在*語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要盡早實(shí)行因材施教，盡可能地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最初階段就能夠打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，那么如何因材施教進(jìn)行*語(yǔ)文教學(xué)呢?一起來(lái)了解下吧： ?

如何因材施教進(jìn)行*語(yǔ)文教學(xué) ?

1、預(yù)習(xí)、備課分梯度 ?

素質(zhì)教育最根本的目的就是要把學(xué)生的天性稟賦發(fā)揮出來(lái)，而每位學(xué)生的資質(zhì)又不一樣，這就要求老師在備課之初首先要全面分析教材和學(xué)生，早分好問(wèn)題的難易程度，并且要與學(xué)生相對(duì)應(yīng)起來(lái)。針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的不同設(shè)置有梯度問(wèn)題。 ?

老師如何提前做到心中有數(shù)呢?在每學(xué)習(xí)一堂新課前：布置預(yù)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小組的組長(zhǎng)將簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)分給差生完成，其他組員針對(duì)自己感興趣的一方面，設(shè)計(jì)問(wèn)題，且每人制作一張學(xué)習(xí)卡(不允許有重復(fù)的)，由小組長(zhǎng)檢查并做好統(tǒng)計(jì)歸化，上報(bào)老師，師給予檢查提示。而老師以學(xué)習(xí)卡的內(nèi)容為基礎(chǔ)，將設(shè)置的問(wèn)題分為低、中、高三個(gè)層次，既有基礎(chǔ)又有升華，真正做到：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。經(jīng)過(guò)這種有效預(yù)習(xí)，學(xué)生們的主動(dòng)性有了很大的提高，不會(huì)因?yàn)樵O(shè)置的問(wèn)題難度較大而出現(xiàn)抄襲或不完成作業(yè)的的情況，每個(gè)人都力所能及的完成自己的任務(wù)。而老師在備課方面，設(shè)置問(wèn)題也就有了依據(jù)，不會(huì)形成"滿堂問(wèn)"的情況。 ?

2、檢查分梯度 ?

學(xué)生們做好了預(yù)習(xí)功課，老師必須要付諸實(shí)際：檢查。不檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)卡就像是一張廢紙，沒(méi)什么作用。而老師檢查的力度又不宜過(guò)大，應(yīng)將權(quán)力下放到組長(zhǎng)的身上。拿出上課之后的3分鐘時(shí)間，由組長(zhǎng)提問(wèn)組員自己設(shè)置問(wèn)題，回答錯(cuò)誤者，要及時(shí)給予糾正。檢查完畢，老師可以將題目與學(xué)生的理解、掌握能力掛鉤，適時(shí)地抽取一兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行回答，做到心中有數(shù)。通過(guò)這個(gè)步驟，是讓學(xué)生們理解他們的任務(wù)得到了學(xué)生及老師的肯定，他們制作的學(xué)習(xí)卡片能夠被采用，其價(jià)值得到完全體現(xiàn)，試問(wèn)主動(dòng)性怎么能不提高呢?興趣也慢慢在培養(yǎng)起來(lái)。 ?

3、課堂上靈活改變梯度 ?

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是善于培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的載體，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性，但是并不能一味強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生的學(xué)還是一潭死水，因此，適時(shí)改變梯度，可能會(huì)出現(xiàn)這幾種情況：差生可以回答中等難度問(wèn)題，中等層次的學(xué)生可以回答難度較大的問(wèn)題。慢慢出現(xiàn)這種情況證明學(xué)生的能力是在逐層提高，應(yīng)予以鼓勵(lì)。 ?

當(dāng)然出現(xiàn)這種情況，可能是一段時(shí)間后的效果，也可能是某節(jié)課上偶爾出現(xiàn)的狀況，因此不能濫施鼓勵(lì)，更不能打擊學(xué)生的積極性。老師要及時(shí)抓住差生、中等生思維的閃光點(diǎn)，把問(wèn)題的難度循序漸進(jìn)地提升一個(gè)臺(tái)階。而對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，似乎沒(méi)什么難的問(wèn)題，其實(shí)不然，他們的成績(jī)很不穩(wěn)定，此時(shí)老師可運(yùn)用比較閱讀，并提出幾個(gè)題目來(lái)考核優(yōu)生的掌握情況。這樣，所有學(xué)生的能力才能得到逐漸的鍛煉與提升，課堂效率才能逐步提高! ?

