農(nóng)村語文教學不僅僅是教給*生一些農(nóng)村語文知識，更重要的是教給*生學習方法。下面是農(nóng)村*語文課堂教學案例，一起來了解下吧： ?

農(nóng)村*語文課堂教學案例 ?

一、精心設計導入，激發(fā)學生的學習興趣 ?

語文課堂要精心設計導入，要達到先聲奪人的效果，能讓學生在最短的時間內(nèi)將情緒安定下來，將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上的新知識上。良好的開端就是成功的一半，優(yōu)美動人的導入能扣住學生的心靈，引起學生強烈的學習欲望，讓學生躍躍欲試，期待進入新知的學習中，達到師生情緒的“共振”境界。 ?

教育心理學研究表明：心理定式是一種預備性的順應或準備，它使人傾向于以特殊方式進行認知反應，學生的學習興趣一旦被導入與教學相關(guān)的心理定式之中，隨之產(chǎn)生的思維活動便是主動的、高效的。如我在教學《螳螂捕蟬》時這樣導入：春秋時期，諸侯之間戰(zhàn)爭連連，為了爭做中原霸主，吳王準備出兵攻打楚國，但遭到大臣們的反對，可吳王聽不進勸告，說：“敢有諫者，死!”怎么辦?這關(guān)系到*的生死存亡，眾大臣焦急萬分，卻無計可施。 ?

王宮里有一位青年侍衛(wèi)官想出一個好辦法，使吳王打消了攻打楚國的念頭。這是什么辦法呢?到底發(fā)生了什么事?沒等我說完，學生便迫不及待地進入了本文的學習中。通過這樣具有啟發(fā)性、故事性的導入，讓學生的精神為之一振，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。精心設計導入，還可以利用多媒體教學、游戲、小品等方式展現(xiàn)給學生。讓學生的思維在這些情境的刺激下發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)對問題的思考，從而產(chǎn)生學習的興趣，并且將興趣轉(zhuǎn)為動力。 ?

二、充分發(fā)揮學生的學習主體性 ?

在傳統(tǒng)的教學中，強調(diào)教師對課堂的掌控能力，在課堂上要求學生要有標準的坐姿、整齊劃一的動作。這也是傳統(tǒng)的教學中評價教師教學能力的一個方面。這樣的課堂是以教師為中心，學生是被動地接受教師的知識輸送，追求知識的大而全。學生的學習只能緊跟在教師的后面，毫無自主性，更談不上創(chuàng)新學習。長此以往，培養(yǎng)的學生只能是應付考試的“機器”。 ?

為了改變這種低效的教學方式，筆者成立了課改小組，作為小組成員，我從課改中受到了啟發(fā)，充分發(fā)揮學生的學習主體性，改變原來的“填鴨式”教學，注重培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力，創(chuàng)造更多機會讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣有利于培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，從而達到“教是為了不教”的目的。如在教學《漁夫和金魚的故事》中，我事先要求學生去了解課文，用表演的方式去再現(xiàn)“漁夫和金魚的故事”。 ?

至于表演的細節(jié)方面任由學生去發(fā)揮。于是學生經(jīng)過討論、交流后，確定了幾位學生分別去扮演漁夫、老太婆、金魚。經(jīng)過學生的幾次排練、修改，得到了大家的肯定后，在正式表演時，學生不但將課本的內(nèi)容以表演的形式展現(xiàn)出來，還加入了許多學生自己的創(chuàng)意元素。老太婆的貪婪、漁夫的軟弱無能、金魚由報恩逐步到強烈的不滿，通過學生淋漓盡致的表演與發(fā)揮，課堂的氣氛達到了沸點。這樣的學習方式比教師在講臺上滔滔不絕地講更有效果，更有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。語文課堂煥發(fā)了新的生命力，有效地改變了以應試為目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，開啟了充滿生機的現(xiàn)代課堂教學新局面。 ?

三、注重培養(yǎng)發(fā)散性思維 ?

學生在學習過程中掌握一些學習經(jīng)驗，教師要善于引導學生把這些經(jīng)驗、實踐，經(jīng)過再加工、應用，從而形成自己的學習方法。幫助他們從成功的學習中總結(jié)出規(guī)律，有利于今后自覺地運用這些規(guī)律去探索。如在《書的故事》中，描寫青年工人到書店買書，學生通過自學，了解到青年從“漫不經(jīng)心”地翻書到“認真看起來”，在這一變化中體會到青年十分喜歡魯迅先生的書。這時，我指導學生聯(lián)系本文，談談對青年有何看法。有些學生就能聯(lián)系到當時敵人查封進步書籍的這一歷史背景，體會到青年渴望進步的思想感情。于是，我再引導學生回顧學習過程，找出規(guī)律。舉一反三，以達到培養(yǎng)發(fā)散性思維的效果。這樣在教學中滲透學法指導，在實踐中領(lǐng)悟?qū)W習方法。 ?

