法：

如何培養(yǎng)高中學生邏輯思維能力(一)

一、結合內容，培養(yǎng)邏輯思維學生很多知識的掌握都是來源于教學內容，因此結合*數(shù)學教學內容培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是較為關鍵的。我們教師結合*數(shù)學內容培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，必須要有意識、有目的。教師在進行*數(shù)學教學時，除了應該考慮數(shù)學知識的教學目標外，還應該充分考慮培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的教學目標和 方法 。例如，在教學“多邊形面積計算”這個單元時，我除了要求學生掌握這個單元教參中所規(guī)定的知識教學目的和要求外，還定出了以下幾條在初步邏輯思維能力方面的教學目標和方法。1、培養(yǎng)學生的分析比較能力。通過長方形、正方形、平形四邊形、三角形、梯形、組合圖形的面積的教學，引導學生分組加以比較這些圖形求法的異同點，從而有效地培養(yǎng)學生的分析、比較能力。2、培養(yǎng)學生概括推理能力。例如，教學三角形面積計算時，在學生按照數(shù)方格的方法算出面積的基礎上，然后提問，有沒有更加簡單的方法?從而引導學生進行思考，在此基礎上，抽象概括出三角形面積的計算公式。從而很好地培養(yǎng)學生抽象概括能力?？傊瑪?shù)學教材處處體現(xiàn)邏輯性，教師千萬不能基于教材的表面，只講數(shù)學知識，只有在加強基礎知識的同時，重視培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，才能不斷提高學生的邏輯思維能力。

二、重視過程，培養(yǎng)邏輯思維重視思維過程從內容方面講，要求教師做到三個注重：一是注重算理講解。如講小數(shù)加減法，教師不能只要求學生掌握的計算小數(shù)加減法的法則，而且要講清算理，讓學生知道計算小數(shù)加減法時，為什么要先把各數(shù)的小數(shù)點對齊?二是注重推導過程。如講圓柱的體積時，教師不僅使學生掌握圓柱的體積的計算公式，而且要講清怎樣切拼推導公式的過程，事實上講清推導過程，既有利于學生記憶公式，又有利于培養(yǎng)學生邏輯推理能力。三是注重數(shù)量關系分析。解應用題的關鍵是正確分析題里的數(shù)量關系，從而找出解題思路，所以應用題教學要注重數(shù)量關系分析，客觀上，分析數(shù)量關系的過程是初步的邏輯思維能力培養(yǎng)、訓練和運用的過程。重視思維過程從訓練方面講，要教師讓學生除了練法則、公式的應用外，還要讓學生練思維的方法和過程。這是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要途徑。如教學求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應用題，我就結合實例：哥哥有9本課外書，弟弟有5本課外書。哥哥比弟弟多幾本課外書?訓練學生如下的思維過程和方法：先想：誰與誰比，誰多誰少(哥哥與弟弟比，哥哥多弟弟少);再想：多的是由哪兩部分組成?(一部分是跟弟弟同樣多的5本，另一部分是比弟弟多的)*說要求問題怎么辦?(要求哥哥比弟弟多幾本課外書?只要從哥哥的課外書本數(shù)里去掉同樣多的5本課外書，剩下的就是哥哥比弟弟多的本數(shù))在此基礎上，教師和學生一起歸納出：先想哪個數(shù)比較多，再想比較多的數(shù)是由哪兩部分組成的，然后從這里面去掉和另一個數(shù)同樣多的部分，就能算出比另個數(shù)多的。這樣訓練不但學生能夠真正掌握這類題的解題方法和思路，而且初步的邏輯思維能力能夠得到良好的發(fā)展。

三、鼓勵質疑，培養(yǎng)邏輯思維在*數(shù)學教學中教師要鼓勵學生質疑問難。學生肯質疑問難，這是學生勤于思考問題的一個重要體現(xiàn)，勤于思考問題的習慣能夠很好地促進學生初步的邏輯思維的發(fā)展。教師只有鼓勵才能使學生敢于質疑問難。須知學生不敢質疑問難將嚴重影響班級學習氣氛和學生智力發(fā)展。怎樣才能使學生敢于質疑問難呢?積老師們的 經(jīng)驗 ，首先教師不能扼殺學生中出現(xiàn)的質疑問難的好苗頭。學生敢于提問或發(fā)表意見是一個極好的苗頭，即使是錯誤的意見或者問倒老師的問題，教師都應予以重視和歡迎，然后加以適當?shù)囊龑Вf不要在不知不覺中扼殺學生中出現(xiàn)的質疑問難的好苗頭。其次，教師要抓住機會鼓勵學生大膽質疑問難。我在教學和倍應用題“學校有 足球 和 排球 共30個，足球的個數(shù)是排球的4倍，足球和排球各有多少個?”(列方程解答)。大部分學生都是把排球的個數(shù)設為 進 行解答，我進行講解時，也是把排球的個數(shù)設為_。臨下課前有一個學生問：“老師，這道題把足球的個數(shù)設為_，行嗎?”學生的這種質疑，我表示極度的贊賞，對著全班同學說：“老師先要感謝這位小朋友提了一個非常好的問題，大家要向他學習，上課肯動腦，敢提問，大家說，這道題把足球的個數(shù)設為_，行嗎?大家課后要好好研究一下，我們下一堂課再進行講解。”總之，只要我們老師多多鼓勵學生質疑問難，就一定能培養(yǎng)學生思維敏捷性、靈活性。

