*語文教學如何備課?教師們應該充分的重視備課的重要作用，因為它不僅是提高教學質(zhì)量的基礎，同時也是完成教學任務的前提。一節(jié)課上的成功與否，備課在其中起到了最為關鍵的作用。今天，樸新小編給大家?guī)碚Z文教學方法。 ?

了解備課要素 ?

首先，備教材。所謂的備教材，絕對不是讓老師們照著教輔書和現(xiàn)成的教案機械的照搬，而是要有選擇性、有針對性的把教材上的知識通過大腦進行仔細的思考、篩選、加工、凝練之后，使其形成一套具有系統(tǒng)性、又純又精的且利于在課堂上學生理解和把握的知識精華并加之有效、適合的教學方法傳授給學生的準備過程。 ?

其次，備學生。眾所周知，教育的對象是學生，因此，教師要想教會學生，*要做的就是要了解學生。任何一位老師都希望自己所講的知識能夠被所有的學生所消化、吸收，可是，如果不了解學生的現(xiàn)實基礎，一味、盲目的追求擴充教學內(nèi)容，那么，勢必會使一些學生失去學習的興趣，嚴重的還會影響教學目標的實現(xiàn)。所以，備學生是備課中非常重要的一個環(huán)節(jié)。 ?

第三，備教法。教學方法是教學中十分重要的另一環(huán)。當教師確定教學目標、備好課程知識之后，便要考慮教學方法的問題了。教師如果不重視教學方法，那么，不管備課準備的多么充分，也將無法得到想要的教學效果。作為*語文教師，應該做到靈活多變、因材施教，充分調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，使每一位學生在一堂課上下來之后，都能有一種滿載而歸、不虛此行的感受。

設計有效的教學方法 ?

1.由預習導入，引導學生初讀解惑。 ?

預習課文的良好習慣應從開始養(yǎng)成。*課時教學時需要對預習進行檢查、反饋。在預習中學生會有一些疑難，可以引導學生帶著它們一起讀課文，邊讀邊在課文中找到答案。在集體的討論中解決容易些，引導學生讀好課文，盡量通過讀課文內(nèi)容來找到答案，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題，他們會有成就感，閱讀的興趣也相應得到提高。 ?

2.抓重點詞句，扎實有效讀課文。 ?

《語文課程標準》強調(diào)在*語文教學中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養(yǎng)，并指出要十分重視學生自學能力的培養(yǎng)。在*課時的教學中，我們可以依據(jù)學生實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養(yǎng)學生的自學能力。 ?

3.設計懸念，激發(fā)探究興趣。 ?

“一曲終了，余音繞梁”，會引起人們無限的遐想，給人更多的藝術享受。語文*課時在結束時，教師設置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學生探究的興趣，留給學生思考的空間。 ?

構思選擇適當?shù)慕虒W目的和目標 ?

談起語文教學，真的是千頭萬緒，可以聊的內(nèi)容與話題數(shù)不勝數(shù)，而教學目標是教學活動的靈魂，是我們衡量一節(jié)課是否有效的標準，只有制定出合理的、實現(xiàn)的教學目標才能真正達到有效備課。首先要以《課程標準》為指導，《課程標準》是由各個相關*的教育專家制訂出來的一套參考標準，它是我們對學生達到某種學習程度的標準，作為某個*的專業(yè)教師 ?

熟悉《課程標準》是必須的要求，在備課的過程中，必須以《課程標準》為指導，不可以人為拔高它的難度。不能隨意的刪減或是更改它的要求。其次要建立分層次教學的思想，對不同的學生提出不同的要求，《課程標準》雖然是最權威的，但是《課程標準》畢竟是死的，是一刀切的，要求學生應該達到什么水平，我們在實際教學中當然應該參考《課程標準》，但絕不應該不顧實際情況，將《課程標準》當作權威來要求學生。學生的水平和理想狀態(tài)總是有區(qū)別的

而且學生也是在變化發(fā)展的，不同的學生也是存在個體差異的，在現(xiàn)在隨機分班的情況下，這種差異性可能會很大，所以在教學時，對不同的學生應該提出不同的要求，當部分學生達不到《課程標準》要求時，可適當要求低一點，只要求學生掌握基本知識點即可，因為很多問題對學生的智力發(fā)展水平是有要求，智力發(fā)展水平不到，無任什么方法都沒有用。如何體現(xiàn)“關心學生的內(nèi)心需求，開發(fā)學生的多元智能，注重語言積累，培養(yǎng)學生研究性學習的能力;增加文化積淀，善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的趣味點，善于捕捉教材語言的魅力點，善于尋求教材資源的拓展點，善于開掘教材理解的升華點，通過精心備課以提高教學效率。 ?

但是智力水平也是在發(fā)展的，只要基本知識掌握了，智力水平發(fā)展上去后，很多問題自然會解決的。對另一部分學生可以要求嚴格一點，但是切不可撥苗助長，以教師的思維來代替學生的思維過程?？傊?，對不同的學生提不出的要求，不同的人學習不同的數(shù)學。只有這樣，備課才是有效的，才是面向全體的，否則，我們的備課都有失偏頗。不可能真正做到有效。 ?

教學備課方法 ?

一、創(chuàng)新設計，不死板硬套 ?

自己的創(chuàng)新在哪里?備課設計，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化。”因此，*語文教師備課前應當有“三見”：新見、遠見和創(chuàng)見。人云亦云、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡單，教師是一個特殊的職業(yè)，其學習與培訓需在反復活動中作行為自省與調(diào)整的跟進才能見效。事實證明，教案不能復制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見課堂的生成變化。 ?

二、摸清底子 ?

*語文教師每當接手一批學生時都應從不同渠道，以最短的時間，全盤掌握學生的情況。只有明了學生的基礎水平、對本*的興趣程度、學生個性發(fā)展空間，才可能從容面對全班學生。我們必須承認學生在掌握基礎知識和基本技能方面的差異，道德水平的不同，才能針對學生實際，精心設計的課堂教學活動。只有結合自己學生實際情況、個人教學習慣、風格對教學設計進行個人修改后的課堂教學，才能在貫徹因材施教的原則下按照各類學生的知識水平，有計劃地安排組織不同深度的課堂活動，以求得各類學生在心理上的一種平衡，促使優(yōu)等生更加聚精會神，積極思維，后進生在心理上也會感到教師也在時時注意和關心他們，以增強他們趕上全班整體水平的自信心，從而提高教師課堂教學的“有效性”。 ?

三、吃透教材 ?

吃透教材不僅是對某一篇課文或某課時教學內(nèi)容的熟悉和理解，更現(xiàn)實的理解，應是教師對教材的靈活處理。首先，我們要精讀課程標準，找準各時段的*總體教學目標。其次，要縱觀整冊教材，了解全學期的教學內(nèi)容，把握編者的編排意圖，制定自己的教學預期目標。再次，要全面掌握學校已有的能為本教材教學提供參考的資源，初步確定教學思路和方法。 ?