四、利用多媒體教學激發(fā)學生的探究熱情 ?

多媒體利用聲、光、電等手段制成畫面，它能打破時間和空間的界限，展示古今中外的客觀事實，以及書本教材上無法涉及的領(lǐng)域，能有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生集中多種感覺器官進行學習，使枯燥的課堂加入了新鮮的事物。如在教學《鳥的天堂》時，我利用多媒體播放了一個美妙的片段：清脆的鳥叫聲，五顏六色的鳥，有的展翅飛翔，有的玩耍嬉戲……學生很快就被吸引住了，從而喚起了學生的學習興趣，迫不及待地進入了新課的學習中，學生全身心地進入課文內(nèi)所描述的情境中，投入到閱讀課文和欣賞情境中去，取得了良好的效果。 ?

淺談農(nóng)村*語文教學 ?

一、加強課堂紀律訓練，培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣 ?

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！闭n堂紀律無保障，教學任務也就無法完成。經(jīng)過不斷地向前輩學習，討教經(jīng)驗，我認識到課堂紀律訓練不能少，也不能馬虎，這是教學過程能否順利進行、教學質(zhì)量能否保障的法寶。給學生營造一個“寬松、自由、民主、和諧”的教學氛圍，當然不是讓學生在課堂上“任想、任說、任動”。 ?

二、抓好教學目標，有效地組織課堂教學 ?

新課程改革后，有不少教師把更多的精力消耗在研究語文教材和花樣百般的教學形式上。很多教師，一拿到新課文，往往很少考慮“教什么”，而是更多地考慮“怎么教”。特別是在公開課上，越來越多的人相信只要運用好的教學方法和形式，教學中就一定會精彩迭出，魅力無窮。殊不知，一旦“教什么”偏離了語文的軌道，再豐富的過程準備，再精湛的教學技術(shù)，也只能是天馬行空，南轅北轍。另外，語文課“教什么”的問題，還關(guān)系到教師對于課程“工具性與人文性相對統(tǒng)一”的高度認識，關(guān)系到教師對于教材中語言文字及人文情感的細致解讀。具體到教學過程，就是要求教師依據(jù)正確、有效的“教學目標”或“課時任務”開展教學活動。語文教學只有對學生的起始要求和預定發(fā)展目標符合其實際，與其心理發(fā)展的成熟程度相匹配時，才能真正調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，從而實實在在地提高學生的語文學習水平。 ?

三、自主權(quán)放給學生 ?

多年來，教師已習慣根據(jù)自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地按自己的要求將學生格式化，扼殺學生的創(chuàng)造天賦和探索精神。現(xiàn)代課堂教學要求：“以學生為起點，又以學生為歸宿，強調(diào)通過學生的自主活動去領(lǐng)悟知識，學會方法?！边@就要求我們教師在課堂上要充分放權(quán)，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生自覺主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索新知識，使學生充分認識到自己是學習的主體、學習的主人。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道解惑”觀念，改變教師牽著學生走的現(xiàn)象。 ?

教師還應由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，由課堂權(quán)威性人物轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W生積極互動、共同發(fā)展的合作者。教師應以合作者的姿態(tài)進入課堂教學，將課堂作為師生平等交流的平臺，這樣教師就能真正成為學生學習上的合作者、引導者和參與者。教師的主導作用則體現(xiàn)在善于營造民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍，積極創(chuàng)設使學生能夠深入探究、自主討論、愉快合作的課堂教學情境，及時捕捉和鼓勵學生在學習中表現(xiàn)出來的獨立思考和創(chuàng)新精神。 ?

四、提問權(quán)放給學生 ?

在教學過程中，教師應成為學生學習活動的促進者。教師要啟發(fā)學生去分析、思考，真正確立學生的主體地位。問題是思維的起點和發(fā)展的動力，沒有問題就很難思維。課堂提問能較好地引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生積極思考，因此，它成為教師常用的一種教學手段。但由于這些問題的發(fā)現(xiàn)和提出都是教師經(jīng)過深思，在備課時精心準備的，所以師問生答的模式不利于開闊學生的思維。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，把提問的主動權(quán)交還給學生，學生才能積極思考，成為教學的主體。所以，教師的提問權(quán)應下放一些給學生，鼓勵學生積極、主動、大膽地提出問題，在互相提問中有意識地培養(yǎng)學生的問題意識和思維能力。 ?

