將以學定教引入*語文課堂教學之中，可以對學生的創(chuàng)造力進行激發(fā)，并且讓學生在課堂學習的過程中提升自己的個人素質(zhì)，在獨立思考、自主探究等方面都能得到有效的提升。 那么*語文如何以學定教呢?一起來了解下吧： ?

*語文如何以學定教 ?

(一)緊貼教材實際，把握學生學情 ?

*語文教師需要對教學內(nèi)容進行深入分析，重點把握每一單元、每一課所要達到的教學目標，并結(jié)合教材的內(nèi)容對課堂教學進行優(yōu)化。還需要對學生的學習情況進行了解，針對學生的學情合理的對教育教學進行調(diào)整。 ?

1、進行內(nèi)容劃分，突出教學核心。語文教材的編撰目標性比較明顯，每一課都有明確的教學目標，需要教師帶領(lǐng)學習一起達成。教師需要對這些教學目標進行深入的了解，確保語文課堂教學最終取得的結(jié)果可以與之相一致。同時教師還要對教材內(nèi)容進行劃分，區(qū)分出其中的新舊知識點和難易知識點，對不同的知識點采取不同的教學方法，并對教學核心進行適當突出，提升學生的掌握程度。 ?

2、關(guān)注學生學習，了解學生學情。不同的學生對知識的掌握程度有所不同，并且不同的教學方法對學生學習產(chǎn)生的影響也有所差異。因此在以學定教思想的影響下，教師需要對學生的學習情況進行關(guān)注，并對學生的接受情況進行調(diào)查，對學生的意見進行問詢，結(jié)合學生的實際情況完善教育教學中的不足。 ?

(二)豐富教學方法，改良教學過程 ?

在沒有將以學定教應用于*語文課堂教學之前，*語文教師在進行課堂教學的過程中習慣于讓學生保持沉默，僅由教師一個人完成課堂的教學，這種教學方法顯然與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求相背離。 ?

1、引入現(xiàn)代方法，施行合作學習。合作學習法是現(xiàn)代教育中*的一種教學方法，也是踐行以學定教思想的*途徑。因此*語文教師應積極的將現(xiàn)代的教學方法引入課堂教學之中，鼓勵學生進行合作學習。讓學生可以以小組的形式，通過自己的努力達成學習的目標。 ?

2、注重引導教學，鼓勵學生探究。針對*生的特點，小組合作學習應由淺入深開始。*、在課堂學習之前教師可以讓小組對學習內(nèi)容進行預習，并將自己不懂的問題在小組內(nèi)討論，可以在課上向教師進行提問。第二、課程學習完成后，小組內(nèi)成員進行學習成果的交流，針對組內(nèi)成員不懂的地方彼此之間互相幫助，互相講解。第三、在合作學習環(huán)節(jié)中，教師要善于隨時調(diào)控，合作交流討論不僅僅局限于小組中，還可以小組與小組的相互交流。 ?

(三)改變評價視角，完善教育不足 ?

以學定教與傳統(tǒng)的以教定學存在著很大的不同，其不僅改變了教學方法，也對教學的視角進行了調(diào)整。因此在對*語文課堂教學進行評價的過程中，也應注意到這種視角的轉(zhuǎn)變，將衡量課堂教學質(zhì)量好壞的重點，放在學生身上，從學生課堂表現(xiàn)情況判斷出課堂教學是否科學合理。 ?

*語文以學定教的策略 ?

一、以學定教的核心：關(guān)注學生，因生制宜 ?

“以學定教”這一名稱的出現(xiàn)，最早是在1994年，而直到1997年才被作為一個比較完整的概念被提及與實踐。1997年韋國鋒就指出“以學定教是以學生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎，以科學的學習規(guī)律為依據(jù)，以科學的學習方法為綱要，以發(fā)展思維、提高學習能力為主線，以素質(zhì)充分發(fā)展為目標，以高效的學習思路為設計藍圖，遵循相應的教學原則，讓學生在積極主動的學習活動中，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，獲得科學高效的學習方法，形成較強的學習能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，使得自身身心素質(zhì)和諧發(fā)展。”這是一個很全面的定義，不僅闡述了以學定教的內(nèi)容，還給出了其遵循的依據(jù)。 ?

