隨著新課改的進(jìn)一步深入，*語文教學(xué)的模式越來越多，這對(duì)語文教師提出了更高的要求。但是無論教學(xué)方式如何改變，作為語文教師，在教學(xué)中一定要有“語文味”，讓學(xué)生感受到語文的魅力，從而達(dá)到啟迪思維，吸引興趣，那么如何讓*語文課堂充滿語文味呢?一起來了解下吧： ?

如何讓*語文課堂充滿語文味 ?

一、設(shè)境有趣情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有味的語文課堂 ?

新課伊始，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，采用多種方法導(dǎo)入新課，在教師的情景創(chuàng)設(shè)中，給學(xué)生再現(xiàn)生動(dòng)的畫面，在動(dòng)人的音樂中，拉開學(xué)習(xí)語文課文的序幕，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。教師不應(yīng)簡單追求教學(xué)場面的轟轟烈烈，要給予充分的時(shí)間讓學(xué)生初讀，以期達(dá)到正確、流利的初讀效果，并引導(dǎo)學(xué)生交流、討論初讀體會(huì)，使學(xué)生從整體上感知課文，對(duì)文本形成粗略的整體印象，初步感受文章的韻味。在此基礎(chǔ)在輕松、活潑、和諧的氛圍中上進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)，落實(shí)語文教學(xué)工具性和人文性的相統(tǒng)一，這樣的課堂才會(huì)充滿濃濃的語文味。 ?

一個(gè)語文味彌漫的課堂，教師的語言必須先有語文味。語文課堂是在教師在與學(xué)生的教學(xué)對(duì)話中展開的。一個(gè)老師文化底蘊(yùn)越深厚，語文素養(yǎng)越高，他的語言感染力越強(qiáng)，與學(xué)生的對(duì)話就越能激起學(xué)生的情感，他的課堂就越有語文味。同時(shí)教師要善于學(xué)習(xí)，引得源頭活水，站在語文課堂上，“我們”就是語文，“我們”身上散發(fā)出的濃濃書卷氣，會(huì)讓每個(gè)學(xué)生著迷，愛上語文。教師要深入鉆研教材，通過各種教學(xué)手段，教出語文課獨(dú)特的情感、美感來，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種富有教學(xué)個(gè)性，又令人陶醉的詩意美感與自由境界。 ?

二、感受語言美，讀出“語文味” ?

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，提倡“讀書百遍，其義自見”，這種教學(xué)方法在今天仍值得我們借鑒。“讀”在語文課堂里占著舉足輕重的地位，語文課堂必不可少的主角就是“讀”，“讀”是體現(xiàn)語文味的主要手段。各式各樣的“朗讀”是語文課區(qū)別于其他*的關(guān)鍵，因此，語文教學(xué)中要通過各種方式的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)語言文字，感受語言的魅力。訓(xùn)練和強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)方法，迅速地感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味，形成語言的感悟能力和審美能力。 ?

語文素養(yǎng)的形成不是分析出來的，而是靠讀出來的，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動(dòng)聽的聲音，閱讀中學(xué)生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈交匯，學(xué)生的思維和情感受到啟迪、熏陶。沒有了誦讀的*語文課堂，就是喪失了語文味的課堂。只要不斷讀書、不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自身的素質(zhì)和語文的品位，讓語文味真正在課堂上彌漫!

三、讀寫結(jié)合，寫出“語文味” ?

“教學(xué)的*境界是真實(shí)、樸實(shí)……我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)?！钡拇_，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該回歸語文課的本真，讓閱讀教學(xué)彌漫濃郁的語文味。 ?

我在教授了《匆匆》一課后，讓學(xué)生用心靈傾訴，提示學(xué)生在讀了朱自清先生這篇文章后，最想說些什么。有學(xué)生寫道：我們的生命皆由時(shí)間組成，片刻時(shí)間的浪費(fèi)，就是虛擲寶貴的生命;有學(xué)生寫道：生命無時(shí)無刻都在流逝，我們要把握有限的時(shí)間，不斷提升人生的價(jià)值……學(xué)生有感而發(fā)，感受深刻，富有哲理詩意，*課堂的語文味在寫作的訓(xùn)練中得到提升。 ?

