*語文教學過程中，要盡早實行因材施教，盡可能地提升學生的學習效率，從而幫助學生在學習語文的最初階段就能夠打下堅實的語文基礎(chǔ)，那么如何對*語文因材施教呢?一起來了解下吧： ?

如何對*語文因材施教 ?

1、分析學生層次，科學設(shè)置課程 ?

學生基礎(chǔ)各有不同，在進行*語文課堂教學時如果能充分進行摸底調(diào)查，對學生分類別編組，進行因材施教，開展分層次授課，其效果對提高教學質(zhì)量無疑是大有裨益的。分層次授課主要分為分層次教學、分層次授課。在分層次教學前，需參考對學生的摸底調(diào)查，將學生進行科學合理的分組。分組之后，在了解學生的共同點后還需要注意學生的個體差異。 ?

在課堂上要對后進生多輔導、多提問、多啟發(fā)以及多練習，激發(fā)其對語文學習的積極性，提高其興趣;可以讓學有余力、思維靈敏的學生試著解決部分有較高難度，富有思考性和對知識的綜合運用要求較高的題目，以使其能力更上一層樓。在教學形式上要將分組討論、個別指導以及集體教學相結(jié)合，盡可能地增加學生對*語文的學習興趣。 ?

2、尊重學生的差異，引導共同參與 ?

學生的興趣所在影響著學生的學習激情和學習動力，如果出現(xiàn)學生不喜歡讀教材或者學生不愿意學習的狀況，要避免使用強制手段甚至是壓制手段，避免動不動就讓學生找家長，避免對學生實施懲罰行為。教師在遇到這種情況時，要注重對學生興趣的尊重，要對學生進行正面引導，要讓學生在學好功課的基礎(chǔ)上可以兼顧自身的愛好。例如，對喜歡體育活動的學生，教師可以為學生布置一定的學習任務(wù)，讓學生完成這項任務(wù)時，給予學生自由活動時間的獎勵，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)雙向滿足，提高學生學習的興趣。 ?

3、區(qū)別設(shè)置課程，合理進行考查 ?

當前，考試仍是評價學生學習效果的主要手段，其在檢驗學習水平的同時，也能給教師今后的授課方向給予一定的指導。教師可以運用分層次考試的方法，將語文考試試卷按照難易程度分出A、B等不同層次，A卷正常水平，B卷多設(shè)置一些基礎(chǔ)知識題。立足于學生實際，因材施考，使每個學生語文水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，爭取做到以考促學，調(diào)動學生的學習興趣。 ?

*語文教學中的因材施教 ?

一、根據(jù)學生的興趣與能力差異進行施教 ?

因材施教的核心問題就是要面對每一個不同的學生，實施適合他們的教學方式。由于每個學生在成長與生活的環(huán)境上有著一定的差異，導致了每一位學生的語言資質(zhì)的不同。此外不同的學生對語文的學習有著不同的天賦，思維與接受方面的差異使得教學不能以一種標準來執(zhí)行，因此在*語文的教學中，要根據(jù)學生的興趣與能力的差異進行因材施教。 ?

興趣是學習的*老師，每一個學生都有自己的學習興趣。教師如何抓住學生的興趣是教學的關(guān)鍵，有的學生喜歡歷史因為里面有著許多傳奇的故事，有的學生喜歡音樂因為喜歡美妙的旋律，有的學生喜歡體育因為他熱愛運動。但是對于語文，課程是非?？菰锏倪@些東西提不起學生的興趣，學生自然不愿意去學習。而教師不應(yīng)該采取強行灌輸?shù)姆绞竭M行教學，而是應(yīng)該根據(jù)學生的喜好進行課程設(shè)計，研究如何吸引學生的注意力，將枯燥的語文課變成讓學生熱愛的科目。在學生的學習過程中應(yīng)當對他們進行大量的鼓勵而不是訓斥，因為訓斥會大大打擊學生的積極性與學習興趣。 ?

除了興趣之外能力的差異也是因材施教需要考慮的重要因素，每個班級中都會出現(xiàn)學習好的學生，與成績有所欠缺的學生。但是不管什么水平的學生，都有自己的特點與長處，教師可以根據(jù)學生存在不同的見解與特長進行因材施教。有的學生天賦可能比較差，但是通過大量的練習可以達到掌握的水平，對此教師就要少講多練。但是有的學生理解能力非常好，教師就可以適當?shù)牟贾米鳂I(yè)，并進行深層次的提高輔導。這樣的教學方式不僅可以兼顧班級中的大部分學生，還能讓不同成績階段的學生都得到良好的學習。 ?

二、把握學生的學習層次制定科學的目標 ?