筆者認為，以學定教的內(nèi)涵可以分為兩個層次，一是從目標層面上而言，以學定教是教學生學會學，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的思維;二是從操作層面上而言，以學定教要根據(jù)學生的實際情況來確定教師的教。這里所提到的學生的實際情況應包括學生的身心發(fā)展規(guī)律、最近發(fā)展區(qū)、學生的個性特點以及原有認知結(jié)構(gòu)。而教師的教則指的是教師的教學目標、教學重難點與教學方式的因生制宜。具體而言，其包括了關(guān)注學生最近發(fā)展區(qū)和因生制宜、結(jié)合班級群體特點因材施教三個方面。 ?

(一)關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū) ?

依據(jù)維果茨基的理論，學生的現(xiàn)有水平與通過指導可能達到的水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。但是，*階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學生自身身心發(fā)展具有不平衡性，個體在不同系統(tǒng)發(fā)展速度、起訖時間與成熟進程上是不同的。 ?

因此，以學定教重點就是要關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮學生的發(fā)展水平和特點，不能急于求成、揠苗助長。例如，*是學生由低年級轉(zhuǎn)向中年級的*階段，中年級對學生的要求明顯提高，但在具體的教學過程中，要給學生一個過渡緩沖期。即使我們相信人的潛力是無窮的，也不能急于求成，一蹴而就。以語文習作課為例，在學習寫作的過程中，只要學生能夠留心周圍的事物，樂于書面表達，將自己覺得新奇有趣或者印象深刻的內(nèi)容寫清楚即可。 ?

有一位新入職不久的*語文教師曾經(jīng)感慨：“在學生的*次習作中，批改之后發(fā)現(xiàn)學生整體上都沒有結(jié)構(gòu)意識，文章內(nèi)容也缺乏邏輯感?！钡處熑裟苷J識到，他們還只是*的學生，而且這是他們的*次習作，能一下寫出兩百多字的篇幅，有的學生甚至還用了比喻句和很多形容詞，對這一學習過程就不會感到失望。作為教師，我們應以學定教，根據(jù)學生的發(fā)展水平，增強學生的自信心，使其能夠樂學、好學，體會與他人合作的快樂，在保護學生自信心和興趣的前提下，循序漸進地指導學生形成結(jié)構(gòu)意識，發(fā)展學生的邏輯思維能力，就是很大的成功。 ?

(二)充分了解每個學生的特點，因材施教 ?

少年兒童心理發(fā)展經(jīng)歷一些共同的階段，但具體而言，學生在發(fā)展速度、發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域以及最終達到的水平等方面往往是千差萬別的，因此，學生與學生之間存在一定的差異性。從操作層面上理解以學定教，教師的教要根據(jù)學生的實際情況因生制宜。換言之，教師需要了解自己學生已有的認知水平，這樣在備課過程中才能根據(jù)學生的知識、能力水平準備，幫助學生揚其長、補其短，達到有效地教學。 ?

例如，在蘇教版*《古詩兩首》的教學中，一位教師根據(jù)自己班級繪畫氛圍濃厚，很多學生都喜歡和擅長畫畫這一特點，借助于畫面來講解古詩《山行》和《楓橋夜泊》，通過畫面引導學生理解詩意，結(jié)合直觀的視覺感受體會詩歌中景物描寫，并通過兩幅畫色彩的對比以及作者背景知識的介紹，幫助孩子們理解作者所要表達的思想情感。依據(jù)瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，處于7到11歲的孩子，雖然已經(jīng)具備抽象的概念，思維可以逆轉(zhuǎn)和推理，但這一階段的兒童依舊需要具體事物的支撐。因此，教師這樣以學定教，不僅有利于保護孩子們的學習興趣，而且也符合孩子們的認知規(guī)律。 ?

(三)綜合班級學生的群體特點，因班制宜 ?

目前我國普遍采用的是班級授課制，雖然每一個學生都有自己的特點，但學生組合起來會呈現(xiàn)出一定的共性特征，因此每個班級都有自身的特點和風格。教師在以學定教的過程中，要充分注意班級的風格特點，因班制宜。筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，雖然同為*，有的班級較為內(nèi)斂，而有些班級則相對活躍。富于教學經(jīng)驗的教師在較為內(nèi)向的班級里常會這樣說，“我最近發(fā)現(xiàn)我們班級有這樣一個現(xiàn)象，舉手的同學越來越少了。其實，敢于舉手發(fā)言，你就很勇敢的，比不舉手的孩子都要強。即使你回答錯了，老師也不會批評你，而且你改正了，不就是進步了嗎?！? ?