4、布置作業(yè)的梯度性 ?

作業(yè)同樣要分梯度性。比如說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)較差的同學(xué)可選擇自己的知識(shí)薄弱題型來(lái)做(老師也可建議性的選擇題型讓學(xué)生做)。閱讀答問(wèn)的題目要求全班來(lái)做，做后還安排時(shí)間進(jìn)行4人小組交流，讓答問(wèn)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，指導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)將問(wèn)題答準(zhǔn)確，答完整。思維拓展的題型要求中等偏上的同學(xué)先做，成績(jī)差的同學(xué)在借鑒拓展范例后再做。如：《詹天佑》這一課的拓展題是：你還能設(shè)計(jì)出好的線路嗎?思維層次淺顯的同學(xué)肯定不會(huì)想出更好的設(shè)計(jì)方案，所以就讓優(yōu)等生先試著去設(shè)計(jì)，有好的思路在黑板上畫出來(lái)，供中等偏下的同學(xué)參考，起到思維有效延伸的作用。 ?

5、課外閱讀分梯度 ?

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，講求"得法于課內(nèi)，得益于課外"。我們?cè)谡n堂上所實(shí)施的一系列梯度教學(xué)，是為了更好地讓學(xué)生在課外養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。其實(shí)，課堂上主要是進(jìn)行語(yǔ)文基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，課外就是課內(nèi)教學(xué)的延伸和發(fā)展。我在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀，面對(duì)不同層次的學(xué)生也要提出不同的閱讀要求。我預(yù)先從書店里去尋找適合*生讀的作品，要求語(yǔ)文能力強(qiáng)的學(xué)生閱讀其中的多數(shù)作品，并寫出讀后感;能力中等的學(xué)生，要求讀完我指定的作品，并且摘抄精彩段落，細(xì)細(xì)品讀;能力稍弱的學(xué)生，要求閱讀指定的文章，摘好詞好句用到自己的文章當(dāng)中，使語(yǔ)句更通暢。搞好閱讀，讀出文中之味，品出文中之情，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高作文質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。 ?

6、輔助教學(xué)方法 ?

梯度教育并不是單一的運(yùn)作，可以在其他方法的幫助下共同實(shí)施。例如，在課下，每個(gè)小組可以制作一個(gè)精美的書簽，在書簽上可以寫上自己的人生格言，或者是自己喜歡的詩(shī)句，在課堂上，將自己制作好的書簽贈(zèng)給回答問(wèn)題優(yōu)勝組，這樣一節(jié)課下來(lái)哪個(gè)小組積累的書簽數(shù)量最多，哪個(gè)小組便是獲勝的一方，對(duì)于梯度教學(xué)有著促進(jìn)作用，對(duì)于現(xiàn)在實(shí)行的"自主互助學(xué)習(xí)型"課堂更是有著推波助瀾的作用，因?yàn)榇蟠蟮靥岣吡藢W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，經(jīng)過(guò)這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)課堂效果有了很大的改善，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。 ?

對(duì)于*語(yǔ)文教學(xué)如何因材施教 ?

1、基于教材科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo) ?

在教學(xué)過(guò)程中需要依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的目標(biāo)制定，在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教才能夠獲得成功。這是目標(biāo)導(dǎo)航的功效。例如，筆者在講述有關(guān)梔子花開(kāi)的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地制訂了不同類型學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生學(xué)會(huì)了解文章的整體內(nèi)容，優(yōu)秀層次的學(xué)生學(xué)會(huì)模仿寫作。在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，就能夠在不同類型的學(xué)生身上花費(fèi)不一樣的精力，從而保證自身教學(xué)效率的*化。 ?