四、品析課文，領(lǐng)悟語文味 ?

作家陳建功說過：“我讀屈原，感到自己的卑瑣;我讀陶淵明，感到自己的勢利;我讀李白，感到自己的狹窄?！痹谧x與感之間為自己的卑瑣、勢利、狹窄而愧疚不安，這就是品味課文、領(lǐng)悟人格所產(chǎn)生精神和心靈的提升。那些名篇佳作，之所以傳誦不衰，就是飽蘸作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。語文課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚(yáng)著靈性光輝的文章既有知識(shí)之美，也有情感之美，更有藝術(shù)之美，它無不熏陶著學(xué)生的情操、發(fā)展著學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)著學(xué)生的人格素養(yǎng)，使學(xué)生得到由內(nèi)而外的美的享受。 ?

因此，在*語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，入情入景，方能“沿波討源”，達(dá)到“ 其言若出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，慢慢賞讀，感受語言文字豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，品味語言文字的精妙之處，獲得體驗(yàn)與感悟的方法和能力，這就是語文上的“品悟”。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，多角度、多層次去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語言美的品悟，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，培養(yǎng)語感，引發(fā)靈感，涵養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)和文化風(fēng)度。這樣不斷提升學(xué)生濃郁的語文味、語文能力、文化品位和人格。 ?

五、運(yùn)用有效評(píng)價(jià)，評(píng)出語文味 ?

一個(gè)好的語文教師，不僅是飽學(xué)之士，還應(yīng)該是諧趣之人，于無痕處育人，在不經(jīng)意間運(yùn)用精妙的語言去化解課堂中的尷尬。于永正老師教童話課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，一位小朋友讀“雜草被噴霧劑大夫用化學(xué)除草劑噴灑過之后，有氣無力地說：‘完了，我喘不過氣來了’”這句話時(shí)，聲音很大，既有“氣”又有“力”。于是便入情入境地說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你灑一點(diǎn)?！闭f完，朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作，全班同學(xué)哈哈大笑。這位同學(xué)再讀時(shí)，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。教師的適時(shí)和機(jī)智的評(píng)價(jià)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生換位思考，深刻領(lǐng)悟語文課本的魅力。教師評(píng)價(jià)的有效與幽默，會(huì)讓課堂充盈濃濃人情味。我愿意帶上淡淡的書香走進(jìn)我的語文課堂，讓語文課堂洋溢著濃濃的“語文味”。 ?

怎么讓*語文課堂充滿語文味 ?

一、讀中悟情，激起情感的漣漪 ?

“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，它常以生動(dòng)形象的場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場。教學(xué)成為兒童主觀所需，成為他情感所驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展過程。 ?

1、可利用教材本身來調(diào)動(dòng)學(xué)生的領(lǐng)悟情感 ?

語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景，這一獨(dú)特的優(yōu)勢，是其他*所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能是學(xué)生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時(shí)學(xué)生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對(duì)敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時(shí)，要先讓學(xué)生通過自由找出最能表現(xiàn)剛強(qiáng)的詞語“腳一跺”、“抽動(dòng)兩下”，而又引導(dǎo)理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學(xué)生體會(huì)到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對(duì)準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報(bào)仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進(jìn)一步體會(huì)情感。 ?

2、要利用教師的情感來調(diào)動(dòng)學(xué)生領(lǐng)悟情感 ?

以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對(duì)學(xué)生來說是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。如我在教《草原》一課時(shí)，先讓學(xué)生說自己所看到的內(nèi)蒙古大草原的景色，學(xué)生們興致很高，有的說草原就像一張無邊的綠毯，有的說自己喝上了奶茶，還有的說自己騎上了駿馬。隨即我熱情洋溢地告訴他們，今天我們就一起來到大草原上欣賞美景。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調(diào)是那樣激動(dòng)，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對(duì)草原的向往進(jìn)入課文情境，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。 ?

二、自主參與，激發(fā)學(xué)生的生命欲 ?

