如何創(chuàng)新語文教學(xué)方法?活化語文課堂的方法很多，只要潛心探索，靈活運(yùn)用，就能開創(chuàng)出語文課堂教學(xué)的新天地，就能培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。 今天，樸新小編給大家語文教學(xué)方法。 ?

增強(qiáng)課堂實(shí)效 ?

巧妙點(diǎn)撥,引導(dǎo)多角度、多方位的思考問題 ?

新課標(biāo)的出臺,新課程的實(shí)施,促使了語文試題的主觀性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上。比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時,學(xué)生提出了一個疑問:詩前兩句說“迢迢牽牛星,皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn),而為何后面又說“河漢清且淺,相去復(fù)幾許”,如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾?我抓住這個契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為:兩顆星相距的確很遠(yuǎn),但是雖然因此而無法相見,但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。 ?

“兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮”,所以在他們看來,這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認(rèn)為:那淺淺的天河,定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗?卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間,卻無法傾訴衷腸,只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓。這種無奈才更加令人刻骨銘心。這樣,學(xué)生就能更深刻的把握詩歌的內(nèi)容,感悟詩的意境。

鼓勵質(zhì)疑、激活思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 ?

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)代中學(xué)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,是學(xué)生素質(zhì)高低的一個重要標(biāo)志,中學(xué)語文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有不可忽視的作用。古人云:“學(xué)貴多疑,小疑小進(jìn),大疑大進(jìn)?！睂W(xué)起于思,思源于疑,常有疑點(diǎn),才能常思考、常探索,巴甫洛夫說過:“懷疑,是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,是探索的動力,是創(chuàng)新的前提?！辟|(zhì)疑是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn),可以促進(jìn)學(xué)生主動參與。質(zhì)疑的過程,其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力,讓其主動發(fā)展的過程。 ?

現(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為,疑是思維的火花,思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始,以解決問題告終的。因此,不論學(xué)生提出問題或大或小,是對是錯,都應(yīng)該給予即時表揚(yáng)和指導(dǎo),同時允許學(xué)生以自己獨(dú)特的視角看待和分析問題,對課文提出不同于作者、不同于教師,不同于“教參”的理解。只有這樣,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑求異的信心。并對敢于質(zhì)疑、敢于“標(biāo)新立異”、敢于“異想天開”的學(xué)生給予肯定和鼓勵。在學(xué)生提出不懂的問題后,教師必須在教學(xué)中一一解決。從而閃爍出不迷信權(quán)威的創(chuàng)新思想火花,得到愉悅的心理體驗(yàn)。 ?

創(chuàng)新語文教學(xué)方法 ?

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“讀”中體驗(yàn)情感 ?

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，孩子們一下子就會被帶入這樣的情景氛圍中，朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如讀《南極風(fēng)光》時，配上音效及畫面，在瞬間將孩子們帶進(jìn)了一個冰天雪地的南極世界，讓他們領(lǐng)略到那極地獨(dú)有的荒涼、廣漠、嚴(yán)寒、神秘。讀描寫南極光的語句時，也是配樂讀文，重點(diǎn)突出“絢麗奪目、垂下、躥動、動蕩搖曳、一掠而過、驚嘆不已”等詞，我讓學(xué)生合上雙眼，體會并想象極光出現(xiàn)時的奇幻異彩，爭奇斗艷的美景。 ?

教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法和技巧。 ?

在培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文能力時，教師的示范朗讀非常重要。它是引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行解讀的“催化劑”。美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動個性化、創(chuàng)意性閱讀課文的積極性、主動性，而且可以打動學(xué)生，以情激情、以讀促讀，在學(xué)習(xí)課文時能夠更好地自主探究。引導(dǎo)學(xué)生理解句意，在讀中把意思表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生用“悟”的方法，讀出情感，借助想象的力量，讀出意境。

引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，自主探究 ?

“以讀代講”要鼓勵學(xué)生帶著腦子來讀書，在讀中要敢于、善于提出有價值的問題，并自主探究或小組合作探究，主動地解決問題。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要注意教給學(xué)生提問的方法，對于他們自己不能解決的問題，則采取合作學(xué)習(xí)、師生共同研究，探求共識。這樣學(xué)生不但掌握了質(zhì)疑解疑的方法，而且閱讀能力迅速提高。增強(qiáng)學(xué)生讀的主動性，逐步達(dá)到“以讀代講”。 ?

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力 ?

一、巧妙的導(dǎo)語設(shè)計(jì) ?

導(dǎo)語，俗稱“開場白”，是一堂課必不可少的“*道工序”。一個好的導(dǎo)語設(shè)計(jì)對一節(jié)課的成功有舉足輕重的作用，以前大多數(shù)教師由復(fù)習(xí)概括上節(jié)課知識導(dǎo)入，這種方法平淡無奇，本身無趣味性可言，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要想一開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)語設(shè)計(jì)就要匠心獨(dú)具，能緊緊抓住學(xué)生的心。例如，在教《死海不死》一課時，考慮到這是一篇事理說明文，學(xué)生會缺少閱讀興趣，我刻意在導(dǎo)語上做文章。我以從俗語為開頭設(shè)計(jì)導(dǎo)語，我說 “人不可貌相”，學(xué)生接“海水不可斗量”，我立即發(fā)問：“海水真的不可斗量嗎?”一石激起千層浪，同學(xué)們馬上議論紛紛。有的學(xué)生說能，有的持否定態(tài)度，我緊緊追問：“能說說自己的理由嗎?”學(xué)生都進(jìn)行了思考，但又不知如何解釋。于是，我引導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲學(xué)習(xí)課文，通過認(rèn)真閱讀，學(xué)生找到了答案，懂得了相關(guān)的科學(xué)知識。這樣的導(dǎo)入方法新穎別致，有牽一發(fā)而動全身之妙，能收到事半功倍的效果。 ?

二、精彩的懸念設(shè)置 ?

中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，懸念能給學(xué)生的心理造成一種期待情境，產(chǎn)生急于求知的緊迫心情。在課堂教學(xué)中，一個精彩而成功的懸念能達(dá)到“投石沖破井中天”的*教學(xué)境界，能啟發(fā)學(xué)生積極思維，吸引學(xué)生的注意力，使他們學(xué)得有滋有味。 ?

三、注重知識的遷移 ?

要想上活語文課，還要注重知識的縱向聯(lián)系和橫向遷移。學(xué)習(xí)語文知識不能只局限于一篇課文，而要把新舊知識聯(lián)系起來，新舊對照，形成知識鏈接，諸如詞語、句子的聯(lián)系;文體技法的聯(lián)系;人物形象的聯(lián)系;景物風(fēng)情的聯(lián)系;歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系等。同時還要進(jìn)行知識的遷移，例如，我在教《長江之歌》時，先讓學(xué)生回憶地理課上學(xué)的有關(guān)長江的知識，有了這些知識鋪墊，學(xué)生理解詩句內(nèi)涵及蘊(yùn)含的思想感情就容易多了。這不僅激活了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的思路，也使課堂充滿活力。 ?