四、理性思考，培養(yǎng)邏輯思維數(shù)學具有很強的嚴密性和條理性，因此培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，要注意逐步培養(yǎng)學生能夠有根據(jù)有條理地進行思考，比較完整地敘述思考過程、說明理由。扎實的基礎知識是學生有根據(jù)有條理思考的前提。試想，一個概念不清、法則不知、公式不懂的學生是難以進行有根據(jù)有條理地思考問題的。即使是解答一道簡單的式子題，如果不掌握有關數(shù)的運算法則，不能有根據(jù)有條理地進行思考，也是難以求出正確結果的。所以，培養(yǎng)學生有根據(jù)有條理地思考應以扎實的基礎知識作前提，要教好、教活基礎知識，才能促進學生思維的發(fā)展。教好基礎知識，主要指基礎知識要教得正確、扎實，讓學生切實掌握。注意不斷提高思維的邏輯性是培養(yǎng)學生有根據(jù)有條理思考的關鍵。邏輯思維是一種有步驟有根據(jù)有條理的思維。要培養(yǎng)學生有根據(jù)有條理地思考，必須不斷提高學生思維的邏輯性。例如，用比例方法解答：一輛汽車2小時行駛140千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時，甲乙兩地之間的公路長多少千米?在學生充分思考的基礎上可引導：(1)這道題涉及哪三種量?哪種量是一定的?(2)行駛的路程和時間成什么比例關系?(3)怎么列出比例等式進行解答?這個過程一方面表明，學生有條理地思考必須做到分析清楚、判斷恰當、推理合乎邏輯，即要有初步的邏輯思維能力，另一方面也表明只有不斷提高學生思維的邏輯性才有助于學生有根據(jù)有條理要思考。學生有根據(jù)有條理地思考要靠教師長期地科學地訓練和培養(yǎng)。培養(yǎng)和訓練首先要注意適應學生的年齡特點把操作、思維和語言表達結合起來。其次，要注意分層要求、逐步培養(yǎng)。低年級可多采用邊讓學生操作，邊說思路或教師先說出關鍵性指導詞，然后由學生接著說的方法進行。中高年級教師講完后可逐步讓學生自己有根據(jù)有條理比較完整地敘述思考過程，并說明理由。例如，教分數(shù)連乘、除應用題時，每一步可讓學生 說說 單位“1”是誰，單位“1”是已知還是未知?數(shù)量關系是怎樣?當然，培養(yǎng)學生有根據(jù)有條理地思考過程是一個逐步提高的過程，不能一下要求學生說得有條有理，也不能要求所有的學生都能說得有條有理。但只要堅持訓練，逐步地會有較多的學生能夠進行有根據(jù)的思考和有條理地說明問題?？傊囵B(yǎng)學生的邏輯思維能力的方法和形式是多樣的，只要我們教師能根據(jù)教材特點，結合學生實際，善于思考學生邏輯思維發(fā)展的規(guī)律，就一定能在教學中培養(yǎng)出邏輯思維能力出色的好學生。

如何培養(yǎng)高中學生邏輯思維能力(二)

(一)概念，法則教學，必須堅持以“理”為主，以“思”為本。教學概念和法則，教師應通過直觀和實際操作，讓學生從多角度、多方面理解其本質屬性。

如教學加法的運算定律，不僅要使學生知道結論“交換加數(shù)的位置，它們的和不變”、“三個加數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)，或者先把后兩個數(shù)相加，再和*個數(shù)相加，它們的和不變”，更重要的是引導學生弄清法則的來龍去脈，思考法則的使用條件和范圍。這樣，才能既教給學生準確知識，又使學生掌握了思維的鑰匙。

(二)計算教學，必須常問學生“是怎樣想的”，“為什么要這樣做”。目前，*生做的題目固然不少，但教師往往只管“對”或“錯”，不管學生的認知過程和思維方法。如*學生做：“9+6=15”，有的是數(shù)小捧數(shù)出的，有的是用湊整十法口算的，也有的是死記硬背得數(shù)口歌的。從這里我們可以看到學生的思維水平不一樣，認知過程和思維方法也是不同的。教師應借此機會，通過分析、比較，讓學生口述想法和做法，從中歸納 總結 出規(guī)律性的東西。這樣，不僅有利于提高學生計算能力，也培養(yǎng)發(fā)展了學生的邏輯思維能力。

(三)應用題教學，必須堅持啟發(fā)分析引路，訓練思維。目前，部分教師只教給學生算式，不教給算理，把學生的思維束縛在一個固定的模式中，嚴重阻礙了學生思維能力的發(fā)展。對此，教師可采用改變思維方向、思維方法、轉換思維形式的方法，引導學生對同一問題用不同的提問，用新的角度、新的觀點、新的方法去解決;對同種數(shù)量關系的問題用不同的表達形式表示，抓好變式教學，把重點放在思路分析上。讓學生機械記憶，模仿做題，結果既阻礙了學生思維能力的發(fā)展，又妨礙了學生智力的發(fā)展。

實踐證明，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以使學生開闊思路，活躍思維。所以，我們應不失時機抓好數(shù)學教學各個環(huán)節(jié)中這一能力的培養(yǎng)。

淺析高中生邏輯思維能力的培養(yǎng)

高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生邏輯思維能力的要求，較*物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。高中生無論是升學還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設的深入開展，再學習乃至終身學習，更需要的是邏輯思維。具體到教學中如何培養(yǎng)學生的智力，特別是邏輯思維能力這個問題上，結合具體教學談幾點粗淺的看法。

一、 選準教材

由于“結構的重要性”，必須要求有一套與之相適應的教材。目前，在物理教學大綱規(guī)定的范圍內，可以對現(xiàn)行物理教材進行一番加工改造，突出結構，強調對思維能力的培養(yǎng)。

1. 建立高中物理的整體的知識和邏輯的結構和系統(tǒng);同時建立各部分(力學、熱學和分子物理學、電磁學、光學、原子物理等)的子結構和子系統(tǒng);以及各章、節(jié)的結構，并與學生的認知過程相適應。

2. 高中物理教學，實驗必不可少，實驗應包含在上述系統(tǒng)中，同時應強調通過實驗培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。改變傳統(tǒng)的認為觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變那種認為實驗方法的本質是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。

3. 例題和習題的配制應包含在上述系統(tǒng)中，構成不可缺少的組成部分。教學中最重要的任務是概念的形成和問題的解決。概念不僅是*結構的最基本的要素，是“框架”的“交結點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應用，正是結構中各部分之間聯(lián)系的建立以及結構的發(fā)展所必需經(jīng)過的階段，這也就是思維的過程。統(tǒng)計表明，僅就高中學生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。

4. 關于物理學史的 教育 ，也應從有利于培養(yǎng)學生 抽象思維 能力加以組織。大家知道，從物理學發(fā)展史來看，“結構”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當?shù)?、完整地圍繞某一部分物理知識(如力學)介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學生思維的發(fā)展。

二、把握教法

1. 從有利于提高學生邏輯思維能力出發(fā)，增強學習的目的性、方向性，應該讓學生知道學習過程、思維過程、思維的形式和方法，以調動其自覺、主動性。只有自覺地遵循思維規(guī)律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當、推理合理、論證得法，具有邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質。這是一切思維品質的基礎。

2. 因材施教，開展課外活動，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學生，使他們不受思維定式的約束。大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎。強調直覺思維是愛因斯坦科學觀的一個重要特征。他說:“物理學家的*使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路，只有通過那以對經(jīng)驗共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律。”探索就得用直覺思維:整體的、跳躍的、猜測的，以知識結構為根據(jù)的直接而迅速的認識。

二、 控制過程

1. 思維的智力品質研究是有客觀指標的。我國一些心理學家，所進行的*數(shù)學教改試驗，即運用這一套指標。詳情請見《思維發(fā)展心理學》朱智賢、林崇德著。

2. 教學過程離不開信息的傳遞，因此也是可以量化的?，F(xiàn)代系統(tǒng)科學據(jù)現(xiàn)代認知心理學的“產(chǎn)生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個組塊，不是固定不變的。一個數(shù)字、字、詞、符號、 成語 、 短語 等都可以是一個組塊。如果能仔細地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產(chǎn)生式統(tǒng)計出來，實行控制是有可能的。