生命哲學(xué)家曾經(jīng)說過，既是人，就會(huì)有生命欲，自然就會(huì)有蓬勃的生命流。是啊，如果在我們的語文課上，學(xué)生的眼睛閃著求知的光彩，學(xué)生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名的于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達(dá)到這一境地，教師要勇于放手。 ?

1、書，讓學(xué)生自己讀 ?

讀可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點(diǎn)化者、組織者，讓學(xué)生通過多種形式的讀，去體味，去感悟，在充足的時(shí)間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。如《再見了，親人》一課，我采用了“以讀激情、語音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到良好的學(xué)習(xí)效果。 ?

2、問，讓學(xué)生自己提 ?

學(xué)貴有疑，讀而能問，這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，進(jìn)而推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間與空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的小腦袋里就會(huì)產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非?；闹嚳尚Φ?，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學(xué)會(huì)了思考，敢于提出來，勇氣可佳。我班學(xué)生就特愛提問題，學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，學(xué)生問：“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號(hào)而用逗號(hào)。這類問題提出后，教師不要急于代答，應(yīng)讓學(xué)生去作答，遇到有價(jià)值的問題還應(yīng)組織學(xué)生討論。 ?

3、話，讓學(xué)生自己說 ?

一節(jié)課40分鐘，老師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說的材料，創(chuàng)設(shè)說話的氛圍，充分賦予學(xué)生說的權(quán)力，讓學(xué)生想說就說，學(xué)生的說才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化，也只有面向全體，人人參與，學(xué)生的說才會(huì)落實(shí)全員化。如在教《晏子使楚》一課時(shí)，學(xué)文成熟之際，教師創(chuàng)設(shè)情景：晏子凱旋歸來，齊王會(huì)說什么，齊國的大臣會(huì)說什么，齊國的百姓會(huì)說什么。學(xué)生經(jīng)過思考，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S。于是，他們的語言能力、思維能力，辨別是非能力在表達(dá)中得到發(fā)展與提高。 ?

三、適度訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能 ?

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾段話引起我的注意：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來”，“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！? ?

我們的學(xué)生，天天來學(xué)校上課，歸根結(jié)底，就是為了求發(fā)展，并且是一種持續(xù)發(fā)展，包括認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)技能的掌握與熟練，思維能力的形成與發(fā)展等等。因而，每一節(jié)課教師的腦子里就要想到要教給學(xué)生些什么?一點(diǎn)知識(shí)，一些方法，一些啟迪，還是一些積累?所以，提倡人文性的同時(shí)，我們不能否定工具性，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語文教學(xué)的完美。 ?

實(shí)踐證明，適度的語言文字訓(xùn)練對(duì)于我們的語文教學(xué)是非常有必要的。它對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握、技能的形成、情感的萌發(fā)均產(chǎn)生著巨大的推動(dòng)作用。所以，一節(jié)課的語言文字訓(xùn)練目標(biāo)必須明確、適度、集中，既要體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際水平。教師要善于選擇、取舍和重組。例《威尼斯的小艇》獨(dú)特的外形描寫，《鳳辣子初見林黛玉》中關(guān)于王熙鳳等人物的描寫都應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。 ?

四、放飛想象，激活學(xué)生的求異思維 ?

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠(yuǎn)鏡的天文臺(tái)?！睈垡蛩固褂盟簧膶?shí)踐證明了想象力對(duì)他的發(fā)明創(chuàng)造起到了不可估量的作用，看來，為人師者沒有理由將文本看死，應(yīng)當(dāng)充分挖掘語文教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們可以從以下兩方面入手： ?

?

1、 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力 ?

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學(xué)生對(duì)人物的言、行、心理、外貌或故事的結(jié)局等展開想象。 ?