而在另一個比較活躍的班級里，這位教師則是這樣說：“我們班的孩子積極回答問題，非常棒。不過要是能舉手回答，而不是各說各話，這樣老師和同學都能聽清楚就更好了。”這位教師，不僅目標層面上踐行了以學定教，而且也做到了操作層面上的以學定教，既注重孩子能力的培養(yǎng)，又結(jié)合班級的風格特點做出不一樣的要求。但其總的目的都是培養(yǎng)孩子們良好的行為習慣，踐行了語文課程標準中“初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”的目標要求。因此，我們不難看出，以學定教與《語文課程標準》是相輔相成的。 ?

二、以學定教的思路：解讀教材，因課而定 ?

(一)文本解讀，關(guān)注重點，不求面面俱到 ?

要做好以學定教，最需要教師機動靈活的授課方式以及明確的教學目標與重難點，因此，教師對課文的解讀是至關(guān)重要的。正如世界上沒有兩片相同的葉子，語文課本中每篇課文的教學目標與教學重難點也是不盡相同的。因此，在以學定教的過程中，教師在遵循一定的范式和本身固有的規(guī)律特點的同時，也應該需要根據(jù)不同課文的特點，有所側(cè)重地培養(yǎng)學生的品質(zhì)特點。對于語文課程標準設置的知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標，教師不能力求面面俱到，而是應該抓重點，抓住一篇文章的主要特征和閃光點，引導學生理解感受，每一課有一重點所得。 ?

例如，《做一片美的葉子》這篇課文是一篇優(yōu)美的哲理散文，它最突出的特點是語言優(yōu)美，富含哲理。因此，在教授新課的過程中，重點應該是教師引導學生品悟理解其中的思想情感，結(jié)合班級情況，引導學生重視班集體這棵大樹的建設，力爭上游，做大樹上的一片美的葉子。每一篇課文都會涉及涵蓋很多方面的內(nèi)容，教師在教授的過程中，不能眉毛胡子一把抓，而是應關(guān)注重點，從課文的解讀上做到以學定教。 ?

(二)關(guān)注學生良好學習習慣和思維方式的培養(yǎng) ?

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“授人以魚不如授人以漁。”現(xiàn)在是一個終身學習的社會，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維方式的重要性是不言而喻的。有好的學習習慣和強的學習能力，對孩子的成長發(fā)展是終身受益的。特別是*階段，學生的可塑性大，這一階段也是培養(yǎng)孩子良好品質(zhì)和行為習慣的關(guān)鍵時期?！扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人?！弊鳛橐幻细竦慕處?，首先應該摒除學習成績至上的偏見。在課堂上，教師應該注重孩子們在學習習慣、思維方式和問題視角上的訓練。例如，在講解《做一片美的葉子》這篇課文時，一位教師拿著一片葉子進入課堂，問學生從這片葉子看到了什么?通過學生的討論回答，總結(jié)出葉子的形狀、顏色、功能、效用、生命歷程等。教師引導孩子們從不同的角度觀察同一事物，訓練孩子們的發(fā)散性思維。一個孩子的健康成長是涉及多方面、多角度的，但學生良好的學習習慣和思維方式的培養(yǎng)是我們教書育人工作的重中之重。 ?

三、以學定教對*語文教學的價值與啟示 ?

與傳統(tǒng)教學“強調(diào)知識傳授”的取向相比，“以學定教”是對“以教定學”的一次教育觀念的革命，對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。在這樣的背景之下，有效教學成為一個常論常新的主題。須知，“以學定教”既是其新課程改革影響下一系列行政力量作用的產(chǎn)物，也是教育活動基本規(guī)律的一種反映。事實上，學校教育的本質(zhì)即是以學定教的。學校教育的根本任務是學生(個體)學習教材(文化)，教師的參與只是為了幫助學生更好、更快地學會教材。學生與教材依然構(gòu)成了教育(學習)的根本矛盾，其他教育關(guān)系都是圍繞該關(guān)系而發(fā)生作用。 ?