綜上所述:高中物理教學應以提高學生邏輯思維能力為主，既是需要又是可能的;既是可以具體做到的，也是有可能進行控制和評價的。

如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力

邏輯思維能力是寶寶智力活動能力的核心，也是智力結構的核心，因而邏輯思維能力是寶寶成才最重要的智力因素之一。

邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當重要的作用。在寶寶發(fā)展思維能力的早期，如果爸爸媽媽注意培養(yǎng)寶寶的邏輯思維能力，那么這對于寶寶的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是:從具體形象思維到抽象思維，即由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。所以，寶寶的邏輯思維能力也是從小就開始發(fā)展的，要讓寶寶更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)寶寶的邏輯思維能力就變得相當重要了。

寶寶在這個階段，思維是依霏感知和動作來完成的。寶寶只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，寶寶常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。

這個時期的寶寶由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓練往往都是從最基本、最簡單的做起。

理解數(shù)字的基本概念

爸爸媽媽在教寶寶數(shù)數(shù)時，不能操之過急，應多點耐心。讓寶寶一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是木珠、碗、豆子等。因為寶寶能夠用手觸摸到物品更加能夠引起寶寶數(shù)數(shù)的興趣。

學習分類法

引導寶寶把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標準來分類。爸爸媽媽要注意引導寶寶尋找歸類的標準，即事物的相同點。這樣也能夠使寶寶注意觀察事物的細節(jié)，增強寶寶的觀察能力。

讓寶寶了解順序的概念

順序練習有助于培養(yǎng)寶寶今后的閱讀能力，這也是訓練寶寶邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排序。例如爸爸媽媽可以拿來幾個大小不同的蘋果，讓寶寶動手把蘋果按大到小排列起來:或者拿來軟硬不同的東西讓寶寶按照軟硬度來排列。

認識大群體與小群體

首先，應教給寶寶一些有關群體的名稱，例如家具、運動、食品等，使寶寶明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應讓寶寶了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。例如動物--鳥--麻雀。

建立時間概念

寶寶的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，理解其含義，對寶寶來說，是十分必要的。當寶寶真正清楚了“在……之前”“立即”或“馬上”等詞語的含義后，寶寶做事也許會更規(guī)矩些。

其他適用的小方法

首先要豐富寶寶的詞匯，使他掌握一定數(shù)量的概念。

其次要激發(fā)寶寶的好奇心，鼓勵寶寶親身實踐，培養(yǎng)寶寶善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

利用游戲促進寶寶思維能力的發(fā)展。例如進行分類和歸類的游戲。

進行比較動、植物或其他事物的游戲。

進行訓練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。

有意識地對寶寶設疑，引起寶寶對問題的注意和思考。

采用多種形式擴大寶寶的知識面，在使寶寶掌握知識的同時，發(fā)展思維能力。

培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維能力

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的 思維方式 ，是*生數(shù)學能力的核心。因此，在*數(shù)學教學中必須著力培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

一、要重視思維過程的組織

要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學數(shù)學內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學中要重視下列思維過程的組織。

首先，提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動，是*生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強，邏輯思維也漸次開始。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感性材料，并組織好他們對感性材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。例如教學循環(huán)小數(shù)時，可先演算小數(shù)除法式題，使學生初步感知“除不頸。然后引導學生觀察商和余數(shù)部分，他們會發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)部分從某一位起，一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷地重復出現(xiàn)，與此同時使之領會省略號所表示的意義，這樣，他們可在有效數(shù)字后面想象出若干正確的數(shù)字來。這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“觀察----思考”過程的精密組織。

其次，指導積極遷移，推進舊知向新知轉化的過程。數(shù)學教學的過程，是學生在教師的指導下系統(tǒng)地學習前人間接知識的過程，而指導學生知識的積極遷移，推進舊知向新知轉化的過程，正是學生繼承前人經(jīng)驗的一條捷徑。*數(shù)學教材各部分內容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯(lián)系著:挖掘這種因素，溝通其聯(lián)系，指導學生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。為此，一方面在教學新知時，要注意喚起已學過的有關舊知。如教學除數(shù)是小數(shù)的除法時，要喚起“商不變性質”、“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”等有關舊知的重現(xiàn);另一方面要為類比新知及早鋪墊。如幫助學生認識一個數(shù)乘以分數(shù)的意義，要在教學整數(shù)、小數(shù)時就幫助學生理解一個數(shù)乘以整數(shù)、乘以小數(shù)就是……使學生在此前學習中所掌握的知識，成為“建立新的聯(lián)系的內部刺激物和推動力”。

再次，強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習數(shù)學時、了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個別到一般的發(fā)展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規(guī)律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發(fā)生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習，注重基本原理的理解;二要加強變式練習，使學生在不同的數(shù)學意境中實現(xiàn)知識的具體化，進而獲得更一般更概括的理解;三要重視練習中的比較，使學生獲得更為具體更為精確的認識;四 要加強實踐操作練習，促進學生“動作思維”。

第四，指導分類、整理，促進思維的系統(tǒng)化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，可使學生的認識組成某種序列，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的系統(tǒng)化。例如出示各種類型的循環(huán)小數(shù)，讓學生自定標準進行分類，使之在學生頭腦中有個“泛化----集中”的過程，以達到思維的系統(tǒng)化，獲得結構性的認識。

二、要重視尋求正確思維方向的訓練

首先，指導學生認識思維的方向問題，邏輯思維具有多向性。

1.順向性。這種思維是以問題的某一條件與某一答案的聯(lián)系為基礎進行的，其方向只集中于某一個方面，對問題只尋求一種正確答案。也就是思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。

2.逆向性。與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。

3.橫向性。這種思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯(lián)系，從而開闊思路。

4.散向性。這種思維，就是 發(fā)散思維 。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側面進行思考，因而產(chǎn)生多種的、新穎的設想和答案。

其次，指導學生尋求正確思維方向的方法。培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點: 1.精心設計思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實物直觀或具體表象進行思維的材料。培養(yǎng)學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現(xiàn)由感知向抽象的轉化。例如教學質數(shù)、合數(shù)概念時，先讓學生寫出幾個大于1的自然數(shù)，在尋求其約數(shù)個數(shù)時，學生通過觀察、分析、歸納后，可“發(fā)現(xiàn)”約數(shù)的個數(shù)有兩種情況:一種是只有1和本身，另一種是除1和本身外，還有其他約數(shù)，從而便引出質數(shù)和合數(shù)的概念。

2.依據(jù)基礎知識進行思維活動。*數(shù)學基礎知識包括概念、公式、定義、法則等。學生依據(jù)上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。例如有些學生不知道如何作三角形的高，怎樣尋求正確的思維方向呢?很簡單，就是先弄準什么是三角形的高，“高的概念”明確了，作起來也就不難了。

3.聯(lián)系舊知，進行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進而對所探索的問題找到正確的答案。

4.反復訓練，培養(yǎng)思維的多向性。學生思維能力培養(yǎng)，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。

