語文素養(yǎng)是語文價值的直接體現(xiàn)，也是學生全面發(fā)展不可缺少的一部分。所以，在素質(zhì)教育下，我們要立足于語文教材，深入挖掘教材價值，以全面提升*生的語文素養(yǎng)，那么如何提升*生的語文*素養(yǎng)呢?一起來了解下吧： ?

如何提升*生的語文*素養(yǎng) ?

一、立足教材，讓學生自主品味 ?

教材是傳遞知識的媒介，是教師引導(dǎo)學生學習知識的切入點?？梢姡胩岣哒n堂效率，提升*生語文素養(yǎng)離開教材便是緣木求魚。這就要求我們立足腳下，挖掘教材，深入分析*生的實際認知規(guī)律和教材內(nèi)容的特點，并設(shè)計有針對性的教學方案，激發(fā)興趣，牽引注意。 ?

譬如，在教學人教版*《草原》時，筆者就先引導(dǎo)學生通過字里行間細細品讀和感知那“碧浪千里”的遼闊景象，然后從優(yōu)美的自然風景過渡到濃濃的民族深情。教學過程中語文教師*先飽含激情地給同學們示范朗讀，讓美的旋律激蕩在學生的耳邊，渲染出美的語言情景和香醇的情感表達，讓同學們從多種感官來感受草原美和民族情，同時學習和掌握教材中獨特的狀景手法和情感表達方式。如此設(shè)置，讓學生立足基礎(chǔ)，探析文本的知識性和人文性，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，為提升語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。 ?

二、發(fā)散思維，讓問題牽引探索 ?

探索肇始于疑問，知識和技能發(fā)軔于問題的驅(qū)動與探索。實質(zhì)上學習和掌握知識和技能的過程就是“發(fā)現(xiàn)問題―探索問題―解決問題”的過程。因此，我們就要在教學實踐中適時抓住學生認知與教學內(nèi)容的結(jié)合點，有針對性地設(shè)計充滿探索興趣的開放性問題來刺激學生的發(fā)散思維，進而在問題的驅(qū)動下探索、研究，然后才能達到厚積薄發(fā)、闡發(fā)創(chuàng)新的境界。*語文教學中設(shè)計開放性問題，不僅能幫學生更好地理解基礎(chǔ)知識，更重要的是讓學生體驗知識生成和發(fā)展的全過程。 ?

譬如，我們在學習《窮人》時，就根據(jù)文章*寫到“桑娜拉開了帳子”驟然結(jié)尾，這個留白讓學生發(fā)散思維，根據(jù)自己對文章的理解聯(lián)系上文，認真分析漁夫和桑娜的思想轉(zhuǎn)換過程，然后進行推理：桑娜拉開帳子后會發(fā)生怎樣的結(jié)果。這樣巧問妙導(dǎo)，借助文章留白設(shè)置我們需要的問題，可以充分牽引學生展開討論、學習與交流，豐富了學生的認知情況，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維、開拓創(chuàng)新的良好學習習慣，提升了學生的語文素養(yǎng)。 ?

三、訓練口語，讓學生善于表達 ?

古人云：學以致用。語言是我們交流的工具，如果沒有很好的口語表達能力，那學習語言就喪失了絕大部分功能，尤其針對低年級*生來說，口語交際更是我們要著重訓練的能力目標。這就要求我們在一線教學實踐中，引導(dǎo)孩子們抓住閱讀文本的機會，通過朗讀和誦記來進行有效的訓練。我們可以開展閱讀口語交際訓練課，讓大家在閱讀后，將自己的感受和體會，通過口語表達分享給學生。在這樣的訓練中，口語交際能力提高了，還促進了學生閱讀和理解能力，此乃雙贏之舉可以借鑒。 ?

