數學如何開展小組合作型教學設計?合作學習就是指導學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。增強小組合作學習在*中高段數學學習中的有效性，今天，樸新小編給大家?guī)頂祵W教學方法。 ?

小組合作學習中的問題設計 ?

1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發(fā)學生思考的興趣。在教學分數化小數時，當學生發(fā)現分母中只含有2和5的質因數的分數能化成有限小數后，讓學生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數，并把所有分數化成小數。學生驚訝的發(fā)現9/15和6/24能化成有限小數，與判斷不符。這時，教師在組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發(fā)學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。

2、假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數的基本性質時，教師讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。 ?

3、發(fā)散型問題。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。如在總復習時出示：“用50克鹽配成濃度為1：25的鹽水，需水多少克?”讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是*的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學生多向思維的能力。 ?

增強小組合作學習 ?

(一)增強小組合作學習的有效性，應該讓學生互幫互學，共同進步 ?

*數學課程標準指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，因此在教學中，教師不能放棄每一個學生，特別是學習能力差、學習態(tài)度不端正、學習成績不好的孩子。但面對當前我們學校中存在的多達六七十人的大班額現象，僅靠教師課堂內外的輔導是遠遠不夠的。因此，發(fā)揮優(yōu)生的作用，讓他們積極參與到對學困生的幫助中來，不但可以減輕教師的壓力，提高學困生的成績，而且能夠讓優(yōu)生在幫助他人中也加深對知識的理解，提高自己的能力，增強自信心，享受到幫助他人的快樂。 ?

(二)增強小組合作學習的有效性，教師要吃透教材，突出重點和難點 ?

要提高課堂教學的有效性，教師要對課程標準有一個充分的學習。課程標準是教材制定的依據，課程標準中對*數學教學的總體目標要求是什么，本節(jié)內容中又應該完成什么樣的目標，教師要做到心中有數。這樣才能在備課時向學生提出較為具體的教學目標和教學要求。

(三)增強小組合作學習的有效性，要鼓勵學生質疑，加深對知識的理解 ?

培養(yǎng)學生的質疑，讓學生想提問題。首先要建立平等的師生關系，放下老師的權威，尊重學生的自尊心，讓學生對教師感興趣，而后對數學感興趣，實現親其師，信其道。其次，要給學生展示的機會，讓學生體驗質疑的樂趣和成功的喜悅，讓學生感到我能行，想向同學或老師提出問題。 ?

對學生質疑教師要加強引導，對重難點知識的質疑教師要給充足時間。我在教學“圓錐的底面積不變，高擴大2倍，它的體積擴大多少倍?如果高不變，底面半徑擴大2倍時，它的體積又該擴大出多少倍”時，先讓學生結合例子明白了*個問題時，學生形成了定勢，出了錯誤。此時，我不急于告訴學生結果，而是鼓勵學生說出理由。結果，一些愛動腦筋的學生經過思考后，舉起了自己的小手，對大家剛才的答案提出的質疑，我進一步鼓勵大家找依據。通過大家的思索和交流，對過程有了深入的認識，明白了該題的正確答案。 ?

開展小組合作學習 ?

1.創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。一、*的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設情境提供了生動有趣的素材。 ?

2.明確學習任務。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。 ?

3.合作、探究。學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。 ?

4.交流、評價。交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。 ?