三、要重視對良好思維品質的培養(yǎng)

思維品質如何將直接影響著思維能力的強弱，因此培養(yǎng)學生邏輯思維能力必須重視良好思維品質的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性。教學中要充分重視教材中例題和練習中“也可這樣算”、“看誰算得快”、“怎樣算簡單就怎樣算”等提示，指導學生通過聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇*思路，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。

2.培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。教學中注意溝通知識之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。例如教學分數(shù)應用題時啟發(fā)學生聯(lián)想起倍數(shù)應用題，教學百分數(shù)應用題時啟發(fā)學生聯(lián)想起分數(shù)應用題……這樣可以調整和完善學生頭腦中的認知結構:從幾倍的“幾”到幾分之幾的“幾”，到百分之幾的“幾”，從而使之連成一個整體，不僅培養(yǎng)了學生思維廣闊性，也培養(yǎng)了思維的深刻性。

3.培養(yǎng)思維的獨立性和創(chuàng)造性。教學中要創(chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。例如教材例題中前面的多是為學習新知起指導、鋪墊作用的，后面的則是為已獲得的知識起鞏固、加深作用的。因此，對前面例題教學的重點是使學生對原理理解清楚，對后面例題教學則應側重于實踐，即采勸放手”讓學生自己去思考、去做的方法，以培養(yǎng)他們思維的獨立性。

教學中要重視從直觀形象入手，充分調動他們的各種感官，獲取多方面感性認識，并借助于形象思維的參與，加強對知識的理解和思維的發(fā)展，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

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怎么提高*孩子的邏輯思維能力

*、要有意識地結合教學內容進行
結合數(shù)學教學內容培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，首先每個教師應該認識到結合數(shù)學知識的教學，必須有意識、有目的地培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。教師在進行數(shù)學教學時，除了應該考慮數(shù)學知識的教學目標外，還應該充分挖掘教材的邏輯因素，考慮每冊、每單元、每課教學目標時，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力的教學目標和方法。1.培養(yǎng)學生分析比較能力。2.培養(yǎng)學生抽象概括能力。3.培養(yǎng)學生判斷推理的能力。數(shù)學教材處處體現(xiàn)邏輯性，教師千萬不能囿于教材的表面，只講數(shù)學知識。只有數(shù)學教師在加強基礎知識的同時，重視培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，學生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。
其次，每個數(shù)學教師應該認識到培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，必須結合*數(shù)學知識教學進行。數(shù)學課不是邏輯課，在*數(shù)學教學中培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，一定要結合*數(shù)學知識教學進行，決不能另講一套。要做到結合有機、滲透自然、要求適度、方法得當。
第三，每個數(shù)學教師應該注意應用題教學是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要方面，要注意引導學生分析數(shù)量關系，掌握解題思路。在分析數(shù)量關系，尋找解題思路中充分培養(yǎng)學生的初步的邏輯思維能力。

3到6歲叛逆期的孩子想要提高自身的邏輯思維能力，該如何去做？

按照以往的經(jīng)驗來說，一般叛逆期是發(fā)生在十三四或者是十幾歲的青少年時期，但是據(jù)現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)來看，好像小孩子從三到六歲就開始有了叛逆期。在這個期間的孩子，他可能在這個時候開始慢慢明白，慢慢理解了許多自己不知道的事情，好像對這個世界充滿了好奇。那么在這個叛逆的時期里，該如何提高孩子的邏輯思維能力呢？

首先，每一個邏輯思維的背后，都應該是一個緊密的、靈巧的頭腦。這時候的小孩子可以使用一些鍛煉思維的玩具，類似于市面上常見的樂高，還有鍛煉語言組織能力，因為組織語言也是需要很強大的邏輯思維能力，而且語言是一種逐漸積累的天賦。說它是天賦，它又需要積累，所以組織好語言也是一種邏輯思維的能力，因為一個人把話說好才是更好的鍛煉。這樣以來邏輯思維能力才會一步一步的上升。叛逆期的這個時期孩子又需要家長的正確領導，如果平時家長不怎么管教自己的孩子，那么在這三到六歲的叛逆期時間，他就形成了自己的認知，在這個時期，家長是應該督促孩子的。

孩子要有一個靈活的頭腦。那么據(jù)一項調查可以來說，運動是可以讓孩子有更靈活的頭腦，并且保持清醒。這個話題好像在很多的青少年，或者是高中生那里都會得到一個印證。因為許多高中生就都習慣在運動之后去努力的做題。因為這個時候他有一個清醒的頭腦，然后思維能力也比較強。在現(xiàn)在許多市場上面都有許多為孩子提供的動手的小手工或者一些玩具。經(jīng)常拼拼圖或者堆積木然后玩玩一些小玩具，都可以鍛煉孩子的邏輯思維能力。因為多次的重復，可以形成一種記憶，那么記憶就可以讓孩子更加的有思維 ，在下次遇見同樣的事時就會有足夠的想法。

但是對于一個孩子來說，對孩子講太多關于這些的話，是明白不了的。這個時候應該提起的是孩子對思維能力鍛煉的興趣，給孩子一些小玩具。在他每一次堆好積木的時候，鼓勵孩子；拼好拼圖的時候，孩子會開心。孩子就會形成一種鼓勵式的成長。在平時的玩游戲、語言能力和生活，都可以逐漸的提升孩子的能力。想要提高就要一步一步的向前走，所以每個孩子都可以通過這個方式去逐漸的提高自己的能力，然后成為一個優(yōu)秀的小大人！

作為一個學生，該如何培養(yǎng)自己的邏輯能力？

作為一個學生，其實也是能夠去培養(yǎng)自己的邏輯能力的，這樣對于自己的學習生活來說是十分重要的。也能夠幫助自己在以后遇到一些相關問題的時候，能夠*時間做出決斷。我們可以發(fā)現(xiàn)，一個學生的邏輯能力是能夠決定自己的學習成績和學習成效的。因為大多數(shù)的學生也并不是智商的欠缺，只是因為自己的邏輯能力并不是那么好，所以在學習成績方面總是提升不了。

可以不斷練習

那么我們在遇到這樣一些問題的時候，就需要去多做一些數(shù)學題來鍛煉自己的邏輯能力。其實數(shù)學題能夠有效的去提高我們自己的邏輯思維能力，而且能夠讓我們自己舉一反三，在想到或者是看到這一道問題的同時。就能夠及時在心里，或者是腦子當中給出ABCD這么多的方案。這樣能夠有效的去提升我們自己的邏輯判斷能力。并且我們自己在腦子當中，不斷的去思考和顧慮，這樣的一些信息就能夠幫助我們自己鍛煉自己的日常。

多做數(shù)學題

我們也可以發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學比較好的學生，在日常生活當中處理問題的方式就是非常的多的。并且遇到一些突發(fā)問題的時候也能夠從容不迫，就是因為他們平時這種思維能力已經(jīng)鍛煉的很好了。就能夠幫助他們自己在非?；靵y的信息當中，分析出來非常重要的信息。所以說鍛煉自己的邏輯能力是十分的重要的，這個需要不斷的培養(yǎng)才能夠達成。