這里以低年級的一篇文章《四季》為例，在教學實踐中，我們可以先借助多媒體課件給學生展示碩果累累、魅力無限的秋景，讓同學們根據(jù)生活常識和知識經(jīng)驗來辨別這是什么季節(jié)，然后以追問的形式讓學生回答，從哪里看出是秋季?學生發(fā)言時可以互相補充，也可以學生之間互相討論，不要限制學生的發(fā)言，不要否定他們的發(fā)現(xiàn)，那是童真的想法，那是充滿童趣的眼睛的發(fā)現(xiàn)。然后引導(dǎo)學生想象，秋季之前是什么季節(jié)?夏季之前是什么季節(jié)?之后開始新課的學習，解釋《四季》，學生在這樣的學習中，表達能力和交際能力都得到了提高，在這樣的焦點討論中，提高了學生的交際能力，也提高了學生的閱讀理解能力。 ?

提升*生語文素養(yǎng)的探索 ?

一、從"字"的學習上來說，要注重扎扎實實、規(guī)規(guī)矩矩 ?

在每一堂課的教學中，教師除了自己要進行具有指導(dǎo)性的范讀、板書之外，要留出大量的時間，讓學生在課堂上進行"字"的訓練。對于學生在朗讀中出現(xiàn)的字音方面的差錯，要馬上給予指出，并要求學生將正確的讀音標識在課本上。對于學生由于普通話不標準，出現(xiàn)"z、c、s"和"zh、ch、sh"混讀的現(xiàn)象，也不要視而不見，可以采用請其他同學提、自己查字典等方法予以糾正。雖然在教學中耽誤了一點時間，卻沒有使學生在學習的過程中形成梗阻，并且養(yǎng)成了細致認真的閱讀寫作習慣。 ?

在字的理解上，要請學生將這個字帶到句中去進行理解，去體會作者的獨特匠心。為了幫助學生理解"排出九文大錢"中的"排"字，上課時筆者特意拿來了九元硬幣。筆者說："老師這里有九文大錢，誰來做一回孔乙己。在講桌上'排'出九文大錢?"有的學生上來后，一下子把"九文大錢"反扣在講桌上，顯然，他把"排"理解成了"拍"，有的同學把"排"做成了"摞"。在幾次練習后，學生知道"排"原來是把錢依次撒出，在桌面上慢慢地排成一行。一個"排"字生動地顯示了孔乙己的窮而炫耀富裕的酸性、也表現(xiàn)了其誠實迂腐的性格。通過這樣的練習，學生對于遣詞造句的準確生動性有了更深層次的體會和把握。 ?

著名特級教師于漪老師說過："教語文，必須站在文化的平臺上"，并形象地說："站在文化的平臺上來看，一個個字都是鮮活的、有生命的，可以從那一幅幅畫、一個個故事中受到多種多樣的啟發(fā)。"語文有著獨特的魅力，特別是漢語言更是具備無限的美感。中學語文教材所選用的范文，無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分展現(xiàn)著漢語言文字的美。 ?

教師在引導(dǎo)學生閱讀和研究課文的時候，要在尊重課文本身的基礎(chǔ)上，深入挖掘課文中的內(nèi)涵，使學生體會到文章感情的激蕩、理性的思辨。在散文教學中側(cè)重引導(dǎo)學生體會作者對生活的獨到感悟以及獨創(chuàng)性的充滿藝術(shù)魅力的語言;在戲劇教學中，側(cè)重引導(dǎo)學生體會符合人物身份的個性化語言以及字斟句酌的精妙之處;在詩歌教學中，側(cè)重引導(dǎo)學生挖掘音韻美、整齊對稱美以及意境美。學生在學習語文的時候有了這樣一種美感享受，就會激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)起學習語文的濃烈興趣。 ?

二、從"詞"的學習上來說，要注重厚積薄發(fā)、求新求進 ?

在語文教學過程中，詞語就仿佛是一塊塊富有生命的磚石，只有把這些磚石富有規(guī)律地壘砌在一起，才能建筑起一幢幢或聳入云天的高樓大廈，或精致小巧的亭臺殿閣。 ?

1、在課堂上注意訓練。在指導(dǎo)學生朗讀課文和背誦名篇的時候，要注意關(guān)鍵詞的誦讀和記憶。 ?