五、思維權(quán)放給學生 ?

素質(zhì)教育的主要任務是培養(yǎng)學生的思維能力和教給學生的思維方法。所以，教師應該深入研究教材，精心設計一些具有開放性、探索方案較多的、解法不*的題目來激發(fā)學生的求知欲，引導學生不滿足一題一個結(jié)論，追問是否還有其他結(jié)論;不滿足一題一個解法，尋找是否還有其他解法;不滿足一題一個形式，對學生進行變式訓練。教師還要鼓勵學生對題目的條件、結(jié)論所涉及的知識由此及彼地進行聯(lián)想，對條件、結(jié)論的臨近區(qū)知識進行回顧，允許學生多想，開放學生的解題思路和方法，這樣就能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，大力拓展學生的思維空間，促進學生思維的發(fā)展。此外，教師還應努力克服課本、資料中傳統(tǒng)的封閉題對學生思維帶來的定勢，鼓勵學生深入探究，從而挖掘出他們的創(chuàng)新潛能。 ?

六、結(jié)論權(quán)放給學生 ?

我們不妨改變以往由教師直接給出答案的做法，將這些總結(jié)、小結(jié)等權(quán)利下放給學生，引導學生主動參與學習，通過探索、交流、討論，從而歸納、總結(jié)出結(jié)論。當學生自己取得進步時，教師應充分肯定其成績，幫助他們進行必要的自我評價和自我調(diào)整;當學生獲得初步結(jié)果時，教師應督促學生進行自我檢查、自我反省。教師還應在學生獨立學習的基礎上，組織引導學生討論、交流，使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，對其他同學的思路進行分析思考，做出自己的判斷，使自己的理解更加豐富和全面，以達到增強學生合作精神，培養(yǎng)學生自我意識，提高學生自我分析、自我調(diào)整等認知能力的目的。而且從學生口中得出結(jié)論，這樣既能加深學生對要領(lǐng)結(jié)論的理解，又有利于學生在回顧舊知的同時，將新知識納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去，從而完善學生已有的知識結(jié)構(gòu)，訓練學生歸納總結(jié)知識的能力，使學生在概括、總結(jié)、歸納過程中把所學知識系統(tǒng)化、條理化。 ?

*提高農(nóng)村語文教學質(zhì)量措施 ?

一、課堂教學的主導人物一定是老師 ?

1、老師要有評價教材處理能力 ?

任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看老師對教材(每篇課文)是否有透徹的理解，所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符，是否與*生的實際情況相吻合。教學中，要評老師引導*生學什么，達到怎樣的學習目的。其次要看老師的教學設計是否合理科學，對教材的重點、難點處理是否得當，整個教學過程是否完整，教學環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時間分配是否合理。評價教學方法主要看三個方面。一看老師是否調(diào)動其學習的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學具的利用是否合理、科學，老師創(chuàng)設的情景是否有吸引力等。二看老師如何利用教材培育*生熱愛祖國農(nóng)村語文的思想感情，正確理解和運用農(nóng)村語文，打好農(nóng)村語文基礎，形成農(nóng)村語文能力，全面提高*生的農(nóng)村語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮一、農(nóng)村*教學環(huán)境的優(yōu)化。 ?

2、是注重*生知識能力的評價 ?

農(nóng)村語文有其特有的知識，學習這些知識是農(nóng)村語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，往往只在學習理解上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這是不夠的。重要的是表達。怎樣知道學習理解透徹了，怎樣才能把理解升華為運用，是注重教學三維目標的評價。按新課改的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。一是看*生熱愛祖國農(nóng)村語文的思想感情。二是看*生理解和運用祖國農(nóng)村語文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國農(nóng)村語文的態(tài)度，關(guān)心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實事求是崇尚真知的態(tài)度、主動學習農(nóng)村語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負責的態(tài)度。 ?

3、是看*生的良好個性和健全的人格 ?

良好的個性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的農(nóng)村語文品質(zhì)。健全的人格包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。注重習慣與方法的評價。習慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問難、使用工具書等習慣。學習方法是通過大量的農(nóng)村語文學習實踐、*生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映*生對農(nóng)村語文學習規(guī)律的真正掌握。四是注重實踐與創(chuàng)新的評價。 ?

課堂教學中，主要看*生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發(fā)展*生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。要在課堂上對*生不斷提出問題。在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結(jié)合在一起的問題。當然，在*生完成教學目標的基礎上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。開始時可以由老師提問，由*生閱讀、研究和解決問題。經(jīng)過一段時間的引導，教學要逐漸過渡到在老師啟發(fā)下*生自己發(fā)現(xiàn)問題階段。 ?

