語文教學中如何開展學生活動?在高中語文課堂中開展學生活動，一定要注意上述各個細節(jié)，做好對活動的掌控和對學生的科學管理，讓學生活動真正能夠幫助學生、幫助教師。 今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

語文課堂中開展學生活動的影響 ?

1.積極影響。相對來說，在高中語文課堂中開展學生活動會激發(fā)很大一部分學生學習語文的興趣，畢竟學生大多數還處于青春期，對活動之類的課堂環(huán)節(jié)會比較感興趣，學生對課堂感興趣就會使得教師所講授的內容得到學生更多的吸收，不僅有利于教師教學效率的提高，而且會幫助很多學生更有效率地聽課和接受知識。

2.消極影響。既然在高中語文課堂中開展學生活動會產生積極影響，當然也會產生相應的消極影響，但是積極影響和消極影響都是相對來講的，沒有絕對的影響，只是面對的學生群體不一樣，課堂中的學生活動對學生的影響是不一樣的。部分學生只是適應長期養(yǎng)成的學習習慣，適應自己的學習節(jié)奏，對其他的課堂相關活動都會很敏感并且產生非常不良的影響，對于這部分學生來說，課堂中開展學生活動是不適合這部分學生的。 ?

3.在課堂中開展學生活動會有相應的學生參與其中，但是高中生通常有愛玩的心，在教學過程中，教師對整個活動的控制和對學生的管理也是一個問題，很多學生會借著課堂互動的機會逃避學習，如果教師沒有得當的方法管理學生和控制活動，這種學生活動不僅對教學沒有幫助，反而會影響學生的正常學習，使他們的成績下滑。 ?

構建生活化的師生關系 ?

改革教育觀念，構建生活化的師生關系 ?

生活化的教學方式是提高課堂效率的重要手段之一，而實現語文教學生活化必須構建生活化的師生關系。這就要求教師在課堂教學中放下“高高在上”的架子，改革傳統(tǒng)的教育觀及學生觀，建立新型的師生關系。以學生出發(fā)，處處為學生發(fā)展著想，虛心聽取學生意見及點評，積極改進教學評價。課堂上多給予學生肯定的眼神及言語上的鼓勵，多增加一些師生間的情感互動，組織課堂小游戲拉進教師與學生之間的距離，使學生對老師產生親切感。 ?

例如學魯迅的《風箏》這篇課文時，教師可帶領全班同學到操場上放十分鐘風箏然后再回到課堂引入正題。通過游戲的方式跟學生“打成一片”，一起玩耍一起學習讓學生體會到老師也是生活中實實在在的人，就像自己的家人、好朋友、好伙伴一樣。當學生消除這層心理距離后，為了更快的迎合老師對自己的肯定，將大大增強其對學習的興趣及積極主動性，才能使我們的語文教學發(fā)生質的改變，向生活化轉型。

營造和諧民主的教學氣氛，構建生活化師生關系 ?

教師的教學態(tài)度及教學情緒都會對學生產生一定的影響。實踐證明，和諧、民主的教學氣氛更利于提高學生內在的學習驅動力，更利于生活化師生關系的構成，更利于提高課堂效率。*階段的學生對口技都比較感興趣，在學習林嗣環(huán)《口技》的這篇課文時，部分同學一聽到口技兩個字就特別來勁，老師一邊在臺上講，他們卻在臺下亂叫亂吹亂模仿甚至在課堂上吹起了口召，這樣難免會影響教師的教學情緒。 ?

部分教師就會覺得很不耐煩便會大聲訓斥學生，一篇生動形象的口技課文卻在鴉雀無聲的教學氣氛中結束了，為了完成任務而教完全達不到教學效果。因此，教師應換一種教學方式。例如可以讓比較活躍的學生展示一下自己的口技或者模仿一下文中“大啼”或“婦拍而嗚之”的聲音，先滿足每一位學生，讓他們盡情表現自我，使之產生榮譽感、成功感，再引入課文正題，營造和諧、民主的教學氣氛。這樣一來，不僅充分調動學生對《口技》課文學習的積極主動性，更利于高效課堂的構成。 ?

開展生活化教學 ?

一、找準語文教學與生活的契合點 ?

語文學習與現實生活的契合點有很多，只要多觀察、多留心，就會有所發(fā)現、有所收獲。如，在教學朱自清先生的《背影》時，考慮到班里有很多學生是留守兒童，他們與父母長期處于分離狀態(tài)，所以很多學生對自己父母的感情并不深，甚至還充滿著很多抱怨。這樣一來，他們也就很難理解課文中父親對兒子的那一片深情了?；谶@種情況，我提問：“讀完課文之后，你們有沒有類似的生活體驗呢?”問題拋出之后，很多同學都表示自己很長時間沒有見過自己的父親了。 ?

我接著講述了一個關于我父親的事情：“我的父親是一個非常嚴厲的父親，他對我的要求總是非常嚴格，每當我犯錯誤的時候他都會狠狠地批評，有時候還會打我。小時候我一直非常恨我的父親，但是隨著年齡的增長，我慢慢發(fā)現原來父親是那么的愛我。每次我回家的時候他都非常開心，拉著我說這說那，把家里*吃的東西留給我。無意中，我發(fā)現父親已經老了，頭上長滿了白發(fā)……”聽到我如此描述自己的父親，同學們似乎也深受觸動，紛紛說起父親對自己的“好”，課堂氛圍被推向了高潮。再閱讀課文的時候，同學們對課文的理解就更深刻了。 ?

二、利用多媒體踐行生活情境 ?

隨著現代教育技術的飛速發(fā)展，多媒體已經越來越多地融入我們的*語文課堂教學當中。多媒體這一輔助教學手段的出現，讓我們的生活情境創(chuàng)設更加有效，它可以超越時空的限制，把一些生活場景搬到課堂中來，深受*生的喜愛。如，在教學杜甫的《春望》時，就可以結合“國破山河在，城春草木深”的詩句，利用大屏幕來展示當時的蕭條景象，進而給人以身臨其境之感。 ?

又如，《從百草園到三味書屋》一文中第二段的景色描寫是一種生動而典型的語文描寫手法。在我們的教學過程中，很多時候要以這段為例進行相關的分析說明。對于*生的接受能力而言，要使他們從語言出發(fā)，真正體會語言描寫的魅力，需要我們在教學過程中引入一些教學方法。我在教學時，常常借助多媒體技術，從視覺上再現這一秀麗的場景。這種親眼所見的生活化教學可以為學生真實地展現語言情境，遠比我們在課堂上滔滔不絕地講授要簡明易懂，這也是生活化教學的優(yōu)勢所在。 ?