我們在生活當中也可以通過不斷的練習來做到強化，而且對于大家來說，這也是去提煉知識的一個重要方面。如果我們能夠做到這一點，那么對于我們自己的學習生涯來說，將是一次質的飛越，并且對于大家來說，如果能夠做到的話，的確會讓我們自己的成績突飛猛進。

如何培養(yǎng)中*生的思維能力

如何培養(yǎng)中*生的思維能力：激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們自覺提高邏輯思維能力的主動性和積極性。

1、必須從*生的年齡、思維特點出發(fā)，十分重視從直觀形象入手，讓學生多看、多聽、多動手，增加學生的活動和操作，調動各種感官，使其獲得多方面的感性認識，在此基礎上，啟發(fā)引導學生憑借形象思維來發(fā)展初步的邏輯思維。

2、*生思維處在發(fā)展變化的重要時期，所以*階段培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，必須分層要求，注意適度，逐步達標，符合學生的接受能力，減少學生學習的困難。

3、*生思維處在發(fā)展變化的重要時期，所以*階段培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，必須分層要求，注意適度，逐步達標，符合學生的接受能力，減少學生學習的困難。

思維的變革可以引發(fā)社會的變革：

舉最簡單的例子來講，*代電子計算機是1946年發(fā)明的。那時計算機體積非常大，但每秒的計算能力只有10萬次。電子計算機發(fā)展到今天，已經(jīng)是每秒幾千億次的速度，發(fā)展非常快。當初都是大型計算機，后來在上世紀八十年代末九十年代初發(fā)明了個人電腦，完全改變了世界。

過去誰能想到今天我們拿一部手機可以走遍天下，所以說，喬布斯改變了世界，也引發(fā)了社會的變革。再有一個例子是集裝箱的發(fā)明，過去運輸物資是散裝的，運輸效率很低。發(fā)明集裝箱運輸后，完全改變了運輸方式，提高了運輸效率。這就是思維變革引發(fā)了生產(chǎn)變革和社會變革的例子。

作為一個學生，如何培養(yǎng)自己的邏輯能力？

怎樣培養(yǎng)中學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力就是指依據(jù)正確思維規(guī)律和類型對數(shù)學課目標的特性開展分析綜合，抽象概括，邏輯推理證實的能力。因而它不但要求學生能熟練地開展證實，還規(guī)定學生靈便地應用所有 基本上的思維方式，大家試以定義的方式和進步作一簡要說明。

邏輯思維能力的培養(yǎng)

注重課程內容的嚴謹要求

發(fā)展趨勢學生的邏輯思維能力，是*數(shù)學教學的主要目標之一。而數(shù)學課的嚴謹性要求，恰好是發(fā)展學生邏輯思維的主要階段。逐漸提升課程內容的嚴謹性，并使真真正正吸收了解，是培養(yǎng)學生邏輯思維的關鍵對策，也為將來課堂教學進一步提高嚴謹創(chuàng)造了資源優(yōu)勢，實際要求如下。

要求學生語言表達精準

從七年級開始，就理應規(guī)定學生更改不確切的語言表達習慣，逐漸明白語言表達定量化的重要性。與此同時，規(guī)定學生一方面能確切地了解數(shù)學教材中的準確描述；另一方面能確切地應用數(shù)學語言描述教材內容中的結果，描述答題全過程。那樣能夠使學生的數(shù)學語言逐漸地豐富起來。

要求學生思索周密

說白了思索周密便是考慮到問題全面，縝密而不遺漏。這也是中學數(shù)學教學環(huán)節(jié)中需要留意培養(yǎng)的思索習慣。規(guī)定學生思索周密，還需要特別注意避免學生“以偏代全”。即隨便堅信從某一特殊情況得到的結果，并以此來做為一般的結果。在學會思考中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力*階段是滲入環(huán)節(jié)。第二階段是演繹推理練習環(huán)節(jié)。第三階段是探尋方式練習環(huán)節(jié)。次之，在目地明確以后，理應緊緊圍繞觀查目地，用心做一些知識上的準備，

怎樣培養(yǎng)學生的思維能力

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣就有利于培養(yǎng)學生的正確思維方式。下面我給大家介紹怎樣培養(yǎng)學生的思維能力，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀!

怎樣培養(yǎng)學生的思維能力 篇1

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)思維意向品質。

興趣是產(chǎn)生學習動機的源泉，是學生學習的重要動力。積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎上的。有了興趣，學生才會積極主動的去學習，去思考，去探索知識的奧秘。在知識的海洋中，只要你想去揭開知識的神秘面紗，那么你就必須去思考，去分析，去解決，長此以往，逐步形成思維意向。例如我在教學”分數(shù)的再認識”時,我以兩個隊舉行籃球比賽為導入,分別選出十人和二十人進行,這樣的情況行么?學生肯定回答不行,進而引出如果各選出隊伍的二分之一行么?學生異口同聲的回答不行,從而使學生初步感覺到整體不同,一個分數(shù)所對應的具體數(shù)量也不同,為以后的探究新知打下很好的基礎。所以我們在課堂教學中，要把握好知識和思維的最近結合點，充分利用教材和現(xiàn)實生活提供給我們的素材和資源，去挖掘學生感興趣的東西應用于課堂教學，激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生求知的欲望，使得學生自己想去探求問題的根源，從而積極主動的把知識熔入自己的思維進行提煉，在輕松愉快的心理狀態(tài)下激發(fā)學生的思維潛能，使學生敢于自由的想，大膽的說;樂于發(fā)表自己的見解，積極主動的參與學習，有效地使學生的思維意向品質逐步得到培養(yǎng)。

二、在形象思維的平臺上開展邏輯思維訓練。

心理學家認為：人的思維初始階段是從動作開始的，也就是說兒童的思維還是以具體形象事物為依托而逐步發(fā)展過度到邏輯思維。具體形象思維是思維的起點，作為*階段，形象思維還是占主體地位，具體形象思維到抽象邏輯思維的過度是思維方式訓練的一個關鍵時期，*生盡管已經(jīng)有了一些邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力還是在很大程度上依賴于對具體事物的感知和表象，所以我們在對學生進行邏輯思維訓練的時候，不能一蹴而就，要根據(jù)兒童思維的發(fā)展特點以教、學具(實物、圖形、課件等)的演示或情境的展示等手段通過具體形象思維這個平臺來鍛煉學生的邏輯思維能力。

