*語(yǔ)文教學(xué)如何優(yōu)化設(shè)計(jì)?教學(xué)設(shè)計(jì)要有藝術(shù)性、趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性，這樣對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，他們必須是思想高尚知識(shí)廣博，思維活潑，感覺(jué)敏銳，情感豐富，品味高雅的人。今天，樸新小編給大家?guī)?lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。 ?

*語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) ?

教法靈活生動(dòng)，誘發(fā)課堂活力 ?

在課堂教學(xué)中，筆者依據(jù)新課標(biāo)要求以及學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，自始至終以激活學(xué)生好奇心、探究欲和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力為教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，因材施教，使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得以發(fā)展。如在周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》一文的教學(xué)中，筆者采用了換位教學(xué)法，放手由學(xué)生自己組織教學(xué)，學(xué)生不再是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾，而是大方的走上講臺(tái)授課的小老師。 ?

在王蒙的《在聲音的世界里》一課中，筆者采用了音樂(lè)欣賞法，先讓學(xué)生播放各自喜愛(ài)的音樂(lè)片斷讓大家共同欣賞，說(shuō)出自己認(rèn)可的華章，并闡述喜歡的理由;筆者再播放課文中所出現(xiàn)的音樂(lè)片斷，在濃厚的藝術(shù)氛圍中走進(jìn)作者的聲音世界，讓學(xué)生感受到了音樂(lè)和文學(xué)的魅力。通過(guò)這樣的教學(xué)，課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，學(xué)生的個(gè)性得到充分的培養(yǎng)與展現(xiàn)或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或小組交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威……師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，小組互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間里，每位學(xué)生都得到了參與和展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生在互動(dòng)中求知，在求知中探索，在探索中悟理，在悟理中體驗(yàn)人生價(jià)值，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了它應(yīng)有的活力。

訓(xùn)練扎實(shí)多樣，培養(yǎng)自主能力 ?

“授之以魚(yú)，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無(wú)窮?！备鶕?jù)*語(yǔ)文*的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給其知識(shí)更為重要，而傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對(duì)*生而言，則需要一個(gè)扎實(shí)多樣的訓(xùn)練過(guò)程。為此，筆者針對(duì)不同的知識(shí)板塊，采取不同的訓(xùn)練方法： ?

早下手，抓反復(fù) ：七年級(jí)學(xué)生入學(xué)不久，就分發(fā)給他們一套由筆者自己編寫(xiě)的文學(xué)常識(shí)和古詩(shī)詞名句名篇摘錄材料，讓其在空余時(shí)間背誦，并將這些內(nèi)容定為期末檢測(cè)的必考內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。對(duì)于文言文的教學(xué)，筆者采取的是一步到位的教學(xué)策略。七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸文言文時(shí)，就讓其徹底弄清文言語(yǔ)法規(guī)則，*篇文言文就讓學(xué)生自己歸納各種語(yǔ)法現(xiàn)象，剛開(kāi)始花費(fèi)的時(shí)間較多，難度較大，甚至處于“山窮水盡疑無(wú)路”的困境，但只要*學(xué)期堅(jiān)持下來(lái)，到了下期，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力明顯增強(qiáng)，老師達(dá)到了“從教到不教”的顯著效果，出現(xiàn)了“柳暗花明又一村”的新境界，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)文言文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 ?

課堂優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) ?

教學(xué)設(shè)計(jì)要有趣味 ?

在信息傳遞快速，知識(shí)爆炸的今天，社會(huì)節(jié)奏加快，科學(xué)進(jìn)步，真讓人目不暇接。而語(yǔ)文教材中，又“古董”味較濃，學(xué)生們遠(yuǎn)離那些時(shí)代和作者，因此對(duì)學(xué)生的吸引力不大。鑒于這些情況，語(yǔ)文課要上得饒有興趣尤為重要。教師心理學(xué)告訴我們：只有教師自己有廣闊求知興趣，才能通過(guò)多種途徑影響和激發(fā)學(xué)生求知欲，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入鉆研問(wèn)題?！崩纾骸顿u火柴的小女孩》這是一篇安徒生童話名著。許多同學(xué)告訴我早就熟悉這個(gè)故事，小時(shí)爸媽講給他們聽(tīng)，長(zhǎng)大自己看，后來(lái)還看過(guò)小品。面對(duì)此種情況; ?

我一改常規(guī)教法，設(shè)計(jì)從上課的形式出“趣”。采用了課本表演來(lái)理解深化教材內(nèi)容，完成教學(xué)計(jì)劃。由于男生觀察粗線條不仔細(xì)，描寫(xiě)能力差，因此我設(shè)計(jì)的題目為《賣火柴的小男孩》，集體創(chuàng)作，各組由一男同學(xué)表演，允許合理想象，適當(dāng)增添情節(jié)突出中心。然后大組評(píng)議：誰(shuí)演得好，哪些地方演得好。為什么……結(jié)果這堂課生動(dòng)極了。受到了同學(xué)們的熱烈歡迎。培養(yǎng)了觀察能力，描寫(xiě)的手法得到落實(shí)。個(gè)別同學(xué)還加上了社會(huì)環(huán)境：添加一貴族夫人身著雍榮華貴的長(zhǎng)皮大衣，牽著小狗，還喂狗吃香腸。以襯托賣火柴孩子的饑餓寒冷，可憐，揭露社會(huì)的黑暗。

教學(xué)設(shè)計(jì)要和諧 ?