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二、重視朗讀訓練，培養(yǎng)*生的閱讀能力 ?

1、朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是*生理解課文的重要手段 ?

朗讀既有利于發(fā)展*生的智力，使*生獲得思想的熏陶，又有助于*生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在*農(nóng)村語文閱讀教學中，要重視*生朗讀訓練，要讓*生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程。讓*生自己讀書。充分讓*生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視*生獨特感受、體驗和理解，從而促進*生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。讓*生自己提問。給*生提供質(zhì)疑地時間和空間。*生既可集中質(zhì)疑，也可隨機質(zhì)疑?？上刃〗M進行，再全班交流。 ?

解決問題才能更好地讀。也是*生由“讀會”走向“會讀”邁出最成功一步。讓*生自己說話。將教學過程開放化，讓*生想說就說，*生地說才會體現(xiàn)個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，*生說才會落實全員化。只要多說多練，*生說地水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉(zhuǎn)化為*生更具有個性地閱讀能力，使*生農(nóng)村語文綜合素質(zhì)得到全面地提高。 ?

2、倡導自主閱讀，培養(yǎng)*生閱讀習慣 ?

新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高*生自主合作學習精神和競爭意識，培養(yǎng)*生善于與人合作，與人交流學習習慣，促使*生在合作學習中獲知。在教學活動中，老師應結(jié)合書本學習，引導*生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。*生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量地語言材料。并且使每個*生都能體會到了自主合作學習地力量和樂趣，感受到自主合作成功地喜悅。也提升了*生合作、交流、協(xié)調(diào)地能力。農(nóng)村語文閱讀教學是*生、老師及課本之間對話過程。老師要善于挖掘教材中有利于*生體驗、感悟內(nèi)容，創(chuàng)設有利于*生主動體驗環(huán)境，能夠積極參與對話，引導*生獨立思考，加強*生對語言文字探究過程地體驗，培養(yǎng)*生地閱讀興趣和能力。讓*生從心底愛上農(nóng)村語文，使*生切身感受到：“書本是甜地”。 ?

三、在課堂上在讓*生會自己閱讀課文 ?

1、研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它地有效理解與把握 ?

因此，要求*生圍繞閱讀目和提出問題，獨立自主地對相關(guān)信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新地信息。所收集地信息，既包括已學習過地課文，又要注意向課外擴展。這就要求老師一方面要善于激發(fā)*生學習趣，調(diào)動*生探究積極性。 ?

另一方面要教給*生收集處理信息方法，指導探究途徑，提供解決問題思路，使*生能夠針對自己地研究對象進行研讀。閱讀是讀者獲取信息地一種手段，要關(guān)注地是語言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述、擴充關(guān)鍵信息等等。老師這些指導是幫助*生了解進一步收集信息大方向，通過寬泛收集信息與初步加工，幫助各學習小組明確進一步學習視角與主題，這個主題選擇源自于*生特定興趣與感受。 ?

2、面對海量地信息資源，老師要引導*生將各自收集地資料加以歸類 ?

在歸納整理地過程中，發(fā)展*生整理、歸類信息地一般能力在提取素材本質(zhì)屬性地過程中，提供了發(fā)展學習者抽象、邏輯推理等能力地可能。師生共創(chuàng)，增強參與自信。老師參與積極性會直接影響*生參與自信心。對于一些讓*生有畏難情緒課堂活動，老師要善于參與其中，或扮演文中角色，或擔任導演，或入境吟誦，或和*生進行表演比拼等。老師地參與勝過千言萬語，勢必激活*生參與地動機。于是，自主、合作、探究地學習方式成為*生內(nèi)在地一種需求。偏遠地農(nóng)村學校，應該是開展教育教學研究的一片沃土，通過廣大鄉(xiāng)村教育工作者努力，一定會開拓一片廣闊天空。老師在這一過程中，根據(jù)學習者不同反映，隨機地創(chuàng)設情境，具體地幫助*生發(fā)展上述一般能力;通過對各類素材本質(zhì)屬性地提取，幫助學習者把握各類信息內(nèi)容地要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。 ?

如何進行農(nóng)村*語文教學 ?

一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造民主和諧的語文課堂氣氛 ?

在語文教學中，老師和學生的關(guān)系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，依賴于民主平等師生關(guān)系的建立。因此，在語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調(diào)學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。 ?

變傳統(tǒng)教學中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權(quán)利，努力創(chuàng)設民主氣氛，實現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風細雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發(fā)學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術(shù)吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關(guān)系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現(xiàn)語文教學改革目標。 ?