三、創(chuàng)設學生獨立思考的空間，培養(yǎng)個性思維能力。

學生的個體不同，思維方式也存在著差異。在教學中，我們提倡學生合作探究，齊心協(xié)力，共同研討解決問題，但我們在生活中遇到的每一個問題不可能都去尋找一個合適的伙伴來共同探討商量解決，更多的是要靠我們自己獨立去面對，尋找解決問題的*策略，然后可以去征詢別人的意見來印證調整自己的思路。所以在*數(shù)學教學中，教師要盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，通過材料產(chǎn)生問題，學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。 比如我們在教學計算中的簡便運算時，在學生獲得數(shù)據(jù)信息后不要忙著讓學生動筆計算，可以讓學生自己先獨立分析、思考，充分利用自己已有的知識經(jīng)驗去探尋解決問題的*方案。

讓學生的個性思維得到充分鍛煉和發(fā)揮。在學生個體已形成初步的思維路徑基礎上，我們就可以讓學生同伴之間進行交流探討，使個體與個體之間的思維得到碰撞，使學生的個性思維方式得到進一步優(yōu)化，從而選擇*的計算方法。所以，在學生獲取信息的基礎上，教師一定要留給學生獨立思考的空間，創(chuàng)設個性思維獨立發(fā)揮的平臺，充分調動學生個性思維能力，激發(fā)學生的個性思維潛力，讓學生個體在獲取的信息條件的基礎上獨立分析，獨立思考，獨立解答，充分促進學生個性思維的主動發(fā)展，使學生的個性思維得到充分有效的鍛煉。

四、注重合作學習，互補個性思維盲區(qū)。

常人在思考問題時總難免會出現(xiàn)思維的盲區(qū)，不可能任何事情都能考慮的百密而無一疏。*生在思考問題時同樣如此，尤其是低年級學生邏輯思能力還顯得很薄弱，所以教師在教學中要特別注意組織學生進行合作探究，集體交流，共同思維，共同創(chuàng)新。比如在應用題的教學中，往往對于同一道題會有多種解決問題的方案，但我們學生是否都能把這些方案都想到呢?那就不一定了，可能有的學生能想到幾種，有的學生能想到一種，也有可能有同學根本找不到解答問題的方法。那么在這個時候，合作學習就顯得很重要了，教師可根據(jù)教學內容組織學生個人通過獨立思考，同桌交流，小組交流，全班交流，師生交流;相互傾聽，相互評價，相互學習等多種學習方式，使學生獲取多種思考問題、解決問題的策略，提高學生的思維水平，開闊學生的思維廣度。在多向交流中，自己可以聽取本小組乃至其他小組成員思考、解決問題的方法，學習他人優(yōu)秀的解題策略，汲取別人先進的思維方式方法。同時可以把自己的思維方式講述給你的小組成員聽，讓他們對你的解題策略和思維方式進行評價，使自己的思維得到更進一步的校正，彌補個性思維的局限，拓展思維空間，使得彼此的思維方式在合作探討的基礎上不斷得到調整和優(yōu)化，在教學過程多向(師生、生生)交流互動的平臺上，*限度的彌補個性思維盲區(qū)所造成的不足。

五、注重思維策略的多樣化，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維能力是創(chuàng)新思維的核心，沒有發(fā)散思維就談不上思維的集中、更談不上思維的求異和創(chuàng)新。我們遇到一個問題，往往會有多種解決問題的方案。教學中，教師盡量引導學生從不同角度、不同側面去思考探索問題的解答方法，產(chǎn)生盡可能多、可能新、盡可能獨特的解題策略。把學生思維在事物的不同層次上引向縱、橫兩個方面發(fā)展，強化對問題的深度和廣度的認識和思考，使學生感受到用不同的方法可以解決同一個問題，促使學生學會從不同的角度去分析思考問題，以達到對事物的全面認識，增強思維的密度，使學生思維品質得到進一步優(yōu)化。

怎樣培養(yǎng)學生的思維能力 篇2

交流 數(shù)學是一門具有高智力價值的*，要想在課堂上調動起全體學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就要挖掘和激活他們的數(shù)學思維能力，因此要做到以下幾點：

一、培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，激發(fā)思維

俗話說：“興趣是學習的老師”。這句話說得很有道理！根據(jù)小孩的天性，只要他對數(shù)學產(chǎn)生興趣，他就會很積極地去研究它、探討它，并且會越來越喜歡它。

記得我教*的時候，在教學乘法口訣時，我先出了一道這樣的題目：4+4+4+4+4＝（），3+3+3＝（），2+2+2+2（）。師生一起計算，看誰算得又快又準。我用乘法口訣很快就做出了答案，而學生用連加的方法只計算了一道題。此時此刻，學生感到驚奇產(chǎn)生了疑問：“為什么老師算得這么快？”這時，我看目的達到了，馬上抓住時機，告訴學生：為什么老師能算得這么快呢？原來是因為老師利用乘法口訣來計算的，同學們想知道乘法口訣是什么嗎？這就是今天我們要學習的內容。這里我利用了*生的好奇的心理，激發(fā)他們渴求知識、探索奧秘的深厚興趣。這節(jié)課學生學得主動、生動，達到了這節(jié)課的學習目的。

二、鼓勵學生動手操作，引發(fā)思維

在*數(shù)學教學過程中，教師引導學生掌握數(shù)學知識的過程是把數(shù)學成果轉為學習成果的過程。因此，教師應為他們創(chuàng)設親自實踐的環(huán)境，讓他們動手操作，提高他們的思維能力，使之在思維領域中對未知事物有所認知，找到思路，并能運用思路去解決問題，這樣，使他們在獲得新知識的同時，也開拓了思維。例如：“10以內的加減法”是利用數(shù)的組合來計算的。在“10以內數(shù)的分與合”教學中，我讓學生拿出4朵鮮艷的小花要分成兩份，想想有什么不同的分法？通過交流討論，發(fā)現(xiàn)有三種分法：*種分法是把它們分成一朵和三朵，第二種分法是把它們分成三朵和一朵，第三種分法是把它們分成兩朵和兩朵。教師再問：“剛才同學們提出了一共有三種分法，誰能找出這三種分法有什么規(guī)律嗎？”學生們互相交流。他們想出了好多辦法，發(fā)現(xiàn)可以先把4朵鮮艷的小花放在一邊，然后拿3朵小花（或2朵小花，或1朵小花）到另一邊，每種分法都有道理，教師及時地給予表揚。同學們得到老師的鼓勵，開拓思維的勁頭更足了，這樣，既調動了學生學習數(shù)學的主動性和積極性，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維能力。

三、提供材料，注重學生逆向思維的培養(yǎng) 搜集整理

逆向思維，就是突破思維定勢，從相反的'、對立的角度去尋求解決問題的方法。多數(shù)學生在思考時，往往習慣于正向思維，教師在教學中要多為學生提供材料，練其逆向思維，以克服一般思維中學生自覺或不自覺的思維惰性和思維定勢。例如：小明、小麗、小花三人分鉛筆，小明得的比總數(shù)的一半多一支，小麗比剩下的一半多一支，小花得8支，問原來共有鉛筆多少支？這道題從條件直接解答較困難，我們只能從題目所求問題入手，利用已知條件一步步倒著來推理。如果小麗只得了剩下的一半，那么小花就應該得8+1＝9（支），也就是得了剩下的另一半，由此可算出小明取后剩下的鉛筆數(shù)為9×2＝18（支）。同理，如果小明得的是總數(shù)的一半，那么剩下的應是18+1＝19（支），顯然，總數(shù)的另一半也是19支，那么鉛筆總數(shù)應是19×2＝38（支），算式為[（8+1）×2+1]×2＝38（支）。