在重點句式的教學中，更要抓住傳遞感情的重要詞語，咀嚼、推敲，讓其中蘊含的豐富的思想結(jié)晶和喜怒哀樂的摯愛深情綻發(fā)出耀眼的火花，讓學生身歷其境，感動，共鳴，震撼，使這些詞語成為學生語言中的一部分。 ?

2、在課外要注意積累。學生在課外閱讀時，很多佳詞麗句在走馬觀花的瀏覽中被忽略了。教師要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)好詞語、好句子，通過自己準備的筆記本隨時進行收集的好習慣。收集來之后，反復(fù)進行誦讀、體會，在作文的時候嘗試著運用這些新結(jié)識的"詞語伙伴"、"句式伙伴"，不斷提高自己作文描寫的精確程度，增加自己作文的亮點。 ?

三、從"句"的學習上來說，要注重多重練習、脫口而出 ?

在語文教學的過程中，"句"猶如一個個組裝好的零部件，只要胸有主旨，那一個個零部件就如同服從命令的士兵，魚貫而入，組合成為一個個整齊而富有生氣的段落，組合成為一篇文從字順的文章。 ?

1、有意提煉。在*語文教材中，重點語句發(fā)揮著不同的作用，有的在文中定下了文章的基調(diào)，有的在文中是點睛之筆，有的在文中起到了承上啟下的作用。 ?

2、有意識記。文章之所以形成不同的風格，除了篇章結(jié)構(gòu)的不同之外，主要原因還有句式表達方式的不同。有的人因為看前蘇聯(lián)文學多了，受他們的影響，長句式、倒裝句式比較多，顯得歐化十足;有的人因為喜好*古典文學，對仗、排比、押韻等傳統(tǒng)手法信手拈來。這都是長期閱讀和創(chuàng)作中不知不覺形成或者有意為之，從而形成的不同的文章風格。學生在學習的過程中，要把各種不同的句式掌握在自己的腦海中。通過有意識的積累諸多不同的句式，獲得不同的表達路徑，這樣在作文的時候，就能夠游刃有余，有"不擇而出"的創(chuàng)作快感。 ?

四、從"章"的學習上來說，要注重反復(fù)體味，"摹"篇布局 ?

在學生寫作的過程中，要教會學生善于模仿，善于借鑒別人的成功經(jīng)驗，認真鉆研作者寫什么和怎么寫的問題，只有這樣，才能挖到文章的寶藏。 ?

1、學文章的開頭。萬事開頭難，寫文章也是如此。教師在指導(dǎo)學生閱讀課文或其他文學作品的時候，要教會學生注意作者是如何直抒胸臆、打開局面的。從寫法上來說，是"總分總"的"總寫"開頭，還是通過倒敘的手法，把最精彩的畫面首先展示給讀者的。 ?

2、學文章的銜接。"文似看山不喜平"，作者敘述故事，或者描寫景物的時候，不可能一口氣寫完。在敘述完一個故事、介紹完一處景物后，往往要歇口氣，給自己也給讀者留下回味的空間，這種峰回路轉(zhuǎn)的功夫非常巧妙，有的作者是用承上啟下的傳統(tǒng)寫法;有的是一氣呵成，但是在每一個段落中突出的重點各不相同;有的是直接寫出下文，看似沒有銜接，其實藕斷絲連，給人文斷神不散的感覺。教師不能只是帶著學生分析段落大意，更要注意作者在寫作上的技法運用。這樣在以后閱讀的時候，學生就能夠掌握一些創(chuàng)作的技巧，在適當?shù)臅r候，學會"掉書袋"、"抖包袱"、"且聽下回分解"。 ?

3、學文章的結(jié)尾。好的文章有"鳳頭、豬肚、豹尾"之說，"豹尾"就是指文章精彩的結(jié)尾。好的文章總是給人一種意猶未盡的感覺，主要是作者"言有盡而意無窮"。或者是和前文一脈相承、照應(yīng)全文，形成首尾呼應(yīng)的完美;或者是以經(jīng)典的語句提煉全文，使人振聾發(fā)聵、過目難忘。在教學中，要使學生體會作者在結(jié)尾時的良苦用心，從而在以后的作文中有意識加以模仿，為自己的創(chuàng)作增光添彩。 ?

