瑞安塘下有沒(méi)有韓語(yǔ)培訓(xùn)班,在學(xué)習(xí)中要經(jīng)常自我反省,而不是總是為失誤找理由。溫州韓語(yǔ)培訓(xùn)就是讓大家明白學(xué)習(xí)過(guò)程只有自己知道,別人只會(huì)看見(jiàn)你所努力做的結(jié)果。韓語(yǔ)的詞匯構(gòu)成,漢字詞的淵源,韓語(yǔ)的語(yǔ)法難度,韓語(yǔ)發(fā)音的優(yōu)勢(shì)有哪些,韓語(yǔ)學(xué)碩型復(fù)試,學(xué)習(xí)韓語(yǔ)為什么要背誦課文。
1.韓語(yǔ)的詞匯構(gòu)成
韓語(yǔ)的詞匯從其意義、形態(tài)和在句子中的位置及作用大部分可以分為九類,分別是:名詞、代詞、數(shù)詞、冠詞、副詞、感嘆詞、助詞、動(dòng)詞、形容詞。而從韓語(yǔ)的來(lái)源上大部分可以分為三類,分別是:固有詞、漢字詞和外來(lái)詞。普遍韓語(yǔ)的詞匯中都存在著固有詞和漢字詞的雙重系統(tǒng),因此這些詞在具體使用時(shí),有的能夠互換而有的卻不能。
2.漢字詞的淵源
漢字是在公元3世紀(jì)左右被傳入朝鮮的,但是直到6世紀(jì)才開(kāi)始被廣泛的應(yīng)用,接著韓國(guó)人使用漢字的音和意來(lái)記錄朝鮮語(yǔ),因此誕生了“吏讀文”。隨后朝鮮在1446年正式公布創(chuàng)造的朝鮮文字為“訓(xùn)民正音”,它的創(chuàng)造為朝鮮語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的發(fā)展及朝鮮民族文學(xué)的發(fā)展提供了良好的條件。
3.韓語(yǔ)的語(yǔ)法難度
韓語(yǔ)屬于粘著語(yǔ),它的語(yǔ)法規(guī)則極其復(fù)雜,最讓初學(xué)者頭大的就是助詞的不規(guī)則用例太多且助詞的省略也毫無(wú)特定規(guī)則,很多不規(guī)則用例都是因?yàn)閼T用而定下來(lái)的,所以有時(shí)候得依據(jù)韓語(yǔ)的前后語(yǔ)句才能判斷這個(gè)句子本身的意思。
4.韓語(yǔ)發(fā)音的優(yōu)勢(shì)有哪些
韓語(yǔ)的一些符號(hào)是為教人們正確的發(fā)音,這表明發(fā)音對(duì)于學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的重要性和難度。 因此對(duì)于一些初學(xué)者來(lái)說(shuō)韓語(yǔ)發(fā)音更多地是要記住,而韓語(yǔ)不僅需要記住而且還需要思考其中的形態(tài),再加上韓語(yǔ)的廣播中的發(fā)音不易學(xué)習(xí),但是韓語(yǔ)在發(fā)音方面有優(yōu)勢(shì),即韓語(yǔ)中百分之七十的漢字發(fā)音與中文非常相似。
5.韓語(yǔ)學(xué)碩型復(fù)試
因?yàn)榇T士側(cè)重學(xué)術(shù)研究,所以你的理論基礎(chǔ)已經(jīng)在初試中有所體現(xiàn)。 因此,在復(fù)試中,導(dǎo)師會(huì)更加關(guān)注你的學(xué)術(shù)思維、學(xué)術(shù)意識(shí)和科研能力,從而篩選出可以和你一起做研究的學(xué)生。 對(duì)于跨專業(yè)的考生,導(dǎo)師可能會(huì)擔(dān)心你的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),你不夠?qū)I(yè),你以后不能修煉。
6.學(xué)習(xí)韓語(yǔ)為什么要背誦課文
首先,課文是語(yǔ)言材料最集中的地方,也是每個(gè)學(xué)生都學(xué)過(guò)的課文。 作為基礎(chǔ)考試,從這里提問(wèn)比較公平; 第二,課文也是一本教材的核心和精髓,背誦課文的過(guò)程你也會(huì)對(duì)一些詞匯和語(yǔ)法有更深入的了解,豐富你的語(yǔ)料庫(kù),對(duì)外語(yǔ)有很好的促進(jìn)作用 語(yǔ)言學(xué)習(xí); 第三,每篇課文都會(huì)討論一個(gè)社會(huì)或個(gè)人話題,更適合教師。 在課堂上發(fā)散延伸,對(duì)相關(guān)話題的理解往往適合做作文題進(jìn)行考察,精彩的段落也適合作為填空題進(jìn)行挖掘。 這時(shí)候,如果背誦課文,不僅會(huì)提前知道很多背景知識(shí),而且對(duì)語(yǔ)法和詞匯的應(yīng)用更有信心。
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