學生是教育主體(學習主體)，教材是教育客體(學習客體)。以此為界，教育就成為了一種有教師參與幫助的學習，教師是學生學習器官的延伸力量。教師進入教育過程的身份注定了教師不能作為教育的主體，他必須依據(jù)學生的學習規(guī)律和學習狀況安排自己的工作，成為學生學習的幫助者、促進者。學是教的起點，也是教的終點，也是界定教的質(zhì)量的圭臬。目前大家所說的以學定教、為學而教、以學評教，其實都是教育本質(zhì)的必然要求。作為一種兼具工具性與人文性的*，語文教學承載著相當重要的傳承文化、引導學生的功能，這也恰恰反映了以學定教的理念在語文教學中不可替代的價值。 ?

在實際的教學過程中，為了比較有效地推行以學定教的理念，教師可嘗試從自學、合作交流、方法傳授三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手。 ?

(一)指導學生自學 ?

在對“以學定教”理念的實踐過程中，洋思中學摸索出了一套行之有效的模式。其特別提出了“沒有預習好的課不上”這一觀點，強調(diào)學生自學的重要性。讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下看書、自學。學生讀課文，思考后用鉛筆在書上寫出新課里提出的所有問題;理解概念、結(jié)論中的關(guān)鍵詞、句并記憶;弄清語文結(jié)論的形成過程;掌握例題的解題思路、解題方法、解題格式;在預習本上記錄疑難點。再嘗試練習，先在預習本上不看書將例題做一遍后與書上的進行核對;然后在書上完成書后“隨堂練習”和“習題”。這些對真正意義上的“以學定教”意義深遠。 ?

(二)重視學生合作與交流 ?

由于是以學生的學習過程為主，教師居于幕后相對次要位置，學生間的合作交流就顯得尤為重要。在進行小組學習的交流與展示時應要求學生做到：組長應迅速組織本組同學向自己靠攏;組長在組織討論時首先詢問學生完成老師布置任務情況，簡單的內(nèi)容少作交流，多交流重難點內(nèi)容、學生分歧較大的內(nèi)容、本組將要展示交流的內(nèi)容;組長要提醒學生在討論時認真做筆記，修改自己的錯誤答案;交流結(jié)束后要求學生用2分鐘左右時間對交流討論內(nèi)容進行鞏固、記憶;展示前要求學生將內(nèi)容裝在頭腦中，展示出價值，應緊扣重難點、易錯點、突破點等。 ?

(三)學習方法的指導 ?

雖是學生主體的教學過程，但教師的作用仍然不能忽視。尤其是對學習方法的指導上，教師有著其不可替代的作用。先學后教，以學定教課堂要“清”，知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點清。“清清楚楚一條線體現(xiàn)語文味”。要“新”，內(nèi)容新穎，方法創(chuàng)新，更吸引人，有更多探討的價值。要“活”，方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放。要“實”，又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實。要“奇”，出其不意，與眾不同，設計奇特環(huán)節(jié)，探討有價值的教法。 ?

*語文課堂怎么以學定教 ?

一、課前預習 以學生需要為基點 ?

在語文教學中，我們常常很重視課堂上的思維碰撞，而忽略了課前學生的質(zhì)疑。在教授新課前，我們常常讓學生預習。如何預習?預習什么內(nèi)容?到什么程度?我們沒有明確的標準。所以我們常常不了解學生在課堂中需要獲得一些什么知識，訊息。要實現(xiàn)“以學定教”，教師必須讀懂學生在哪些地方不懂，在那些地方似懂非懂。我們可以根據(jù)教材來制定不同的預習要求。如，我在教授《燕子專列》這篇課文時課文中說到燕子是候鳥，能長途飛行。課前，就有學生問我：“什么叫候鳥?長途飛行有多長呢?”對于*的學生來說，燕子是候鳥確實不能很清晰的了解。 ?

于是我讓學生課前預習是查找資料，理解什么叫候鳥，他們怎么飛行的。學生們都十分積極。在教授新課前，我讓學生們交流自己收集到的知識，我們了解到候鳥就是夏末秋初的時候有些鳥類由緯度較高的繁殖地往南遷移到緯度較低的渡冬地，而在春天的時候由渡冬地北返回到繁殖地。這些隨著季節(jié)變化而南北遷移的鳥類。同時，我還讓學生們在課余時間把找到的圖片張貼在教室里，讓學生們看。這樣，在上《燕子專列》這節(jié)課時，學生就得很自然的理解“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢?”這句話。學生在預習中出現(xiàn)各種各樣的疑惑，而教師的職責就是收集和整理學生的質(zhì)疑，讀懂學生的當前需要，隨后在課文中有的放矢的解決問題，將“以學定教”更好落實在新課教學中。 ?