進行因材施教的前提就是要掌握學生的學習層次，全面了解學生的學習情況與學習方法，通過總體的分析才能根據(jù)學生的不同情況來制定學習目標。因此在掌握每個學生學習層次時要根據(jù)每個學生的學習能力、知識儲備量、不同的興趣愛好、理解能力、性格等不同的因素進行全面了解。學生的學習成績不不代表學生的一切，有的學生學習成績有所欠缺并不是資質(zhì)不好，而是沒有找到適合的學習方法。所以教師在觀察學生的過程中，不應(yīng)該只關(guān)注學習成績而是應(yīng)該保持動態(tài)的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們的特點以及長處以便日后利用他們的特點，取長補短 進行因材施教。 ?

了解了學生的層次以后，就要根據(jù)不同的層次制定不同的學習目標，通過建立不同的針對方式讓學生具有適合自己的學習目標。這些目標對于成績不好的學生，可以是打好基礎(chǔ)，對于成績好的學生可以是提高成績。從總體上來說還要有學習方法的目標，在學習每個課時之前要制定遠期目標，讓每個學生都有學習的動力。每個學習單元制定單元目標與每個課時也要制定學習目標，通過對每個目標的制定與細化讓每個學生都有自己的努力方向。根據(jù)學生資質(zhì)的不同每個目標都可以分層為基礎(chǔ)目標、努力目標與提高目標，教師可以根據(jù)學生的學習成績與資質(zhì)情況進行適當?shù)倪x擇，指導他們進行學習并達到相應(yīng)的目標。 ?

三、靈活選擇教學方法并進行個別輔導 ?

班級中學生存在著層次的差距，教師在教學的過程中就要根據(jù)實際情況進行差別教育，對學習好的學生進行提升教育，成績有所欠缺的學生幫助他們打好基礎(chǔ)。當成績有所欠缺的學生通過扎實的基礎(chǔ)學習過程中成績有所提高，教師就可以對他們進行提高教學，并通過因材施教的辦法達到最終的教學目的。另外在對基礎(chǔ)差的學生進行教導時，可以提倡它們多多與好成績的學生進行交流，模仿他們的學習方法提高自己的學習成績。 ?

對于成績好的學生教師可以進行創(chuàng)造性思維的教導，由于這些學生具有良好的基礎(chǔ)，因此就要進行提高，將學生的思維進行開拓讓他們在學習新的知識時具有創(chuàng)造行的思維，可以進一步的開發(fā)他們的智力。除了對學生進行區(qū)分教導之外，還要注重學生的課下輔導與監(jiān)督。每個學生的學習成績都有著差別，優(yōu)等生與后進生在知識的基礎(chǔ)與學習的方法上都有著巨大的差異，因此教師的輔導也不能一概而論。分別輔導目的是要讓學生都得到良好的學習，令優(yōu)等生的成績可以更上一層樓，后進生通過輔導也可以打好基礎(chǔ)并有所進步。 ?

四、尊重學生讓不同層次的都主動學習 ?

教師對學生的區(qū)別輔導很有可能讓學生產(chǎn)生一些負面情緒，有的學生認為后進生被區(qū)別對待了，而一些優(yōu)等生會感覺到自己具有很大的優(yōu)勢。所以教師在進行因材施教的過程中一定要注意對學生足夠的尊重，不要讓學生有一種被歧視的感覺。因此在對學生進行分層教學時，要注意學生共有的特性，將他們分在一組進行集中輔導可以提高教學的效率，此外還要多關(guān)心學生經(jīng)常受到冷落會使學生產(chǎn)生自卑的心理，不利于學習成績的提高。而課程的設(shè)計也要顧及到全體學生的層次，根據(jù)資質(zhì)成績的不同教師在講課的時候可以預(yù)留不同層次的問題，這些問題對應(yīng)不同層次的學生，讓每一位學生都可以參與課堂互動得到練習的機會。 ?

*語文怎樣因材施教 ?

1、基于教材科學合理地制定教學目標 ?

在教學過程中需要依據(jù)現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行合理的目標制定，在目標明確的基礎(chǔ)上進行因材施教才能夠獲得成功。這是目標導航的功效。例如，筆者在講述有關(guān)梔子花開的相關(guān)內(nèi)容的時候，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，合理地制訂了不同類型學生的教學目標，讓基礎(chǔ)層次的學生學會了解文章的整體內(nèi)容，優(yōu)秀層次的學生學會模仿寫作。在目標明確的基礎(chǔ)上進行因材施教，就能夠在不同類型的學生身上花費不一樣的精力，從而保證自身教學效率的*化。 ?

2、通過開展小組合作學習 ?