如《金色的魚鉤》一文，老班長為完成黨交給的任務(wù)付出了生命的代價(jià)，他犧牲了，那幾位小戰(zhàn)士走出草地后又會(huì)發(fā)生什么呢?那個(gè)金色的魚鉤又怎么樣了呢?課文沒有交代，也無需交代。學(xué)生對(duì)此卻十分關(guān)心。我想作者留下空白也許就希望讀者去大膽暢想。還有如《橋》一文，小伙子被洪水吞沒了，老漢似乎要喊什么。那他會(huì)喊什么呢?在教學(xué)中，對(duì)于這樣的空白處，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生繼續(xù)續(xù)寫故事。 ?

2、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維 ?

求異思維就是標(biāo)新立異，是對(duì)思維定勢的否定。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動(dòng)地聽講、被動(dòng)地回答問題的局面，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，真正進(jìn)入到“創(chuàng)造”的世界。我們要充分利用《將相和》、《草船借箭》等教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。 ?

怎樣讓*語文課堂充滿語文味 ?

一、教師本身要具備“語文味”的素養(yǎng) ?

首先，*語文老師必須普通話標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓，這是作為語文老師最基本的素養(yǎng)。如果一個(gè)語文教師受方言或其他因素影響，課堂上發(fā)音出現(xiàn)問題，學(xué)生出于好奇心和好玩的心理，喜歡爭相模仿錯(cuò)誤發(fā)音，課堂教學(xué)就會(huì)被打斷，影響課堂效果。一名具有“語文味”的教師必定有一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。 ?

其次，課堂教學(xué)是否有“語文味”與教師講話的節(jié)奏、語調(diào)、音色有關(guān)。講解或朗讀的時(shí)候要有停頓，注意聲音要有輕重緩急和高低起伏的變化，以及音色上的美。在節(jié)奏把握上，注意頓號(hào)之間、逗號(hào)之間、句號(hào)之間、段與段之間依次停頓的時(shí)間由短到長。在語調(diào)和音色上，理解與把握了文章內(nèi)容的情感基調(diào)之后，注意句子應(yīng)當(dāng)或輕或重、或緩或急、或高或低，采用不同的變化，音色上講究清晰柔美，干凈利落而無拖泥帶水。 ?

比如，講到一篇關(guān)于母愛主題的閱讀文章。母愛是一個(gè)永恒的話題，母親對(duì)于兒女的愛是偉大的、無私的，不求任何回報(bào)的，因此感情的基調(diào)是濃厚而深沉的，那么節(jié)奏應(yīng)當(dāng)是重重的舒緩。濃烈的母愛讓人感動(dòng)，令人贊嘆，為了兒女甚至可以不惜犧牲自己的生命，母愛的崇高與偉岸，使我們受到心靈的震撼和沖擊力、感染力，因此語調(diào)也要隨之高昂、上揚(yáng)。 ?

再次，具有“語文味”的課堂要求教師對(duì)文章的結(jié)構(gòu)思路、主體內(nèi)容以及思想情感有深入的理解和思考。這就要求教師要在備課上下足功夫，只有對(duì)課文有深入的理解，然后教師通過自己精美的語言進(jìn)行包裝，才能通過“讀一讀、品一品、議一議、寫一寫”的方式讓學(xué)生走進(jìn)課文，與大師展開心靈的對(duì)話，再結(jié)合學(xué)生課堂中的生成性的內(nèi)容，構(gòu)造充滿情趣意味的語文課堂。讓學(xué)生充分融入充滿語文味的課堂氛圍中，好似一杯清茶，細(xì)細(xì)品味，愈飲愈醇香。 ?

二、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受語文的“語文味” ?

什么叫教學(xué)?既有教師的“教”，也有學(xué)生的“學(xué)”，我們不能將兩者對(duì)立開來，不可分割，但又有所區(qū)別，通過教師的教促使學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也會(huì)反作用于教師的教。所以具有“語文味”的教學(xué)課堂需要學(xué)生的積極參與。隨著新課改的不斷深入，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念也逐步推廣開來。例如高效課堂的模式，將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)差搭配。教師提前制定好導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主討論交流得出結(jié)論，讓學(xué)生自己品味文章的句子和思想情感，*進(jìn)行自由展示、自由發(fā)言，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地品味“語文味”。 ?

