作業(yè)是語文教學評價的一個重要組成部分，學生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。那么**語文如何設計作業(yè)呢?一起來了解下吧： ?

**語文如何設計作業(yè) ?

一、作業(yè)要能夠展現學生的創(chuàng)造思維 ?

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話說的是興趣的重要性，即興趣是創(chuàng)造的動力。以童話、寓言、故事為主的課文，像《漁夫的故事》、《西門豹》、《小英雄雨來》等這些課文就可以讓學生來表演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，在創(chuàng)作藝術形象的同時培養(yǎng)學生的形象思維能力和創(chuàng)造能力。 ?

如學完《太陽》一文后，我讓學生根據課文中所學到和課外學到的有關太陽的知識，扮演太陽公公，向大伙作自我介紹。這樣的具有情境性的課外活動類作業(yè)，很容易調動學生做作業(yè)的興趣，同時為了扮演太陽公公，學生還會主動地閱讀課外讀物，收集有關太陽的資料，既豐富了學生的課外知識，也更好地挖掘了學生的表演才能，有利于發(fā)展兒童個性，讓他們嘗到創(chuàng)造的喜悅和成功的快樂。 ?

漢字中有許多容易混淆的形近、音近及同音字，學生常常分辨不清，如果還是讓學生抄抄寫寫，只會給學生帶來厭倦感，不如讓學生編寫辨字兒歌，教師可以先舉例講講編辨字兒歌的方法，然后請學生仿例試編兒歌。如：為了辨析“密”和“蜜”，可以這樣編兒歌：“密蜜同聲不同形/山蟲有別要分清/烏云密布遮山頭/蜜蜂采蜜正辛勤”。這樣，學生產生了興趣，很快會將這些字記得牢，用得準，也能夠很快進入創(chuàng)編兒歌的創(chuàng)新活動訓練狀態(tài)中，并且在這個過程中動腦，提高了辨別、分析、判斷的能力。 ?

二、作業(yè)要能夠展開學生想象的翅膀 ?

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著一切，推動著世界的進步。”世界上很多發(fā)明和創(chuàng)新，都是從“想”開始的。所以教師在設計作業(yè)時，要徹底摒棄機械重復的“題海式”訓練，精心設計一些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的“想象性”作業(yè)內容。 ?

有些課文意味深長，很富有啟發(fā)性和教育意義。在學完課文后，可以引導學生順著作者的思路續(xù)寫。這樣既深化了學生對課文的理解，同時又發(fā)展了學生的思維能力、想象能力和表達能力。如學習了《狐假虎威》后，可讓學生寫一寫第二次老虎又遇到了狐貍，它們之間又會發(fā)生些什么故事呢?學了《會走路的樹》后，可讓學生寫一寫小鳥來到小馴鹿家，見到了去年的鹿，它們會說些什么?做些什么?孩子們興趣盎然，必然會寫出許多好的文章。 ?

語文教材中童話故事占很大比例，有的故事讀后回味無窮。如《狼和小羊》這樣的文章我們可以創(chuàng)編不同形式的故事結尾。(1)獵人來了，救了小羊;(2)狼撞到了石頭上，死了;(3)小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉進河里……先請學生充分展開想象，然后互相交流、討論，*再結合自己所思所說續(xù)寫一則小故事。這樣的作業(yè)調動了學生參與的積極性，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。 ?

三、作業(yè)要能夠發(fā)展學生的形象思維 ?

如果課文內容是風景詩或寫景狀物類記敘文，課外作業(yè)可以這樣設計：認真閱讀課文，請根據自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我留了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當時學生的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。 ?

第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。再如，學完古詩《游山西村》，讓學生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來，農家、雞豚、山水、柳樹，構成了一幅幅美麗的圖畫。這樣的作業(yè)，學生會感到新鮮有趣，不但興致高昂，而且進一步加深了對課文內容的理解，要把抽象的文字轉化為具體的畫面，需要想象，需要創(chuàng)造，形象思維能力得到了很大發(fā)展。 ?

除了畫插圖，還可以布置“畫”日記的課外作業(yè)。所謂“畫”日記，就是在日記中既有簡短的文字，又有和日記內容相配的圖畫，圖文并茂，一改令學生頭疼的作文呆板面孔。這樣，激發(fā)了學生細致觀察生活、走近大自然的濃厚情趣。 ?

