教學中采用分層布置作業(yè)，是老師尊重學生的體現(xiàn)，老師關注了學生個體差異，為滿足他們不同的學習需要，而創(chuàng)設引導學生主動參與，達到了激發(fā)學生學習積極性的目的，那么*語文低段如何分層布置作業(yè)呢，一起來了解下吧： ?

*語文低段如何分層布置作業(yè) ?

一、結(jié)合學生實際情況，做好作業(yè)合理分層布置 ?

1、做好學困生的作業(yè)量控制，加強基礎知識的布置。尊重學生之間的差異，對于一些學困生，在實際的作業(yè)布置過程中，重點增加基礎知識的作業(yè)，盡可能將難度相對較大的作業(yè)量減少。在古詩學習過程中，就要要求學困生在背誦之前，將所有的詩句以及詩意進行抄寫，其次要求學困生對古詩進行背誦，在對學生興趣培養(yǎng)的過程中，可以結(jié)合學生的實際喜好，要求學生對自己喜歡的古詩進行背誦和默寫，將學生的基礎性知識全面提高。教師在對學生作業(yè)批改的過程中，就要始終堅持認真負責的態(tài)度，付出一定的耐心，做好*語文的基礎教學。 ?

2、減少學優(yōu)生的作業(yè)量，提升語文技能。*語文教學中，不可避免的存在一些拔尖學生，對于學優(yōu)生在作業(yè)布置的過程中，就要盡可能的減少基礎作業(yè)的布置，適當?shù)卦黾幼鳂I(yè)布置的技巧性和難度，進而將學優(yōu)生從簡單的作業(yè)中解放出來，保證學優(yōu)生有著充足的時間去做一些高智力的作業(yè)。 ?

就古詩學習而言，就要要求學優(yōu)生在相對較短的時間完成背誦和準確默寫，并在原先的抄寫上做好詞義和詩文的理解，拓寬作業(yè)，讓學生對詩文中展現(xiàn)的景象圖進行描繪，并對詩意進行詳細的描述。中等生作業(yè)量布置的過程中，就要要求中等生做好基礎作業(yè)和技巧作業(yè)的合理聯(lián)系，在古詩學習中，既要要求中等生將詩句原文進行抄寫，同時也要要求中等生有著自由選擇的空間，正確合理的掌握詩文的中心思想，并達到默寫的標準。 ?

二、把握作業(yè)難度，分層布置作業(yè) ?

*語文教學過程中，由于*生的語文能力存在一定的差異，因此在*語文作業(yè)布置的過程中，就要正確地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置。 ?

作業(yè)布置過程中，就要正確合理地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置，對于學困生而言，就要將作業(yè)的難度降低，保證學困生對基礎語文知識完全掌握。比如說在*語文《小珊迪》一課教學中，教師可以要求學困生對一些生字新詞以及自己喜歡的句子進行抄寫，保證學困生抄寫的過程中有著一定的學習積極性。 ?

對于中等生而言，就要盡可能的保證中等生有一定的發(fā)展空間，作業(yè)布置過程中，不僅僅要求中等生將一些生字新詞進行抄寫，同時也要要求學困生朗讀課文時帶有一定的感情色彩，并適當?shù)臏p少生字新詞的抄寫量。對于學優(yōu)生而言，要適當?shù)貙⒆鳂I(yè)難度加大，鞏固基礎知識的同時，就要實現(xiàn)學優(yōu)生在較高知識平臺上的發(fā)展。在對《小珊迪》一文教學中，教師就要學優(yōu)生依據(jù)于課文的情節(jié)，對《我與小男孩比童年》作業(yè)進行布置，將學優(yōu)生課文的寫作技巧提升，并將自己的寫作能力提升。 ?

三、評價有針對性，鼓勵學生完成作業(yè) ?

作業(yè)評價作為*語文教學的重要基礎環(huán)節(jié)，更是對學生知識學習效果的一種綜合性評價。在*語文作業(yè)布置中，更要做好分層次的評價，對不同階段學生的作業(yè)進行不同標準的評價。 ?