2、通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí) ?

新課程理念強(qiáng)調(diào)要因材施教，材是教學(xué)的起點(diǎn)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。語(yǔ)文教師為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和不斷創(chuàng)新精神而采取的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)展此教學(xué)模式，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究語(yǔ)文知識(shí)，為此，他們需要經(jīng)過(guò)合作談?wù)摗㈤喿x、實(shí)驗(yàn)、等實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)具有這種自覺(jué)的、主動(dòng)的探索精神。這也是更好的響應(yīng)了新課改倡導(dǎo)的學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力和分析、解決問(wèn)題的能力的一種體現(xiàn)。 ?

也正因如此，教師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)多多運(yùn)用“合作探究”這種創(chuàng)新式教學(xué)模式，以利于*語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在教學(xué)*語(yǔ)文《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展“合作探究”的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)精神的重要性并實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的創(chuàng)新。具體來(lái)講，教師可讓學(xué)生自由結(jié)合為3-4人的學(xué)習(xí)小組，并讓其討論本詩(shī)描繪了一幅怎樣的風(fēng)景這一問(wèn)題，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境圖”，完成之后要求每個(gè)小組輪流結(jié)合詩(shī)句講述本組的畫作。 ?

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí) ?

?

自學(xué)，是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯區(qū)別的學(xué)習(xí)模式，其在一定程度上擺脫了對(duì)教師的過(guò)分依賴，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)成果上也能取得較大的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，這一點(diǎn)也正好契合了新課改的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一要求。若想在*階段培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，課前預(yù)習(xí)是很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)結(jié)合教材合理、科學(xué)的安排預(yù)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓*生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，溫故知新進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行。有效實(shí)現(xiàn)自學(xué)的關(guān)鍵是，教師要依據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。*生也要以預(yù)習(xí)要求或者自學(xué)問(wèn)題作為基礎(chǔ)，帶著問(wèn)題運(yùn)用學(xué)生自己的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)策略感知教材、精讀教材。在預(yù)習(xí)的時(shí)間上教師要給予充分的準(zhǔn)備，“慢工出細(xì)活”這一道理眾所周知。如此，方能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷積累、不斷進(jìn)步。 ?

4、高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效應(yīng) ?

高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)，主要是為后期的因材施教分層教學(xué)做鋪墊，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)層的孩子，分為不同的班級(jí)，使每一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都差不多，才能夠相對(duì)應(yīng)的實(shí)施下一步驟，為此，在*低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，需要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效應(yīng)，像關(guān)注每一位學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)模式的敏感度，假如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適合采用某種教學(xué)模式就應(yīng)該讓其處在這種教學(xué)模式下，并長(zhǎng)期接受這種教育。再比如像關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，看一看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否有影響其前進(jìn)的動(dòng)力，并把這些動(dòng)力運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，實(shí)施因材施教教學(xué)，也許還有許多因素可以影響到*生喜愛(ài)語(yǔ)文，教師可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法，來(lái)激勵(lì)*生愛(ài)上語(yǔ)文，從而提高教學(xué)質(zhì)量。 ?

談*語(yǔ)文教學(xué)中的因材施教 ?

1、分析學(xué)生層次，科學(xué)設(shè)置課程 ?

學(xué)生基礎(chǔ)各有不同，在進(jìn)行*語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)如果能充分進(jìn)行摸底調(diào)查，對(duì)學(xué)生分類別編組，進(jìn)行因材施教，開(kāi)展分層次授課，其效果對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑是大有裨益的。分層次授課主要分為分層次教學(xué)、分層次授課。在分層次教學(xué)前，需參考對(duì)學(xué)生的摸底調(diào)查，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。分組之后，在了解學(xué)生的共同點(diǎn)后還需要注意學(xué)生的個(gè)體差異。在課堂上要對(duì)后進(jìn)生多輔導(dǎo)、多提問(wèn)、多啟發(fā)以及多練習(xí)，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高其興趣;可以讓學(xué)有余力、思維靈敏的學(xué)生試著解決部分有較高難度，富有思考性和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用要求較高的題目，以使其能力更上一層樓。在教學(xué)形式上要將分組討論、個(gè)別指導(dǎo)以及集體教學(xué)相結(jié)合，盡可能地增加學(xué)生對(duì)*語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。 ?