從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手： ?

1、課堂教學開始時 ?

上課開始，教師可以帶領(lǐng)學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎?”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。 ?

2、動手操作調(diào)動課堂氣氛 ?

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調(diào)動了學生的感官參與，手腦結(jié)合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。 ?

3、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象 ?

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學生的一種關(guān)愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎?其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。 ?

4、創(chuàng)設懸念引發(fā)課堂氣氛 ?

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。 ?

二、變革學習方式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣 ?

在閱讀教學中，盡管許多教師都知道調(diào)動學生的學習積極性、活躍課堂氣氛的重要性，但教學效果并不理想。原因何在?最主要的原因是在于老師先“帶”路，學生跟著“走”。老師講到哪，提問到哪，學生就跟到哪，還沒有把教學模式給完全轉(zhuǎn)換過來，導致課堂死氣沉沉，沒有一點生機。閱讀教學必須以學生的閱讀、思考為核心，讀書是閱讀教學的“本”，思維是閱讀教學的“魂”，二者缺一便不成其為閱讀教學。因此閱讀教學字始自終都離不開學生的讀書和思考，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學生的個性，讓學生全員參與，全程參與，全方位參與，實現(xiàn)智情互動，讓課堂教學“活”起來，變“要我學”為“我要學”，變被動吸收為主動探索。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，可以通過以下臨高步驟來進行： ?

(一)把握教材特點，激發(fā)閱讀興趣。例如，低年級閱讀教學是學習閱讀的起步，因此，培養(yǎng)學生的閱讀興趣至關(guān)重要。在教學中，可利用自身的感染力，深入吸收內(nèi)心世界，營造輕松愉快的讀書氛圍，激起他們強烈的求知欲望，讓學生樂于讀，大膽讀，由教師要我讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲蚁胱x。 ?

(二)小組合作學習，促進學生認讀過程。傳統(tǒng)的教學觀念，課堂上學生獲取的知識來自于教師，而新課程提倡學生的學習方式應該是自主、合作探究的。學生在合作中互通信息，互相學習，這將大大提高課堂學習效率，讓每一位學生親身經(jīng)歷自主閱讀和合作閱讀的樂趣，形成良好的習慣。 　　三、切實把培養(yǎng)學生的能力落到實處 ?

*語文本質(zhì)特征的工具性，決定了小語教學要對學生進行語言文字的表達訓練，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。對于廣大農(nóng)村小語教師來說，只有把培養(yǎng)能力的多種訓練真正落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，提高語文教學效率才不會只是一句空話。 ?

1、訓練內(nèi)容、項目要實，讓學生真正參與 ?

憑借教材進行聽說讀寫等語文基本功訓練。這些語文基本功又是通過一篇篇課文、一個個單元來體現(xiàn)的。一課書、一組文不可能包括多項訓練內(nèi)容。因此教師對教材所體現(xiàn)的語文基本功要注意認真鉆研、整體把握、分步實施。要將教材中的單元訓練重點合理分解，化整為零，將其具體化、細目化，逐一落實到每篇課文、每一課時的實際教學之中，即訓練內(nèi)容、項目的安排要“實”。具體地說，就是一節(jié)課，怎樣練，練哪些，都要精心設置，并將其具體到教學過程的每一個教學環(huán)節(jié)。同時，還要想方設法引導學生真正參與，使全體學生在40分鐘內(nèi)部積極投入“練”的活動之中。教師要及時提醒、指點，將學習的權(quán)力和機會交給全班學生，讓學生成為學習的主人。 ?

2、訓練的過程、方法要實，有助于培養(yǎng)能力 ?

內(nèi)容、項目解決了練哪些的問題，過程、方法要解決的就是怎樣練的問題了。 ?

實實在在的訓練形式和方法，為培養(yǎng)學生的各種能力筑路奠基。 ?

訓練形式、方法的實，首先體現(xiàn)在為訓練內(nèi)容服務方面。學生良好的語文素質(zhì)，扎實的語文基本功底，是在學生對語言文字實實在在的讀、看、想、聽、議、寫等的具體操作中逐步形成的，靠搞花樣、*是絕無實效的。 ?

教學中要給學生足夠的時間去聽、去說、去讀、去寫、去思考，要徹底摒棄那種好象聽說讀寫樣樣都讓學生練了，但卻都是空放幾槍，沒有真正到位的華而不實的教法。教學中要盡量減少不必要的講解提問，把寶貴的時間留給學生，讓學生多讀、多說、多思考、多鉆研、多實踐，真正把培養(yǎng)語文能力的訓練落實到聽說讀寫的行為之中。 ?