四、加強語言訓練，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)

語言是思維的外殼，也就是說：思維決定著語言的表達，反過來，語言又促進思維的發(fā)展。發(fā)散思維的特征是獨創(chuàng)性、變通性、流暢性及新穎性。發(fā)散思維是指對某個問題從不同角度入手，沿著不同方向思考，重組已有的信息和認知結構，通過聯(lián)想、想象，使思維達到一種獨到的境界。例如：簡算12.5×0.88

（1）先引導學生說清題意，

（2）引導學生說思路，用乘法運算律，乘、除法性質，小數(shù)性質來解此題，

（3）運用各種方法求解。*種方法：12.5×0.88＝12.5×0.8+12.5×0.08＝10+1＝11；第二種方法：12.5×0.88＝12.5×8×0.11＝100×0.11＝11；第三種方法：12.5×0.88＝125×8×11÷1000＝11。在教學過程中，教師應努力創(chuàng)設活躍的課堂氣氛，啟發(fā)學生多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，突破常規(guī)，以期得出新穎獨特的解題方法。

總之，在數(shù)學教學中，教師要有意識地采取多種形式，逐步培養(yǎng)學生的思維能力，這樣才能取得更好的教學效果。另外，教師要善于結合教學內容，盡可能多地為學生提供發(fā)展思維和想象的空間，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

怎樣培養(yǎng)學生的思維能力 篇3

一、培養(yǎng)學生的動手能力，強化學生的思維

在*，學生的思維主要是以形象思維為主，要求學生動手操作，主要是鍛煉學生大腦與手的有效結合，使學生的大腦活動變得活躍，有助于學生產(chǎn)生靈感，激活思維活動。在學習中，學生的手與大腦同時運用，有助于學生更深刻地感受實踐的過程，深化對操作的記憶力。例如，在學習《平移與旋轉》時，教師可以在課堂上開展平移與旋轉的教學活動，讓學生用準備好的直尺、三角形、圓形等圖形根據(jù)教材中的提示進行旋轉或者平移，使學生在動手操作的過程中領悟到其中的規(guī)律，理解概念與理論，深化對平移與旋轉的學習。因此，教師應摒棄灌輸式的教學方式，讓學生對數(shù)學問題進行實踐、動手操作。不要認為這是一種浪費時間的教學方式，動手操作對學生思維能力的發(fā)展有著十分有效的促進作用，教師應大量開展這一類教學活動。同時，教師還應注入新的教學方式在*數(shù)學教學中，使課堂氣氛活躍起來，使課堂充分活力與生命力，以此激活學生的思維能力。

二、培養(yǎng)學生思維的靈活性與創(chuàng)造性

在*數(shù)學傳統(tǒng)教學中，教師所采用的教學方式比較單一，不利于學生思維靈活性與創(chuàng)造性的發(fā)展。同時，在做數(shù)學習題時，教師所劃定的數(shù)學答案是*的，使得學生在完成數(shù)學解答時，沒有進一步探討與研究的意識，使學生的學習具有封閉性，影響了數(shù)學學習的有效性與靈活性。因此，數(shù)學教學方法應進行改革，教師也應及時地反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的弊端，積極為學生設計開放性的數(shù)學習題，讓學生有更大的探究空間與思考空間，鍛煉學生用多種思維方式思考數(shù)學問題，使學生靈活地解答數(shù)學習題，打破數(shù)學學習封閉性的限制，讓學生全面思考數(shù)學問題，進而提升思維的靈活性與創(chuàng)造性。在學生解答數(shù)學問題的過程中，教師不僅要要求學生對習題進行簡單的解答，還應對習題進行多種形式的解答，使學生在開放式的習題訓練中對數(shù)學知識有一個較為全面的、系統(tǒng)的認識，并提高解答問題的靈活性和敏捷度。

總之，培養(yǎng)學生的思維能力可以有效地提高*數(shù)學教學的效能，只有提高學生的思維能力，才能夠更快地實現(xiàn)*數(shù)學教學的目標，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的數(shù)學人才。

怎樣培養(yǎng)學生的思維能力 篇4

隨著時代的發(fā)展，社會需要的是知識廣博、善于思考的人才。而數(shù)學本身的特點就是以高度的抽象性和邏輯的嚴謹性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識都是思維的結果。思維需要數(shù)學，數(shù)學離不開思維，因此，*數(shù)學教學不只是傳授一些數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)具有思維能力的人。在*數(shù)學教學中伴隨著相關知識的教學而產(chǎn)生相關數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，這必將為社會的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。

*數(shù)學教學在提高學生的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的意義和作用：

1、*數(shù)學教學是發(fā)展學生思維能力的有利條件。

新課標強調要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學的始終。*生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡的階段，思維能力需要一個長期的逐步培養(yǎng)和訓練的過程，因此*數(shù)學教學為發(fā)展學生思維能力提供了有利條件。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維能力，例如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維能力提供了具體的內容和材料。例如人教版*上冊*單元比一比中就給學生創(chuàng)設了小動物搬家的具體情境，為學生發(fā)展思維能力提供了依據(jù)。所以說*數(shù)學教學為培養(yǎng)學生思維能力提供了有利的條件。

2、*數(shù)學教學是推動學生思維能力發(fā)展的有效途徑。

首先，從數(shù)學的特點看，數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷是用數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號來表達，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門*。*數(shù)學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的思維能力提供了十分有效的途徑。再從*生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。

因此，*階段正是發(fā)展學生思維能力的黃金階段。新課標中把培養(yǎng)學生思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的*特點，又符合*生的思維特點。所以，我們說*數(shù)學教學是推動學生思維發(fā)展的有效途徑之一。

怎樣培養(yǎng)學生的思維能力 篇5

一、舉一反三法

顧名思義，舉一反三法就是從一件事情中得到許多問題的答案。在數(shù)學的解題過程中舉一反三法就是為了開發(fā)學生的智力，每當學生碰到與之前做過的題目相類似的題目，就能通過舉一反三的方法進行解題，舉一反三法能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，以及嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。在環(huán)環(huán)相扣的思路下，解答出問題的答案。從思考問題、聯(lián)系問題、分析問題到*的解出答案，正是在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