2、尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)共同參與 ?

學(xué)生的興趣所在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，如果出現(xiàn)學(xué)生不喜歡讀教材或者學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的狀況，要避免使用強(qiáng)制手段甚至是壓制手段，避免動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生找家長(zhǎng)，避免對(duì)學(xué)生實(shí)施懲罰行為。教師在遇到這種情況時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生興趣的尊重，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，要讓學(xué)生在學(xué)好功課的基礎(chǔ)上可以兼顧自身的愛(ài)好。例如，對(duì)喜歡體育活動(dòng)的學(xué)生，教師可以為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，給予學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)雙向滿足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 ?

3、區(qū)別設(shè)置課程，合理進(jìn)行考查 ?

當(dāng)前，考試仍是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，其在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，也能給教師今后的授課方向給予一定的指導(dǎo)。教師可以運(yùn)用分層次考試的方法，將語(yǔ)文考試試卷按照難易程度分出A、B等不同層次，A卷正常水平，B卷多設(shè)置一些基礎(chǔ)知識(shí)題。立足于學(xué)生實(shí)際，因材施考，使每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，爭(zhēng)取做到以考促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 ?

在*語(yǔ)文教學(xué)中如何因材施教 ?

一、根據(jù)學(xué)生的興趣與能力差異進(jìn)行施教 ?

因材施教的核心問(wèn)題就是要面對(duì)每一個(gè)不同的學(xué)生，實(shí)施適合他們的教學(xué)方式。由于每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)與生活的環(huán)境上有著一定的差異，導(dǎo)致了每一位學(xué)生的語(yǔ)言資質(zhì)的不同。此外不同的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著不同的天賦，思維與接受方面的差異使得教學(xué)不能以一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行，因此在*語(yǔ)文的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的興趣與能力的差異進(jìn)行因材施教。 ?

興趣是學(xué)習(xí)的*老師，每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)興趣。教師如何抓住學(xué)生的興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，有的學(xué)生喜歡歷史因?yàn)槔锩嬗兄S多傳奇的故事，有的學(xué)生喜歡音樂(lè)因?yàn)橄矚g美妙的旋律，有的學(xué)生喜歡體育因?yàn)樗麩釔?ài)運(yùn)動(dòng)。但是對(duì)于語(yǔ)文，課程是非?？菰锏倪@些東西提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生自然不愿意去學(xué)習(xí)。而教師不應(yīng)該采取強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，研究如何吸引學(xué)生的注意力，將枯燥的語(yǔ)文課變成讓學(xué)生熱愛(ài)的科目。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行大量的鼓勵(lì)而不是訓(xùn)斥，因?yàn)橛?xùn)斥會(huì)大大打擊學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣。 ?

除了興趣之外能力的差異也是因材施教需要考慮的重要因素，每個(gè)班級(jí)中都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，與成績(jī)有所欠缺的學(xué)生。但是不管什么水平的學(xué)生，都有自己的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，教師可以根據(jù)學(xué)生存在不同的見(jiàn)解與特長(zhǎng)進(jìn)行因材施教。有的學(xué)生天賦可能比較差，但是通過(guò)大量的練習(xí)可以達(dá)到掌握的水平，對(duì)此教師就要少講多練。但是有的學(xué)生理解能力非常好，教師就可以適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)，并進(jìn)行深層次的提高輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式不僅可以兼顧班級(jí)中的大部分學(xué)生，還能讓不同成績(jī)階段的學(xué)生都得到良好的學(xué)習(xí)。 ?

二、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)層次制定科學(xué)的目標(biāo) ?