學優(yōu)生作業(yè)評價過程中，盡可能的采取競爭評價的方法，對學優(yōu)生采取相對嚴厲的評價，讓學優(yōu)生之間進行競爭，將寫作業(yè)的速度加快，并提高作業(yè)的質(zhì)量，糾正書寫過程中的不恰當行為。對于中等生的評價而言，就要采取鼓勵和批評相結(jié)合的方法，適當?shù)慕o予學生一定的鼓勵，并糾正作業(yè)中存在的問題，對同類題型進行設計，進而做好學生的加分鼓勵，實現(xiàn)知識技能的提升。對于學困生的作業(yè)評價，就要采取系統(tǒng)性的加分模式，將學困生學習的欲望不斷激發(fā)。 ?

*語文如何做到分層布置作業(yè) ?

一、學生分層 ?

1、后進生控制作業(yè)量，確?；A知識的掌握 ?

這里所說的“控制”，并非是“減少”之意，而是增加基礎知識的作業(yè)量，減少有難度知識的作業(yè)量。以古詩學習為例，后進生就必須在背誦之前認認真真地把詩句、詩意乃至帶點詞義，詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項背誦給與自己結(jié)對的優(yōu)等生聽，*才能默寫觀其效果。如果默寫情況仍不盡人意，就還得回頭重新有針對性地抓住錯誤重點進行第2輪背誦與默寫。相對于優(yōu)等生而言，其作業(yè)的量要多一點或多許多，教師的再批改等工作量也須多付出一至幾倍，但為了后進生能扎扎實實地掌握好基礎性的知識，這些作業(yè)是必不可少的，我們老師的耐心付出也是應該和值得的。 ?

2、優(yōu)等生減少作業(yè)量，給予自由發(fā)展的時空 ?

優(yōu)等生對教材知識領會掌握較快，解答相應的基礎性作業(yè)游刃有余。因此，教師要適當減少他們做基礎性練習的量，使他們從簡單作業(yè)的機械練習中解放出來，擁有足夠的時間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。也以古詩學習為例，對于優(yōu)等生，就不必布置抄寫詩句的書面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，直接默寫即可，默寫中如有錯誤，則自己再有針對性地抄寫及重默。事實上，對于區(qū)區(qū)幾首小詩，優(yōu)等生總是能在較短的時間內(nèi)較快地掌握的。 ?

對于重點詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只需提口頭背誦要求即可，無須費時抄寫。我們應該相信這一層次的學生絕對能把基礎知識掌握得扎扎實實。對他們而言，更重要的是在快速掌握基本知識、基礎技能的基礎上，自覺地去練習一些源于基礎，利于智力進一步開發(fā)的“難題”，如詩句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩意的詳細描述等。 ?

至于中等生的作業(yè)量，則介之于優(yōu)等生與后進生之間。仍以古詩學習為例，中等生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶點詞義及詩文中心這三項，則可以自由選擇，但最終也須以能完全默寫出為標準。若掌握不夠理想，則也須“對癥下藥”，重點糾錯，直至完全掌握為止。 ?

總之，作業(yè)量的分層要視生情而定，讓各類學生既能得到充分練習，又能得到自由發(fā)展。 ?

二、作業(yè)難度分層 ?

*生語文能力有差異，這是客觀存在的事實。所以，我們應該重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計難易有別的作業(yè)。 ?

1、后進生降低難度，確保完成基礎目標 ?

作業(yè)難度適當降低，使之指向于基礎目標，后進生才會對其產(chǎn)生興趣。如學習了《小珊迪》一文，就可以布置“抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句”的作業(yè)給后進生做，這些作業(yè)難度較小，易找易做，后進生通過完成此項作業(yè)，就會感覺自己完成了目標任務，就有了一定的學習積極性。 ?

2、中等生保持難度，努力完成發(fā)展目標 ?