教學(xué)的和諧指教學(xué)的節(jié)奏和諧。教師在講授時(shí)必須要給學(xué)生感知教材留下思考、聯(lián)想的余地，讓學(xué)生有消化、吸收的時(shí)間。再動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的講授必須有品味的空隙。聽(tīng)課不是簡(jiǎn)單地“接受”，需要有個(gè)“悟”的過(guò)程。間歇不是思索的中止，而是思索的開(kāi)始和深化。如果只像“雷鳴電閃”一掠而過(guò)，其結(jié)果必定是“云里霧里”。當(dāng)然也不能太慢，太慢則不僅浪費(fèi)時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度，且使學(xué)生容易倦怠，分散注意力。例如：《友邦驚詫論》，學(xué)生看一遍普遍不懂。學(xué)生*次接觸駁論，而且既駁論點(diǎn)又駁論據(jù)。詞篇布局也很巧妙，語(yǔ)言又較深。這些對(duì)*學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)有一定的難度，教師必須根據(jù)學(xué)生感知水平放慢節(jié)奏，弄清概念，駁論文的類型等，然而再落實(shí)教學(xué)要求計(jì)劃。 ?

又如古文，老師講授的內(nèi)容相對(duì)多：有的還要記錄下來(lái)，一定要放慢。但是當(dāng)講解一部分內(nèi)容完畢后可要求當(dāng)場(chǎng)快速背默，盡量做到當(dāng)場(chǎng)鞏固，此時(shí)的節(jié)奏要快。根據(jù)心理學(xué)研究證明，人的遺忘速度呈一條曲線，距學(xué)習(xí)完畢時(shí)間越近，記憶的效果越好，反之則差。教師可引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比賽誰(shuí)背默得快好。只要節(jié)奏掌握得好，古文當(dāng)場(chǎng)可以做到背出的，這樣幫助學(xué)生減少背默的苦惱情緒，又減輕了作業(yè)量。所以說(shuō)教師必須快慢得宜，疾緩有致，疏密有間。凡重要的問(wèn)題，難懂的知識(shí)可以重復(fù)，速度放慢。慢是為了保證質(zhì)量。課堂節(jié)奏的和諧也是美的表現(xiàn)。 ?

語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì) ?

強(qiáng)調(diào)自主性 ?

學(xué)生是有其明顯個(gè)性特點(diǎn)的群體，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是不盡相同，有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。 學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)可以普遍分為好、中、差三個(gè)水平，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分的設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)，這樣兼顧了“優(yōu)生”和“后進(jìn)生”的雙重需求，既可避免好生“吃不飽”，也可避免后進(jìn)生“吃不了”。 ?

教師在作業(yè)的布置上一直處于主動(dòng)權(quán)，這樣學(xué)生在接受作業(yè)時(shí)總是處于被動(dòng)地位，也無(wú)法提起學(xué)生的做作業(yè)興趣。在日常的布置作業(yè)中，筆者盡量得讓學(xué)生成為作業(yè)的主體，讓他們來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)“廉頗藺相如列傳”這一塊內(nèi)容，筆者讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。有的學(xué)生寫(xiě)了關(guān)于廉頗的感悟，有同學(xué)寫(xiě)了對(duì)于藺相如的人物分析，還有的同學(xué)將負(fù)荊請(qǐng)罪一事改編成了一出舞臺(tái)劇。學(xué)生即時(shí)即景、相互交流。課堂的表現(xiàn)和參與度都非常好，并且學(xué)生也在作業(yè)設(shè)計(jì)與完成中提高了興趣和學(xué)習(xí)的熱情。 ?

分層布置作業(yè) ?

從心理學(xué)角度分析，學(xué)生之間是存在客觀差距的，這些差距有的是先天的天賦，有的則是由于后天的諸多因素所影響的。不同的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)方式也有所不同，如果要想達(dá)到較佳的的效果，教師就應(yīng)采取作業(yè)分層的策略，讓學(xué)生能夠在作業(yè)的完成中有成就感，有更多的激情和熱情，作業(yè)分層的過(guò)程中，對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)布置以基礎(chǔ)知識(shí)為主，以便于他們?cè)鷮?shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于優(yōu)勢(shì)學(xué)生，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，有意識(shí)地增加難度。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，要著重找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。 ?

作業(yè)的最根本的目的還是以學(xué)生為主的，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，仍然應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā)，充分的發(fā)揮作業(yè)作為鞏固提高媒介的作用。一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)既能夠使學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，又能在同時(shí)提高他們的興趣和參與度。對(duì)于教師而言，則可以提高了教學(xué)的質(zhì)量和聽(tīng)課效率。 ?