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新課程理念強調(diào)要因材施教，材是教學的起點，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點。語文教師為培養(yǎng)學生團隊合作精神和不斷創(chuàng)新精神而采取的合作學習教學模式是一種新型教學模式，通過開展此教學模式，可讓學生學會自主探究語文知識，為此，他們需要經(jīng)過合作談?wù)?、閱讀、實驗、等實踐過程，學生在教學實踐中應(yīng)當具有這種自覺的、主動的探索精神。這也是更好的響應(yīng)了新課改倡導的學生自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力的一種體現(xiàn)。 ?

也正因如此，教師在實踐中應(yīng)當多多運用“合作探究”這種創(chuàng)新式教學模式，以利于*語文教學質(zhì)量的提高。例如，在教學*語文《題西林壁》這首詩時，教師可以通過開展“合作探究”的學習模式讓學生理解團隊精神的重要性并實現(xiàn)教學上的創(chuàng)新。具體來講，教師可讓學生自由結(jié)合為3-4人的學習小組，并讓其討論本詩描繪了一幅怎樣的風景這一問題，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境圖”，完成之后要求每個小組輪流結(jié)合詩句講述本組的畫作。 ?

3、讓學生學會自主學習 ?

自學，是一種與傳統(tǒng)教學模式有著明顯區(qū)別的學習模式，其在一定程度上擺脫了對教師的過分依賴，充分調(diào)動了學生的自主學習意識，在學習成果上也能取得較大的實質(zhì)性進展，這一點也正好契合了新課改的培養(yǎng)學生自主學習能力這一要求。若想在*階段培養(yǎng)學生語文自主學習能力，課前預(yù)習是很好的實踐基礎(chǔ)。教師可以通過結(jié)合教材合理、科學的安排預(yù)習任務(wù)，明確學生的預(yù)習目標，讓*生成為學習語文的主人，溫故知新進而實現(xiàn)語文教學的有效進行。有效實現(xiàn)自學的關(guān)鍵是，教師要依據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計預(yù)習問題，引導學生自學。*生也要以預(yù)習要求或者自學問題作為基礎(chǔ)，帶著問題運用學生自己的基礎(chǔ)知識和學習策略感知教材、精讀教材。在預(yù)習的時間上教師要給予充分的準備，“慢工出細活”這一道理眾所周知。如此，方能讓學生在自主學習中不斷積累、不斷進步。 ?

4、高度重視學生的學習效應(yīng) ?

高度重視學生的學習效應(yīng)，主要是為后期的因材施教分層教學做鋪墊，分析學生的學習效應(yīng)可以根據(jù)不同學習層的孩子，分為不同的班級，使每一個班級中學生的學習成績都差不多，才能夠相對應(yīng)的實施下一步驟，為此，在*低年級語文教學當中，需要高度重視學生的學習效應(yīng)，像關(guān)注每一位學生對不同的教學模式的敏感度，假如學生在學習的過程中，適合采用某種教學模式就應(yīng)該讓其處在這種教學模式下，并長期接受這種教育。再比如像關(guān)注學生的學業(yè)成績，看一看學生在學習過程中，是否有影響其前進的動力，并把這些動力運用在教學當中，實施因材施教教學，也許還有許多因素可以影響到*生喜愛語文，教師可以通過多種多樣的教學方法，來激勵*生愛上語文，從而提高教學質(zhì)量。 ?

如何因材施教地進行*語文教學 ?

1、預(yù)習、備課分梯度 ?

素質(zhì)教育最根本的目的就是要把學生的天性稟賦發(fā)揮出來，而每位學生的資質(zhì)又不一樣，這就要求老師在備課之初首先要全面分析教材和學生，早分好問題的難易程度，并且要與學生相對應(yīng)起來。針對學生預(yù)習內(nèi)容的不同設(shè)置有梯度問題。 ?

老師如何提前做到心中有數(shù)呢?在每學習一堂新課前：布置預(yù)習任務(wù)。每個小組的組長將簡單的基礎(chǔ)知識分給差生完成，其他組員針對自己感興趣的一方面，設(shè)計問題，且每人制作一張學習卡(不允許有重復(fù)的)，由小組長檢查并做好統(tǒng)計歸化，上報老師，師給予檢查提示。而老師以學習卡的內(nèi)容為基礎(chǔ)，將設(shè)置的問題分為低、中、高三個層次，既有基礎(chǔ)又有升華，真正做到：會當凌絕頂，一覽眾山小。經(jīng)過這種有效預(yù)習，學生們的主動性有了很大的提高，不會因為設(shè)置的問題難度較大而出現(xiàn)抄襲或不完成作業(yè)的的情況，每個人都力所能及的完成自己的任務(wù)。而老師在備課方面，設(shè)置問題也就有了依據(jù)，不會形成"滿堂問"的情況。 ?

2、檢查分梯度 ?