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。預習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。 ?

二、思維碰撞 讓課堂鮮活起來 ?

課堂是師生交往、互動的場所，是師生在教學過程中共同探究知識、充分展現(xiàn)智慧的場所。在課堂上，教師和學生、學生和學生的思維得以碰撞，感情得以溝通，價值得以實現(xiàn)。教師的“導”主要體現(xiàn)在：激發(fā)興趣，使學生愛學;營造氛圍，使學生投入地學;給出足夠的時間，使每個學生扎扎實實地學;適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發(fā)，互動地學;根據(jù)學情加以引導，使學生有目的、有層次、有實效地學等方法，這樣的上課，師生各司其職，學生的主體地位得以確立，教師的主導作用得以發(fā)揮，這正是主動有效的課堂體現(xiàn)。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習都一定是自主學習，自主學習就是讓學生成為學習的主人，真正使學習成為學生自己的事。 ?

在教授《愛迪生孵小雞》時，揭示中心環(huán)節(jié)，我問學生：“爸爸說愛迪生是一個傻孩子，你同意這樣的說法嗎?”突然有個學生說：“我同意”。我一愣，這是我沒有想到的答案。于是我就詢問了這個學生：“為什么你覺得愛迪生是個傻孩子呢?”學生說：“如果我是愛迪生，我就不會蹲在那里兩個小時孵小雞。多累啊，而且根本不可能孵出來啊?！蔽衣牶靡院蟛蛔髀?，有些同學就蠢蠢欲動要表達自己的觀點了。我心想，好啊，那就讓學生們自己辯一辯。于是，一個學生說：“愛迪生他愛動腦筋，并不是傻?！? ?

另一個學生說“是呀，愛迪生敢于嘗試，值得我們學習?！庇忠粋€學生說：“你們看，課文中說愛迪生才五歲，五歲的時候知道遇到不懂就去大膽嘗試，去解決心中的疑惑，我認為他不傻。”這時，起初認為愛迪生傻的學生，抓抓頭，表示贊同了。一場小小的討論會就這樣精彩地開展了。作為老師，我表揚了*一個同學，他仔細看書，認真讀文，敢于表達自己的想法。這是最棒的。其實生生交流時所產(chǎn)生的碰撞，是我們教師教授過程中過不會有的。學生是課堂的主導者，教師是引導者，組織者，開發(fā)者。在短短的5分鐘內(nèi)，我沒有去妄加評斷任何一個學生的對與錯，而是讓學生在交流中得到啟發(fā)，得到收獲。在課堂上，我們應該欣賞學生的質(zhì)疑。生生思維碰撞，遠比教師闡述一個道理來的更受用。 ?

著名教學論專家江山野先生強調(diào)指出：“當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考?！苯處煹摹敖獭币巡皇沁^去的一味牽著學生的鼻子走，而是應用自身的語文素養(yǎng)及教育智慧順學而導，讓學生在自主的學習活動中，不著痕跡地向文本最本真的目標悄悄靠近。 ?

三、分層作業(yè) 使學生體驗成功 ?

世界上沒有兩片葉子是相同的，同樣，我們面對的每個學生都是不一樣的.他們來自不同的家庭，學習能力也各不相同.所以在面對作業(yè)時，我們可以采取分層作業(yè)的形式，讓各個層面的孩子都能夠體會到成功的感受.

作業(yè)是一節(jié)課的鞏固與反饋，學生是否掌握了在作業(yè)中都有所體現(xiàn)。而且，作業(yè)也是課堂教學的延續(xù)。那么如何在作業(yè)的布置和批改上做到關(guān)注學生呢，那就需要教師在課后多探究。我們現(xiàn)在常常是布置同一作業(yè)，但是學生有一定的差異，那么我們?nèi)绾卧谧鳂I(yè)中關(guān)注學生的差異呢。我做了一個小小的嘗試，在教授《茉莉花》這節(jié)課后，我布置了一個作業(yè)：你最喜歡什么花，寫一段話，給班級布置一個小小百花園。這樣的作業(yè)，常常只有一小部分對于寫作比較感興趣的學生才會認真完成。其他同學大多都是應付了事，甚至家長完成。這次我采取了多種方法選擇做。方法有三種：A拍一張照片，簡單寫一下花的名字。B選一張圖片，簡單寫一段介紹花語句。C畫一幅圖，配上一段優(yōu)美的文字。 ?