如何創(chuàng)新*語文作業(yè)設計 ?

一、不失時機調動學生設計自主性作業(yè)的積極性 ?

現代教學以人的發(fā)展為*準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放，要求教學中不僅注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。上完一節(jié)課，教師與其硬性規(guī)定學生應該完成哪些作業(yè)，不如放手引導學生自己總結本節(jié)課所學的技能，想想自己能完成課后習題或練習冊中的哪些題目。讓學生找相應的練習，為自己設計作業(yè)、布置作業(yè)，做作業(yè)的主人。 ?

如教完《玩具柜臺前的小男孩》這篇課文后，同學們都被這位小男孩的品質所感動，借著他們沉浸于這個故事的契機，不失時機地提問：“你覺得我們可以為《玩具柜臺前的小男孩》這篇課文設計什么作業(yè)呢?”同學們興致高昂，有的說續(xù)寫故事，有的說分角色朗讀表演……豐富多彩的設計讓我為之驚嘆。而學生在完成自編的作業(yè)時不僅興趣濃厚，作業(yè)質量也比老師布置的要高得多，充分體現“學生是學習的主人”這一教學理念。 ?

二、作業(yè)設計應以“興趣”為核心 ?

興趣是*的老師，是學生學習的動力。教師在平時的教學中要善于激發(fā)學生的興趣，引導學生學習語文，同樣，設計作業(yè)時要注意激發(fā)學生的興趣，做到作業(yè)內容新鮮有趣，形式突出多樣性，語文作業(yè)不僅是語文基礎知識的鞏固，還體現在三維目標的綜合、跨*的綜合、學習方式的綜合等方面。作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，可以增強每項活動的目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，因此，語文老師在作業(yè)形式設計上，要把作業(yè)從單一的“寫”的形式中解放出來，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。 ?

如在學習古詩《宿新市徐公店》的過程中，我讓學生在理解詩意后在音樂的伴奏聲中把詩中描繪的美景畫下來，不僅培養(yǎng)學生的想象能力、加深對詩意的理解，而且提高學習古詩的興趣。又如教學生學習生字時，為了把識字、記字變得生動有趣，根據*生好動手、愛動腦的特點，引導學生在預習生字時根據字的音、形、義的特點設計謎面、歌謠、順口溜等進行識記，喚起學生極大的好奇心，寓識字于愉快有趣的猜猜玩玩中，從而記住生字的讀音和寫法。 ?

如學生編出：人在云上走是“會”字;舌頭舔甘蔗是“甜”字，既避免出力不討好的重復和機械寫字，又大大激發(fā)學生的表達欲望和創(chuàng)作潛能，真是一舉多得。同時，作業(yè)類型的多樣化是學生樂于完成作業(yè)的一大法寶，在長期的教學工作中，作業(yè)類型布置得當，則學生的學習可以收到事半功倍的教學效果。 ?

三、作業(yè)設計應有層次性 ?

學生的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，而基礎差的學生“吃不了”的現象。另外，學生的學習能力還受年齡差異的影響：一、*的*生實物感觀、形象思維強，難以理解事物抽象的本質，到了三、*，兒童的概括能力已有一定的發(fā)展，可以擺脫被感知的直觀物象，揭示事物一般的本質特征，到*才開始向更高水平發(fā)展。教師在設計作業(yè)時，樹立“彈性”意識，充分考慮每類學生最近發(fā)展的差異，為各學生設計難易適當的練習，根據學生的需求和可能達到的程度分層布置作業(yè)，讓學習困難的學生不覺得要求高而產生挫敗心理，讓學習中等的學生“跳一跳，摘到蘋果”，讓學有余力的學生學習得更深入與廣泛。 ?

1、作業(yè)量的分層 ?

作業(yè)量的分層指我們可以根據學生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。要求過于簡單的、學生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業(yè)或減少徒勞作業(yè)，對于學習能力薄弱、態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的，可適當增加作業(yè)量。這樣可以讓學有余力的學生獲得自由發(fā)展的時間和空間，讓所有學生都能得到充分發(fā)展，真正做到“教育面前，人人平等”。 ?

