上世紀(jì)90年代以來,隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對早期教育重要性認(rèn)識的提高,在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)和一些城市出現(xiàn)了為社區(qū)、家庭輸送早期教育指導(dǎo)師的服務(wù)機(jī)構(gòu)和興辦招收嬰幼兒及家長參加親子活動(dòng)的親子園等早教機(jī)構(gòu);另一方面幼兒園也陸續(xù)招收3歲以下的嬰兒班,實(shí)現(xiàn)了嬰幼一體化教育。在我國,各類公民辦托幼機(jī)構(gòu)對早期教育指導(dǎo)師需求量很大

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家庭教育的適時(shí)指導(dǎo)可分為即時(shí)性指導(dǎo)和預(yù)見性指導(dǎo)。即時(shí)性指導(dǎo),是指藉由當(dāng)下幼兒表現(xiàn)或家長困惑而實(shí)施的針對性的家庭教育指導(dǎo)。例如,當(dāng)教師了解到幼兒在家出現(xiàn)頻繁哭鬧不講道理的情況后,通過進(jìn)一步詢問和分析給出家庭教育指導(dǎo)建議。預(yù)見性指導(dǎo),是指在家長還未意識到問題時(shí),教師在實(shí)施某種教育的關(guān)鍵期,提前對家長實(shí)施家庭教育指導(dǎo)。例如,學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)越早開始越有效,而許多家長在孩子上大班后才關(guān)注這個(gè)問題,常常錯(cuò)過了學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的*佳時(shí)機(jī)。關(guān)于在家庭中如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo),可提前在托班、小班階段就開始實(shí)施。

 親子情感與行為的困惑日益嚴(yán)重,一些家庭由于社會(huì)生活節(jié)奏加快,放松了對子女的教育,一些家長在教育子女尤其是獨(dú)生子女的觀念和方法上存在誤區(qū)。極端重視智力培養(yǎng) ,忽視德育教育;重視身體健康的撫育,忽視心理健康的教育;重視圈養(yǎng)式的孤立發(fā)展,輕視廣泛社會(huì)的人際交往;重視主觀愿望的實(shí)現(xiàn) ,輕視教育藝術(shù)的把握;重視語言傳導(dǎo)教育,輕視身教的潛移默化作用。相當(dāng)部分父母直到孩子讀中學(xué),才感到家庭教育的重要性。而這時(shí)候,可能為時(shí)已晚,孩子的一些不良習(xí)慣和不健康心理已經(jīng)形成。在歐美等發(fā)達(dá)*,每300人就擁有1名家庭教育指導(dǎo)師,全美國擁有家庭教育指導(dǎo)師80萬人。家庭教育指導(dǎo)師雖然如此重要,但至今卻寥寥無幾,我國的家庭教育指導(dǎo)師目前還處于起步階段。

家庭教育指導(dǎo)師通過教育學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、社會(huì)家庭學(xué)的理論知識,幫助家庭在夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、婆媳關(guān)系上建立良好的家庭環(huán)境,通過改變孩子的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣,建立孩子的德行和責(zé)任,幫助家庭幸福。

強(qiáng)調(diào)家長本位。家長是幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)的主體,家庭教育指導(dǎo)一定要激發(fā)家長在家庭教育中的責(zé)任感和主動(dòng)性,激勵(lì)家長自覺學(xué)習(xí)家庭教育的知識和方法,達(dá)成與幼兒共同成長的目的。幼兒園家庭教育指導(dǎo)必須從家長的角度出發(fā),以家長為主體,通過豐富多元的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)幫助家長更新教育觀念,掌握科學(xué)育兒的方法,從而不斷提高家長科學(xué)育兒的能力和水平。尤其要注意對不同層次和不同類型的家長進(jìn)行指導(dǎo),除了年輕父母外,祖輩家長也是當(dāng)前幼兒園家庭教育指導(dǎo)的重要對象,其育兒觀念的更新更是迫在眉睫。

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