這類學生可塑性較大，他們中相當一部分學生，努力一把也許就能跨入優(yōu)等生行列，但如果放松一些也許就會退入后進生行列。因此，布置作業(yè)時，須注意作業(yè)應有一定的難度，使他們在確保達成基礎目標的基礎上，努力完成發(fā)展目標。也如學習了《小珊迪》一文，就可以布置“抄寫生字新詞和有感情地讀課文，把故事講給大家聽”的作業(yè)給中等生做，其中“抄寫生字新詞”的量只須后進生的一半即可。 ?

3、優(yōu)等生增加難度，努力實現(xiàn)創(chuàng)造目標 ?

這類學生基礎扎實，對知識的領悟能力強，布置作業(yè)時就有必要給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。還如學習了《小珊迪》一文，就可以布置“根據(jù)情節(jié)，寫寫《我與小男孩比童年》”的作業(yè)給優(yōu)等生做，要求他們學習課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。 ?

總之，作業(yè)的設計要依據(jù)各類學生的不同學情，難易有度，分別適應各個層次學生學習的需要，讓各類學生練有所得，有所提高。 ?

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三、評價分層 ?

采用分類評價學生的作業(yè)。對三類學生的作業(yè)不按同一標準進行評價。對優(yōu)等生評價從嚴，對中下等生評價放寬。對優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類競爭評價制。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就給滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。對中等生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)A類學生的作業(yè)，做全對加2分，挑戰(zhàn)不成功加0、5分給予鼓勵。 ?

對中下生的作業(yè)，做對就可以給滿分;超額或挑戰(zhàn)B類學生的作業(yè)給予加分鼓勵。作業(yè)做錯了，暫時不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們打分。有時，中下生訂正后還不能全明白，我就針對他們作業(yè)中存在的問題，再設計同類題型讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業(yè)，從日益提高的學習成績上，切身體會到成功的滋味。在單元學習評價中，采用統(tǒng)計本單元加分情況來作為單元成績附加分，從而激發(fā)起孩子的學習欲望。 ?

*高段語文作業(yè)分層布置經(jīng)驗 ?

一、基于學生基礎進行分層布置作業(yè) ?

*語文教學存在學生學習處于不同層次的情況，不單單是語文，其他科目也是如此。孔子曾提出“因材施教”，*語文作業(yè)的布置更應如此。*語文作業(yè)不單可以讓學生鞏固語文知識，還能教會學生靈活地運用所學知識解決實際問題，繼而提升學生的語文綜合能力。教師要認識到學生的個體差異在學習層次上的表現(xiàn)，進而分層布置作業(yè)，慢慢提高學生的語文學習能力。 ?

首先，控制后進生的作業(yè)難度，重視基礎知識的落實。在對待后進生的作業(yè)問題上，我們要多加考察基礎知識，盡可能地減少難度較大的作業(yè)。 ?

其次，減少中等生的作業(yè)量，注重作業(yè)難度稍高于他們的水平，這樣才能起到啟發(fā)的作用。中等生占班級的絕大多數(shù)，這部分學生基礎扎實，容易粗心和懶惰，需要督促其學習。作業(yè)的布置要減少量，注重學習能力的啟發(fā)，多布置些具有相當難度且有啟發(fā)意義的作業(yè)，寫作方面也要慢慢培養(yǎng)，由簡單入手，平時多督促學生閱讀。 ?

再次，以更少的作業(yè)重視優(yōu)等生能力的培養(yǎng)。平時的學習除了基礎部分，要加強學生融會貫通的能力，比如古詩詞的學習，讓優(yōu)等生注重詩詞解釋、表達的情感等，鍛煉學生的理解能力和想象力，讓學生描繪詩歌圖景，多表達。平時的語文學習必須加強優(yōu)等生的閱讀，鼓勵學生課外閱讀，寫讀后感。 ?

二、作業(yè)難度上要分層布置 ?

*生學習能力存在差異，要想更好地促進學生的發(fā)展和能力提高，就需要對學生進行明確的作業(yè)難度上的分層，在學生能力水平上加大一點難度，使學生有可發(fā)揮的空間，才能更好地促進學生的學習。 ?

后進生保證基礎知識的落實，在背誦和默寫上抓緊;對于中等生要留有一定的發(fā)展空間，除了生字詞，在情感閱讀方面也要多鍛煉;優(yōu)等生作業(yè)難度加大，閱讀量也要加大。 ?