二、歸納法

歸納法就是根據(jù)一類事物的部分對象具有某種性質，推理出這類事物的所有對象都具有的這種性質。這是數(shù)學解題中常用的解法。

三、無中生有法

無中生有法就是將數(shù)學問題中不存在的轉化成我們想要的，使得問題更加容易解決。

例題：足球賽門票每張15元，降價后觀眾增加了一半，收入增加了2成，請問門票每張降價多少元？

解：設原有觀眾1000人

現(xiàn)在的收入就是15×1000×（1+0.2）=18000（元）

現(xiàn)在每張門票18000÷1500=12（元）

數(shù)學教學過程中還有許多培養(yǎng)學生邏輯思維能力的解題方法。比如：視而不見法、移花接木法、望圖生義法、構造法等。在解答數(shù)學題目時，要根據(jù)不同的題目類型，運用不同的解題思路，解答出正確的答案，在數(shù)學的解答方法中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生在思考過程中愛上數(shù)學。

總而言之，邏輯思維能力是*學生學好數(shù)學的基本能力。邏輯思維在學生的提高學習成績和數(shù)學的學習效率以及樹立科學的數(shù)學觀念上具有重要的意義。然而數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)依賴于老師的教學方法以及老師的指導，配合學生對于數(shù)學的興趣，從而提高學生的數(shù)學成績。數(shù)學成績的提高，就是學生邏輯思維能力的提升，也是教師教學質量的體現(xiàn)。只有在*數(shù)學的教學過程中長期的致力于數(shù)學思維的發(fā)展，才能夠保證學生的思維能力得到健康的發(fā)展，學生的素質才能提高，才能推進*素質教育的全面提升。

怎樣培養(yǎng)學生的思維能力 篇6

一、指導學生學會觀察

*生的作文要以學生自己的生活為源頭，利用所學的語文基礎知識藝術地再現(xiàn)生活及客觀的社會現(xiàn)實。這就要教給學生該如何作文，指導學生要作文首先學會做人，做生活的有心人，時時處處留意身邊的人、事、物。才是使學生作文課上有話可寫。人人都有豐富的情感，生活中的小事情都會引起內心深處的波動。教師要引導學生把生活中酸甜苦辣或某種事物給自己的感官所帶來的喜怒哀樂，一吐為快。如此作文內容有真情實感，語言文字的表達生動鮮活，不做作，心里怎么想筆下怎樣寫，揮灑自如的我手寫我心。

二、指導學生學會立意

作文要學生面對現(xiàn)實生活中的人、事、物有自己的獨到的見解、感受，超出常人之見創(chuàng)一條新思路。例如：我讓*（1）班的學生寫一篇以《我的家鄉(xiāng)》為題目的作文。大多數(shù)學生寫家鄉(xiāng)的山、樹、草、風土人情等，可是豆玉婷同學卻獨出心裁，并沒有寫引人注目的事和景，她卻寫了村前的公共廁所的變化烘托出家鄉(xiāng)的變化。與其他學生的作文相比，這就是一種別開生面的新。

三、指導學生語言表達的方式

學生作文語言的表達要掌握熟練的語言文字的表達技巧，再適當?shù)倪\用修辭手法，通過大腦思維的反復錘煉，改動一個字感動一座樓，作文的語言清新、準確、表現(xiàn)力強能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，這樣的作文能給人以全新的感覺。

四、指導學生學會口頭作文

作文教學要培養(yǎng)學生語言文字的表達技巧，提高作文的能力。*生作文訓練課本的安排是從從說到寫的過程，先進行口語交際再把口語交際的內容寫成作文。說的過程中要注意謀篇布局和語言的表達，好的地方別的同學取長補短，循序漸進。

例如：*（1）班，魏苗苗的《*次炒雞蛋》。今天，我爸爸、媽媽都不在家，我就看《封神英雄》這部電視劇，看完電視劇我感到肚子里空蕩蕩的。我就找吃的，可是什么也沒有找到。唉！該怎么辦呢？我想：炒幾個雞蛋吃吧！我在廚柜子里拿出來了幾個雞蛋便打在碗里，再在碗放上鹽用筷子把雞蛋青和蛋黃攪拌均勻之后，就把鍋燒熱倒了一點青油。等鍋里的油熟了就把雞蛋倒進鍋里拿鏟子翻了一會兒就鏟出來放在進碗碟子里。我嘗了一口，哇！真好吃啊！

怎樣培養(yǎng)學生的思維能力 篇7

數(shù)列是高中數(shù)學中的重要內容，它與學生的計算、推理能力有密切的關系。并且它還是綜合類題目中的“常客”，經(jīng)常在高考的綜合類題目中出現(xiàn)。而它本身特有的思維邏輯性和實用性能夠有效地提升學生的思維能力。結合自己的教學經(jīng)驗，介紹了幾點在高中數(shù)學數(shù)列教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法。

一、數(shù)列教學要培養(yǎng)學生的抽象概括能力

數(shù)學知識和現(xiàn)實生活是息息相關的，而且數(shù)學就是為生活所服務的。至于如何將形象的生活問題轉化為抽象的數(shù)學問題，或是如何將抽象的數(shù)學問題和形象的生活聯(lián)系起來，就是數(shù)學思維的功能了。數(shù)列是一堆數(shù)字的抽象組合，老師要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的規(guī)律，找出它們的通式，并進一步概括出數(shù)列通式的求法和運算方法。數(shù)列的學習就是一種能力的累積，在剛開始的時候，學生一定是感到茫然的。此時老師可以做稍微的提醒，幫助學生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的獨特之處，從細節(jié)挖掘解題的關鍵。這樣他們就能夠從這些抽象的數(shù)字中找到規(guī)律，這種成就感是巨大的。

抽象概括就是指從普通中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出差異，建立各個成分之間的關系，這和數(shù)列的意義和解題思路是相符的，這也是它能夠有效提高學生思維能力的關鍵。

二、數(shù)列教學要提高學生的推理能力

推理能力主要包括兩部分，邏輯推理能力和直覺推理能力。在學習之初，學生主要靠的是邏輯推理能力，是從細節(jié)著手，經(jīng)過縝密的思考得出的規(guī)律。而在經(jīng)過了大量的實例鍛煉之后，學生的能力就會向著直覺推理能力方向發(fā)展，即靠自己的直覺讓解題過程變得更加簡單和靈活多變。

比如，在求等比數(shù)列的通式時，如果已知數(shù)列的第二、第四項，老師可以先讓學生了解如何一步步求出數(shù)列的通項，然后求公比，再求出*項，*帶入公式就能夠得到通式了。這個解題步驟是數(shù)列學習中的最簡單的步驟，它能夠提高學生思維的嚴謹性。在經(jīng)過大量的實踐之后，解題的部分步驟就能夠在腦海中迅速完成，直覺推理能力就自然而然地生成和提高了。

總之，在平時的教學中，教師要用常見題目鞏固基礎，技巧性題目拔高能力，并且在這個過程中重視思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對數(shù)學本質的關注力度，不要僅僅局限于解題的最終答案，有時候過程才是收獲的階段。