進(jìn)行因材施教的前提就是要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)方法，通過(guò)總體的分析才能根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)層次時(shí)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備量、不同的興趣愛(ài)好、理解能力、性格等不同的因素進(jìn)行全面了解。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不不代表學(xué)生的一切，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有所欠缺并不是資質(zhì)不好，而是沒(méi)有找到適合的學(xué)習(xí)方法。所以教師在觀察學(xué)生的過(guò)程中，不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)而是應(yīng)該保持動(dòng)態(tài)的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)以及長(zhǎng)處以便日后利用他們的特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短 進(jìn)行因材施教。 ?

了解了學(xué)生的層次以后，就要根據(jù)不同的層次制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)建立不同的針對(duì)方式讓學(xué)生具有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，可以是打好基礎(chǔ)，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生可以是提高成績(jī)。從總體上來(lái)說(shuō)還要有學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)每個(gè)課時(shí)之前要制定遠(yuǎn)期目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 ?

每個(gè)學(xué)習(xí)單元制定單元目標(biāo)與每個(gè)課時(shí)也要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)每個(gè)目標(biāo)的制定與細(xì)化讓每個(gè)學(xué)生都有自己的努力方向。根據(jù)學(xué)生資質(zhì)的不同每個(gè)目標(biāo)都可以分層為基礎(chǔ)目標(biāo)、努力目標(biāo)與提高目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與資質(zhì)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)并達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。 ?

三、靈活選擇教學(xué)方法并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) ?

班級(jí)中學(xué)生存在著層次的差距，教師在教學(xué)的過(guò)程中就要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行差別教育，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行提升教育，成績(jī)有所欠缺的學(xué)生幫助他們打好基礎(chǔ)。當(dāng)成績(jī)有所欠缺的學(xué)生通過(guò)扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)有所提高，教師就可以對(duì)他們進(jìn)行提高教學(xué)，并通過(guò)因材施教的辦法達(dá)到最終的教學(xué)目的。另外在對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，可以提倡它們多多與好成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行交流，模仿他們的學(xué)習(xí)方法提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。 ?

對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生教師可以進(jìn)行創(chuàng)造性思維的教導(dǎo)，由于這些學(xué)生具有良好的基礎(chǔ)，因此就要進(jìn)行提高，將學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)拓讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)具有創(chuàng)造行的思維，可以進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)他們的智力。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分教導(dǎo)之外，還要注重學(xué)生的課下輔導(dǎo)與監(jiān)督。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有著差別，優(yōu)等生與后進(jìn)生在知識(shí)的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)的方法上都有著巨大的差異，因此教師的輔導(dǎo)也不能一概而論。分別輔導(dǎo)目的是要讓學(xué)生都得到良好的學(xué)習(xí)，令優(yōu)等生的成績(jī)可以更上一層樓，后進(jìn)生通過(guò)輔導(dǎo)也可以打好基礎(chǔ)并有所進(jìn)步。 ?

四、尊重學(xué)生讓不同層次的都主動(dòng)學(xué)習(xí) ?

教師對(duì)學(xué)生的區(qū)別輔導(dǎo)很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，有的學(xué)生認(rèn)為后進(jìn)生被區(qū)別對(duì)待了，而一些優(yōu)等生會(huì)感覺(jué)到自己具有很大的優(yōu)勢(shì)。所以教師在進(jìn)行因材施教的過(guò)程中一定要注意對(duì)學(xué)生足夠的尊重，不要讓學(xué)生有一種被歧視的感覺(jué)。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生共有的特性，將他們分在一組進(jìn)行集中輔導(dǎo)可以提高教學(xué)的效率，此外還要多關(guān)心學(xué)生經(jīng)常受到冷落會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。而課程的設(shè)計(jì)也要顧及到全體學(xué)生的層次，根據(jù)資質(zhì)成績(jī)的不同教師在講課的時(shí)候可以預(yù)留不同層次的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都可以參與課堂互動(dòng)得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。 ?