例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》一課時(shí)，筆者會(huì)采用朗讀的方式來教學(xué)。筆者引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地感受小鳥的形象特點(diǎn)，讓學(xué)生不斷地分角色朗讀來感受童話主人翁的心理活動(dòng)。還例如，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：本文最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片斷?在這個(gè)片斷中打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)?請同學(xué)跳讀全文，相互交流。學(xué)生根據(jù)筆者的引導(dǎo)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自由討論解決問題，沒有固定的答案，只要講得有道理就行。就是這樣的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生自己去品味、體會(huì)語文的“語文味”。 ?

三、情感教學(xué)讓語文課更具“語文味” ?

*語文*具有自身的特點(diǎn)，它不像數(shù)理化*那樣有較多的公式和定義，不想其他*那樣比較死板和客觀。語文*是一個(gè)帶有情感的*。怎樣以情感人，讓學(xué)生從內(nèi)心去產(chǎn)生共鳴，這是對(duì)語文課具有“語文味”的根本要求。語文*的情感教學(xué)體現(xiàn)在很多的方面，作為*語文*的教師只有帶有情感地講解課文，品析語言，感知思想，學(xué)生才會(huì)帶有情感地去接受課堂的熏陶，內(nèi)心得到感染，情感的到觸動(dòng)和升華。師生之間的情感得到交流，學(xué)生用真情去理解課文的句子、文章的主旨就顯得容易很多，也就體現(xiàn)出了語文教學(xué)中的“語文味”。 ?

例如，在學(xué)習(xí)課文《幸福是什么》時(shí)，描寫三個(gè)小孩幫助別人而收獲快樂的故事。在課上的筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)幸福的理解。遇到冷場的時(shí)候，筆者用自己的親身經(jīng)歷與學(xué)生交流，師生之間達(dá)到一種情感的融合，讓學(xué)生理解了幸福的真正含義，課堂效果自然而然的顯現(xiàn)出來了，這樣就達(dá)到了教學(xué)的目的，體現(xiàn)了“語文味”。 ?

讓*語文課堂充滿語文味的策略 ?

1、營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感 ?

語文課堂教學(xué)中教師占有主導(dǎo)地位，*教師在語文課堂中如果僅是單一的講解或者是使用文字制作課件講解當(dāng)堂課文內(nèi)容，不足以給學(xué)生感官刺激，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法引起師生之間的共鳴情感。在教學(xué)中教師可以在學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的情況下，讓學(xué)生，結(jié)合實(shí)際生活聯(lián)系發(fā)揮其天馬行空的想象，暢所欲言，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可利用藝術(shù)性方式添加新課程，讓學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的情景，隨著課文情景轉(zhuǎn)換在語文學(xué)習(xí)中有代入感，可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 ?

例如，在*語文課程中《荷花》，教師在課前可以準(zhǔn)備圖片，包含荷花的照片，以及荷花的生長時(shí)間、環(huán)境簡介，事先做好準(zhǔn)備。在語文課堂中，教師將圖片、視頻播放給學(xué)生觀看，在觀看時(shí)，可以利用音頻、燈光的效果，展現(xiàn)荷花在夏季的楚楚動(dòng)人、荷葉的嫩綠。觀看之后，教師可以提問：荷花在古人筆下被賦予了各種美稱，你們知道有哪些嗎?荷花生長的季節(jié)是在幾月?荷花的形狀是什么樣?然后，讓學(xué)生來朗讀視頻播放描寫荷花的段落。 ?

同時(shí)，讓其他學(xué)生邊聽邊想，不斷鼓勵(lì)同學(xué)說出自己的答案。將荷花在生活中看到事物模樣與描述聯(lián)系在一起，既可以集中學(xué)生的注意力，又可以在討論和講解中，讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容，以此加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象將引導(dǎo)學(xué)生思考，積累課文中的新知識(shí)，新生字和好文段，促進(jìn)師生共同參與到學(xué)習(xí)環(huán)境中。 ?

2、挖掘教材中深層內(nèi)容，詮釋課堂“語文味” ?