2、作業(yè)難度的分層 ?

同樣的作業(yè)，有的學生十幾分鐘就能完成，有的學生則要花上半小時甚至一小時。因此，作業(yè)設計要考慮分層，要讓不同層次的學生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。如學生學完《我要的是葫蘆》這篇童話故事后，可以設計這樣三個作業(yè)供學生選擇：(1)背誦課文。(2)表演這個故事。(3)根據課文內容續(xù)編一個小故事。*題適合后進生，第二題適合中等生，第三題適合優(yōu)秀生。當不同層次的學生選擇了適當難度的題目后，完成作業(yè)就不再有困難，即使有困難，只要努力一下就能較快完成。學生在作業(yè)中體會到樂趣，有了完成作業(yè)的動力，當然會向更高層次挑戰(zhàn)，我想在這類作業(yè)中每一個學生都會有所“發(fā)展”。 ?

如何設計有效的*語文作業(yè) ?

一、設計多元化作業(yè)，讓學生多感官得到體驗 ?

課堂教學中，教師已經注意到多方面地調動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少想起鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。 ?

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。 ?

我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成;鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。 ?

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這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，由此激發(fā)學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。 ?

二、設計多層次作業(yè)，尊重學生的差異性 ?

每個學生都是*的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到*發(fā)展。而他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次，有差異。 ?

我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。 ?

有研究表明：當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學生在不同層次的作業(yè)上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。如用“參加”一詞造句時，要求后進生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對于優(yōu)生就要求必須把“參加”分別放在句首、句中、句末造句。 ?

沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在不同起點上獲得*的發(fā)展。 ?

三、設計自選式作業(yè)，發(fā)揚學生的學習自主性 ?

為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。過去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。 ?

學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權。一般說來，學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調動學生的作業(yè)積極性呢?其中有效的途徑就是讓學生自主的選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學習動力。 ?

學生對自主選擇的作業(yè)，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據自身的能力有了作業(yè)的選擇權，他們不再把作業(yè)當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。 ?

需要強調的是，“語文學習的外延與生活的外延相等。”學生的生活總是豐富多彩的，生活提供給語文學習無窮的資源。為了讓學生在生活中去汲取語文方面的營養(yǎng)，老師布置的作業(yè)應該與生活緊密結合起來。讓學生在生活中學習語文，在語文中學會生活，樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，學會積極生活。 ?

*語文如何設計課堂作業(yè) ?

一、“文本作業(yè)”變?yōu)椤皞€性形式” ?

傳統(tǒng)的作業(yè)練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。 ?

新課程中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，*間融合，作業(yè)應成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。 ?

二、“被動完成” 變?yōu)椤白灾鲗W習” ?

作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，*限度激發(fā)學生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通” ，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中?、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。 ?

三、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現層次” ?

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。 ?

四、 “標準答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹? ?

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！泵绹粚W生說“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表揚，試想如果類似的事發(fā)生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業(yè)“雪化了變成”，學生回答“變成春天”， 如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。 ?

黃全愈博士的《素質教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教!”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎上產生出具有現實意義的東西。”如果我們拒絕學生打破常規(guī)的舉動，那我們也將學生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學完《爭吵 》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰?喜歡他的什么?大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對“我”的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。 ?

總之，我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解 .允許學生與同學爭論答案，*自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。 ?

五、 “單一評改” 變?yōu)椤叭宋幕印? ?

對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時，要善于發(fā)現并欣賞每個學生的創(chuàng)新活動。 ?

一本看似單一的作業(yè)，蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業(yè)批改，都應當及時抓住學生的思想動態(tài)，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。 ?

評價學生的作業(yè)，不僅要評價基礎知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學生在作業(yè)過程中的興趣和習慣，評價學生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識的體現，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成。評價時應多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當發(fā)現他將字寫得工整了，發(fā)現他組了一個很特別的詞語，發(fā)現他的日記又多了幾個精彩的句子……一句真誠的贊語，可以讓學生欣喜很多天!

評價還要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點，如有的學生字寫得好，增加評價寫字質量這一項;有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫上一個笑臉;有的學生的作業(yè)質量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱號。 ?