學生們做好了預(yù)習功課，老師必須要付諸實際：檢查。不檢查預(yù)習內(nèi)容，學習卡就像是一張廢紙，沒什么作用。而老師檢查的力度又不宜過大，應(yīng)將權(quán)力下放到組長的身上。拿出上課之后的3分鐘時間，由組長提問組員自己設(shè)置問題，回答錯誤者，要及時給予糾正。檢查完畢，老師可以將題目與學生的理解、掌握能力掛鉤，適時地抽取一兩個同學進行回答，做到心中有數(shù)。通過這個步驟，是讓學生們理解他們的任務(wù)得到了學生及老師的肯定，他們制作的學習卡片能夠被采用，其價值得到完全體現(xiàn)，試問主動性怎么能不提高呢?興趣也慢慢在培養(yǎng)起來。 ?

3、課堂上靈活改變梯度 ?

學生是學習的主體，老師只是善于培養(yǎng)學生靈活思維的載體，在教學過程中出現(xiàn)的問題要有預(yù)見性，但是并不能一味強調(diào)，否則學生的學還是一潭死水，因此，適時改變梯度，可能會出現(xiàn)這幾種情況：差生可以回答中等難度問題，中等層次的學生可以回答難度較大的問題。慢慢出現(xiàn)這種情況證明學生的能力是在逐層提高，應(yīng)予以鼓勵。 ?

當然出現(xiàn)這種情況，可能是一段時間后的效果，也可能是某節(jié)課上偶爾出現(xiàn)的狀況，因此不能濫施鼓勵，更不能打擊學生的積極性。老師要及時抓住差生、中等生思維的閃光點，把問題的難度循序漸進地提升一個臺階。而對于優(yōu)生來說，似乎沒什么難的問題，其實不然，他們的成績很不穩(wěn)定，此時老師可運用比較閱讀，并提出幾個題目來考核優(yōu)生的掌握情況。這樣，所有學生的能力才能得到逐漸的鍛煉與提升，課堂效率才能逐步提高! ?

4、布置作業(yè)的梯度性 ?

作業(yè)同樣要分梯度性。比如說，基礎(chǔ)知識較差的同學可選擇自己的知識薄弱題型來做(老師也可建議性的選擇題型讓學生做)。閱讀答問的題目要求全班來做，做后還安排時間進行4人小組交流，讓答問能力強的同學擔任小組長，指導組內(nèi)同學將問題答準確，答完整。思維拓展的題型要求中等偏上的同學先做，成績差的同學在借鑒拓展范例后再做。如：《詹天佑》這一課的拓展題是：你還能設(shè)計出好的線路嗎?思維層次淺顯的同學肯定不會想出更好的設(shè)計方案，所以就讓優(yōu)等生先試著去設(shè)計，有好的思路在黑板上畫出來，供中等偏下的同學參考，起到思維有效延伸的作用。 ?

5、課外閱讀分梯度 ?

在語文學習中，講求"得法于課內(nèi)，得益于課外"。我們在課堂上所實施的一系列梯度教學，是為了更好地讓學生在課外養(yǎng)成自己學習的好習慣，樂于學習，善于學習。其實，課堂上主要是進行語文基本知識結(jié)構(gòu)和語文基本技能的訓練，課外就是課內(nèi)教學的延伸和發(fā)展。我在開展活動時，要求學生進行一定數(shù)量的閱讀，面對不同層次的學生也要提出不同的閱讀要求。 ?

我預(yù)先從書店里去尋找適合*生讀的作品，要求語文能力強的學生閱讀其中的多數(shù)作品，并寫出讀后感;能力中等的學生，要求讀完我指定的作品，并且摘抄精彩段落，細細品讀;能力稍弱的學生，要求閱讀指定的文章，摘好詞好句用到自己的文章當中，使語句更通暢。搞好閱讀，讀出文中之味，品出文中之情，不僅有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高作文質(zhì)量，促進語文教學。 ?

6、輔助教學方法 ?

梯度教育并不是單一的運作，可以在其他方法的幫助下共同實施。例如，在課下，每個小組可以制作一個精美的書簽，在書簽上可以寫上自己的人生格言，或者是自己喜歡的詩句，在課堂上，將自己制作好的書簽贈給回答問題優(yōu)勝組，這樣一節(jié)課下來哪個小組積累的書簽數(shù)量最多，哪個小組便是獲勝的一方，對于梯度教學有著促進作用，對于現(xiàn)在實行的"自主互助學習型"課堂更是有著推波助瀾的作用，因為大大地提高了學生學習的主動性，提高了他們的競爭意識，團隊合作意識，經(jīng)過這幾個月的學習，我發(fā)現(xiàn)課堂效果有了很大的改善，學生們的學習興趣也很濃厚。 ?