這樣的分層作業(yè)，可以讓學生自主選擇。同學們果然很高興，各自回家選擇了自己喜歡的方式完成。結(jié)果也在意料中，B選擇的最多。A和C也有部分同學選擇。在交流的時候，大家都興致勃勃。而且比以前更認真了。大家交流好以后，我讓完成A作業(yè)的同學，選擇一個和你選擇花朵相同，且你認為寫得*的同學，把他的語句用好詞好句的形式摘錄在你的圖片下。同學們認為，這是一個好辦法，而且能夠相互討論，溝通。通過這樣的作業(yè)形式，讓各個層次的學生都能夠在作業(yè)中獲得成長，在作業(yè)中獲得成功的喜悅。不同的學生他們的需求是不同的，作為老師就應該讀懂他們的需求，讓學生興致盎然地掌握新知識。 ?

*語文中如何做到以學定教 ?

一、定準學情，“以學定教” ?

在課堂教學環(huán)節(jié)的設計中，無論教師的教學計劃多么完美，但都只是預設而已?！耙詫W定教”的方式是依據(jù)學生已有經(jīng)驗與實際情況而進行的教學設計。 ?

例如，在執(zhí)教《青蛙看海》一課時，教師可以根據(jù)*生好奇心強、愛發(fā)問等心理特征，向?qū)W生提出問題：“同學們，你們知道‘井底之蛙’的成語嗎?你們對青蛙的印象又是怎樣的呢?”與學生進行討論與交流，讓學生對“青蛙”的特征有一個大致了解。緊接著，教師可以通過“今天，咱們就一起來認識一只特別的青蛙，看看它的故事”激起學生對課文學習的求知欲，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生積極主動地融入課堂教學中。組織學生自主閱讀，鼓勵其提出疑問，如“為什么說這是一種特別的青蛙?哪些地方可以看出它特別?”然后針對這一系列問題，自主思考，與同學交流，或與老師討論，通過逐步討論與交流，讓學生懂得“世上無難事、只怕有心人”的道理，從而幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，促進學生德智體美的全面發(fā)展。同時，這種教學方式也豐富了課堂教學活動，能讓*語文課堂教學更精彩。 ?

二、注重差異，因材施教 ?

*生在情商、智商諸多方面難免會存在著各種各樣的差異，對此，在*語文教學中，教師要充分理解與重視不同學生之間的學習能力的差異性，并積極引導，關(guān)注學生，多與學生進行溝通與交流，了解他們的最近發(fā)展區(qū)以及認知能力，并因勢利導、循循善誘，挖掘?qū)W生的獨特之處，發(fā)展他們的個性，做到因材施教，充分體現(xiàn)“以學定教”的教學原則，使*語文課堂教學更精彩。 ?

例如，在教學《登鸛雀樓》一文時，教師可以先帶領(lǐng)學生對這首詩細細品讀，讓他們對這首詩有一個初步的了解與感受。然后，利用學生特長，讓語言表達能力強的學生，運用自己的語言描繪出古詩所勾勒出的畫面，讓擅長繪畫的學生，根據(jù)自己的能力以及對這首詩的理解進行一個簡單的繪畫創(chuàng)作，使學生在語言表達與繪畫創(chuàng)作中感受到黃河奔流遠去，眼前仿佛出現(xiàn)了它注入大海的雄偉景象，這樣將學生的直觀視覺感受與抽象思維緊密結(jié)合，加深他們對這首古詩作者所表達的思想感情的領(lǐng)悟與體會。這種教學方式能使課堂教學氛圍更加生動活潑，營造一種和諧、愉悅的學習環(huán)境，同時，這種教學方式充分發(fā)揮了不同學生之間的個性差異，做到了因材施教，有益于促進學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。 ?

三、師生互動，合作學習 ?

在*語文課堂上，要注重教師與學生、學生與學生之間的互動，在思想上進行一個碰撞與交流，促進學生之間的合作學習。例如，在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一課時，教師可以讓學生分角色、分小組進行角色朗讀與扮演，并組織學生之間進行合作交流學習，理解烏鴉上當受騙的經(jīng)過與原因，在這一過程中，教師要及時在旁邊進行指導，幫助學生理解與掌握法理，這種“以學定教”的教學方式能加強師生之間的互動，縮小師生之間的差距，促進學生之間的合作與交流學習，促進其全面發(fā)展。 ?