語文課堂教學(xué)中除了要完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還需了解文中作者的表詞達(dá)意，增強(qiáng)*語文課堂的“語文味”。這個(gè)階段的*生對(duì)于世界觀和價(jià)值觀并不明確，對(duì)于漢字文化理解不深刻，卻又對(duì)新內(nèi)容懷著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)未知的事物比較敏感，隨著興趣學(xué)習(xí)。這就需要教師在語文教學(xué)中予以良好的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)好語文知識(shí)，傳承文明，培養(yǎng)*生語文文學(xué)鑒賞的能力，以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。語文的本真，也就是本文所講的“語文味”注重審美和詩意，注重語文的科學(xué)性和人文意義，教師可以將課文的故事情節(jié)主線和情感路線結(jié)合，共同賞析，詮釋語文課堂的“語文味”。 ?

在*階段，*語文課堂教學(xué)中，還是一個(gè)知識(shí)形成初期，需要教師深入挖掘教材中深層內(nèi)容，返璞歸真，了解語文本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解讀語文課文，詮釋*語文課堂中的“語文味”，樹立*生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，培養(yǎng)*生對(duì)語文的實(shí)際應(yīng)用和審美欣賞能力。例如，*語文課程《燕子專列》，教師在語文教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，所謂讀書百遍，其義自現(xiàn)。所謂朗讀，不是簡單的重復(fù)背誦，而是教師在對(duì)文章解析之后在讓學(xué)生讀誦、理解，給出自己對(duì)文章的美和哲學(xué)的理解，讀出作者對(duì)自然的愛護(hù)之心。 ?

教師在課堂解析時(shí)，對(duì)學(xué)生拋出疑問，“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢”這一句在文章中的作用?以及了解“瑞士*知道這個(gè)情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方?！睘槭裁醋髡咭@樣寫?將*生分為幾個(gè)小組，組內(nèi)限時(shí)自由討論，然后發(fā)表組內(nèi)看法。以此來引導(dǎo)*生深入思考課文含義，提升*生對(duì)語文課程的感知與理解能力，從而理解文中所詮釋的“語文味”。 ?

3、加強(qiáng)語文作文寫作培訓(xùn)，寫出“語文味” ?

語文教師需要在寫作中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納與復(fù)述文章，積累優(yōu)秀詞句和語段，在聯(lián)系生活實(shí)際來寫作，寫出課堂中的“語文味”。在加強(qiáng)學(xué)生作文訓(xùn)練的同時(shí)，教師也需要不斷豐富自己的語文知識(shí)，提升語文素養(yǎng)，懂得“語文味”的真正含義，通過在*語文課堂教學(xué)中言傳身教，讓學(xué)生感受*文字的魅力博大精深，讓其明白學(xué)習(xí)最終目的是學(xué)以致用。 ?

語文教學(xué)中在對(duì)*生語文寫作訓(xùn)練中要加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句，看圖講故事的訓(xùn)練，不斷累積基礎(chǔ)知識(shí)，建造堡壘。在強(qiáng)化語文作文寫作訓(xùn)練時(shí)，懂得利用積累的詞匯與實(shí)際想結(jié)合表達(dá)的自己真實(shí)看法，培養(yǎng)其獨(dú)立的思考與理解能力，能將自己真實(shí)想法清晰的表達(dá)出來。例如，讓*生寫周記或者讀后心得，從懂得歸納，復(fù)述文章能力開始開始訓(xùn)練，逐漸提升難度。在基礎(chǔ)不斷積累之后上升到情感表達(dá)，描寫故事時(shí)要跌宕起伏，借用古人詞匯應(yīng)用于文中，寫出“語文味”。 ?

例如，以《我的家鄉(xiāng)》為命題，寫一篇800字作文，在課堂寫作過程中開展訓(xùn)練，讓學(xué)生在作文中表述出自己對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛之情，并要詞句優(yōu)美，可以借用。課堂作文寫完之后，教師可讓學(xué)生互相品鑒，打分指出作文中優(yōu)秀句子，懂得學(xué)習(xí)致用，逐漸理解和寫出作文“語文味”。 ?