在*數(shù)學(xué)教學(xué)中如何組織小組合作?小組合作學(xué)習(xí)的重要作用在于為成員提供合作互動的機會，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進兒童社會化程度的提高。 下面，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。 ?

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的操作 ?

準備階段。先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，此過程盡量由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出知識的難點，在重點或難點中篩選，去推測和預(yù)計可能的結(jié)果。這一步要求教師精心設(shè)計和引導(dǎo)，準備的內(nèi)容既可以是重點、難點部分，也可以是“殘缺部分”;既可以是教學(xué)內(nèi)容中的細節(jié)，也可以是教學(xué)內(nèi)容中的精要。這樣安排可以使學(xué)生在小組活動中產(chǎn)生內(nèi)心需要，促使小組成員形成對目標(biāo)的認識及個人見解。 ?

實施階段。可分三個步驟： ?

*個步驟：課內(nèi)、課外小組學(xué)習(xí)時，在學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)階段，多采用“檢查式”，即讀一讀、想一想、算一算等方法。還可采取“討論式”，即由一人作中心發(fā)言，大家補充，再由匯報員歸納，或由組長分配，大家分別完成任務(wù)的一部分，*由匯報員歸納總結(jié)。比如：在教學(xué)《千米的認識》時，進行游戲“開著火車去北京”，讓學(xué)生在愉快的游戲氛圍中認識火車到各站所行走的路程。以上幾種方式通過組內(nèi)交流，學(xué)生更多地參與，將個人獨立思考轉(zhuǎn)化為全組共同認識成果，提高學(xué)習(xí)的正確率，學(xué)生養(yǎng)成更多的合作精神，能夠*限度地提高小組的學(xué)習(xí)效率。 ?

第二個步驟：課堂上組內(nèi)合作時，可讓學(xué)生動手操作。如在教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的應(yīng)用題時，可讓學(xué)生自己動手擺一擺，在實踐中體驗倍數(shù)之間的關(guān)系。布置“毫米、分米和千米的認識”作業(yè)時，可讓學(xué)生做自己想做的事，這樣做可以督促學(xué)生認真完成作業(yè)任務(wù)，從而形成愉快的群體生活。

第三步是“組際交流”。先由組內(nèi)一人發(fā)言，然后組內(nèi)其他人員作補充，或是對其他小組自發(fā)地進行補充、提問。組際交流的方式，使更多的學(xué)生有了“代表集體”的機會，將小組共同認識轉(zhuǎn)化為全班的認識成果，糾正小組的全局性錯誤，促進小組深化討論。 ?

集體性“評價階段”?？刹扇∽栽u和互評兩種方式：“自評”即學(xué)生自我評價;“互評”即要求組內(nèi)同學(xué)之間的相互評價，又包括組際之間的相互評價，評價內(nèi)容包括判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的正誤、學(xué)習(xí)方法選擇是否得當(dāng)?shù)?。讓學(xué)生明白所得成果是集體的，而不是個人的，可強化學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。 ?

課堂氛圍的創(chuàng)設(shè) ?

口訣流暢，適合誦讀 ?

陶行之說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自由自在地去開發(fā)文化的金庫和知識的寶藏?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況，將一些知識用口訣的形式加以歸納，編成一些數(shù)學(xué)歌訣，讓學(xué)生寓學(xué)于樂。如學(xué)習(xí)圓柱表面積計算后，引導(dǎo)學(xué)生編如下口訣：圓柱表面積，計算真容易;先算側(cè)面積，再加底面積;底面?zhèn)€數(shù)有差異，請你一定辨仔細;一般圓柱算兩底，水桶無蓋算一底;通風(fēng)管，不算底，你說容易不容易? ?

再如，學(xué)習(xí)小數(shù)乘法法則后，引導(dǎo)學(xué)生編如下口訣：小數(shù)乘小數(shù)，法則同整數(shù);求得積以后，回頭看因數(shù);小數(shù)是幾位，確定積小數(shù);若積位數(shù)少，用0補位數(shù)。末尾有0時，化簡去掉0。 實踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將一些學(xué)習(xí)方法用口訣形式加以總結(jié)歸納，不僅能增加學(xué)習(xí)的趣味性，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。 ?

動手操作，實用可行 ?

波利亞曾說：“學(xué)習(xí)知識的*途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去做，而不是用耳朵去“聽”。所以，教師要留給學(xué)生足夠的時間與空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，動手中思維。 ?

例如有位老師教學(xué)“6和7的認識”時，設(shè)計了“讓學(xué)生用手中的小棒，擺出自己喜歡的圖案”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先用六根小棒擺：生1：擺成了字：白、只、平、元、田;生2：擺成了符號：>=<;;生3：列成了式子：1+2=;生4：搭成了梯子 ;生5：建成了小屋;生6：設(shè)計了蝴蝶結(jié)和電視機;生7：繪出了雪花和小草……由此可見，教師放手讓學(xué)生操作，可以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的觀察力和豐富的想象力，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，積極主動的參與探索，由苦學(xué)變成樂學(xué)。

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣 ?

創(chuàng)設(shè)競爭性情境,提高學(xué)習(xí)興趣 ?

爭強好勝是青少年的天性。著名教育家夸美紐斯曾說:“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！苯虒W(xué)實踐也表明,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競爭的氛圍,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獲取知識的重要途徑。筆者在教學(xué)中,經(jīng)常恰當(dāng)?shù)亻_展一些有意義的比賽活動,盡可能地使全班學(xué)生都積極主動地參與到這項競爭活動當(dāng)中來,用競爭來活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也給學(xué)生展示自己才能的機會。例如:在教學(xué)《統(tǒng)計》時,筆者采用了小組比賽的形式,哪組表現(xiàn)好或者答對問題,就獎勵一朵小紅花,*看哪組的紅花多,哪組就為獲勝隊,*將比賽結(jié)果做成一幅統(tǒng)計圖,讓學(xué)生回到這堂課的主題上來。比賽貫穿整節(jié)課,每名學(xué)生都積極思考,爭先恐后地回答問題,都想為自己組贏得更多的紅花,都希望自己的隊獲得勝利。課堂氣氛非?；钴S,大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 ?

設(shè)置多樣化、多層次練習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ?

練習(xí)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),還是使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的重要手段。精心設(shè)計練習(xí)內(nèi)容,能夠培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣,所以,在設(shè)計練習(xí)題時,筆者總是設(shè)計各種情節(jié)有趣、形式新穎的練習(xí)形式。例如:在口算練習(xí)時,主要形式有:聽算、打手勢算、搶答、舉卡片、猜算式等形式,大受學(xué)生喜歡,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情非常高漲。筆者還設(shè)計了不同類型、不同層次的練習(xí)題,滿足學(xué)生不同層次的需求,照顧不同層次的學(xué)生,使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。摘蘋果、拔蘿卜、出手指、點燈籠等各種各樣的數(shù)學(xué)游戲,更是學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)形式,筆者在課堂組織這些數(shù)學(xué)游戲,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。 ?

運用肯定性評價,提高學(xué)習(xí)興趣 ?

幸福和快樂、信心與勇氣都來自成功,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步就要及時表揚,給予肯定,使學(xué)生認為自己是成功者,自己可以獲得成功,使每一個學(xué)生都能夠體驗到成功的幸福和快樂,進而愿意上學(xué)、樂意上學(xué)。所以,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造獲取成功的機會,盡可能地挖掘他們的點滴進步,并適時地給予表揚,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 ?