比如，在《窮人》的學習中，不同層次學生的作業(yè)難度要分明。后進生重點學習生字詞，能讀順課文內(nèi)容;中等生明確知道課文表達的思想內(nèi)涵，可給他們布置作業(yè)：平時的生活中哪些例子表現(xiàn)互相幫助的精神，自己課下收集并寫出來;優(yōu)等生要深入文章內(nèi)容和感情，并模仿文章的寫作方式，進行寫作。 ?

三、作業(yè)評價的分層 ?

教師對不同層次的學生作業(yè)都要客觀地評價，除了甄別對錯之外，整體的作業(yè)評價以鼓勵為主，多鼓勵學生完成作業(yè)，言語要委婉?？陀^地看待學生的作業(yè)，針對不同層次學生的能力和水平，評語也應飽含深情，體現(xiàn)對學生的關心。 ?

同時，要做好家長的思想工作，讓學生的家長認清孩子的學習水平和提升空間，獲得家長對分層作業(yè)的理解和認同。多陪伴孩子做作業(yè)，不能采取監(jiān)督的方式催促學生的學習，更不能單一地認定學生的分數(shù)就代表學生的學習水平。家長要和教師站在同一立場，共同攜手促進學生的發(fā)展和能力的提升，客觀地看待學生的學習。 ?

此外，教師的評價方式，作業(yè)批改的形式，其最終目的都是為了促進學生的學習。對優(yōu)等生采取競爭形式促進學生的能力提升和閱讀量的提高;鼓勵后進生互相分享彼此的學習感悟，共同促進共同提升;中等生存在學習松懈時，教師要及時地指出并恰當批評。 ?

*語文怎么合理分層布置作業(yè) ?

1、分層布置 ?

*語文作業(yè)分層布置，在實踐中使作業(yè)設計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價能有實效，我針對學生接受能力的實際，把學生分別分成三個組。其中成績*的命名為“宏志組”，成績中等的命名為“提高組”，成績較差的命名為“奮進組”。其中“奮進”就是是奮勇進步，不斷提高的意識。我在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作。 ?

在教學中我根據(jù)各組成績情況布置相應的作業(yè)。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成?？紤]到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供提高組和宏志組完成。設計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于宏志組同學完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學習的喜悅。 ?

2、反思 ?

學生完成分層作業(yè)后，各層次的學生在作業(yè)本上把當天的知識進行小結(jié)。通過小結(jié)當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。同時我鼓勵“奮進組”的同學去思考和嘗試做“提高組”的作業(yè)， “提高組”的同學去嘗試做“宏志組”的作業(yè)。我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣。 ?

3、測評 ?

采用分類評價學生作業(yè)的方法測評學生，就是對好、中、差作業(yè)的評價不按一個標準。對差生判分適當放松，對優(yōu)生判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，中差生可放松，對優(yōu)等生可緊些。例如，對差生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分;做對提高作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對中等生，做對超額作業(yè)，半倍加分。再如，對中差生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，我便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。 ?

這樣，他們通過反復作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學習成績在提高。對優(yōu)生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。 ?

在考核時也分層考核，在一張試卷中設計基礎題、中檔題和拔高題，提高題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供宏志組的同學完成，提高題是優(yōu)、中等生都要完成，而基礎題是每個同學都要做的。在同一時間段內(nèi)分值設計不同，采用附加分的形式來提高優(yōu)、中等生的學習興趣，激發(fā)他們學習的熱情。 ?

4、靈活新穎， 激發(fā)興趣 ?

教學中的分組不是一成不變的，應采用滾動式的方法。在兩次考試和兩月的作業(yè)中都能夠達到高一級的要求，可以進入到高一組。如奮進組的同學可以進入提高組，提高組的可以進入到宏志組。當然，若宏志組的同學學習感到困難，不能跟上隊伍也可以退回到提高組，提高組中有學習特別困難的也可以退入到奮進組。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習語文的興趣。 ?