怎樣提升*生語文素養(yǎng) ?

一、重視培養(yǎng)習慣讓學生勤于積累 ?

想要習得一身好技藝就要有一定的毅力，通過長時間的堅持不懈來達到目標。對于*生來說自制能力差，不能保證在課堂以外的學習，這是所有教師所面對的難題。想要解決這個問題，辦法只有一個那就是讓學生都養(yǎng)成良好的學習習慣，讓每一位學生都養(yǎng)成課外閱讀的習慣。眾所周知，習慣的力量是巨大的，而良好的語文學習習慣對提高學生的語文素養(yǎng)有著巨大的幫助。因為習慣會引導(dǎo)著學生進行課外閱讀，讓學生可以在課外時間繼續(xù)進行學習。同時學生還要養(yǎng)成記筆記的習慣，在閱讀一些精彩的文章時，將其中優(yōu)美的句子進行記錄，經(jīng)過長時間的積累，記錄會達到一個驚人的數(shù)量，而這些東西對今后的學習與寫作都有著重要的幫助。 ?

當然語文的學習也并不僅僅是閱讀與記錄，文字的學習也是一個非常重要的組成，學生在課下也應(yīng)當進行學習以擴充詞匯量，讓每一天都有收獲每一天都有進步。每天學會一個生字，經(jīng)年累月學生的詞匯量就會非常的巨大，對于那些特別容易混淆的相近字，更要多多練習，通過這些細小入微的學習與積累才能讓語文的素養(yǎng)有所提高。凡是通過堅持才能形成良好的學習與積累的習慣，在日常生活中多進行觀察以此來進行積累，保持每天的進步，集腋成裘方能提高語文素養(yǎng)。 ?

二、多樣化讀數(shù)激發(fā)學生的熱情 ?

課外閱讀是積累語文知識的重要途徑，通過大量的積累學生的語文素養(yǎng)才會得到顯著的提高。但是閱讀并不是簡單地進行瀏覽，而是要有計劃有組織的進行閱讀，這些閱讀形具有多樣化的特點，并不局限于一種。在*中由于課程不像中學那樣繁忙，教師可以利用自習課開展閱讀活動，或者專門設(shè)立閱讀課讓學生可以進行教學環(huán)境中的閱讀。這種閱讀的好處是，可以讓學生聚精會神的進行瀏覽，并且提高學習效率，因為教室是學習的場所，學生在教師中也具是為了學習，因此良好的氛圍可以引導(dǎo)學生進行高效率的學習。 ?

此外教師還可以組織學生之間進行分組閱讀，建立閱讀興趣小組通過閱讀之后可以進行內(nèi)容的交流與互通。學生之間的交流也是提高語文素養(yǎng)的一大助力，由于每個人的思維能力都是有限的，對文章的理解與知識的學習并不能達到全面，但是通過交流可以對所學知識進行查漏補缺，令知識得以完整。除此之外教師還可以與學生進行師生共讀，這類的閱讀方式更像進行上課，但是所學的文章并非課文，這種方式適合學習一些課外的文言文，由于其具有難懂的字面內(nèi)容使得學生少有閱讀。 ?

但是這些東西才是我國文化的精髓，教師可以引導(dǎo)學生進行閱讀，在每天的自習課上進行講解，讓學生通過學習這類文章了解古人的智慧與思想。在每個學期的期末組織語文素質(zhì)評比，讓學生提交一篇文章，內(nèi)容不限、方向不限，就是要運用到這一段時間所積累的知識進行寫作，這樣的辦法是檢驗學生積累效果的*途徑。 ?

?

三、教師應(yīng)當根據(jù)學生情況進行指導(dǎo) ?

為人師者自然是傳道授業(yè)解惑，但是在面對資質(zhì)不同的學生時，還是要做到因材施教對應(yīng)不同水平的學生，進行不同的語文積累方式。有的學生在閱讀的時候記憶非常好，可以做到過目不忘，但是并不具有創(chuàng)造能力，對于這類學生教師在其閱讀的時候就要讓其進行朗讀。正因為其具有記憶力強的優(yōu)點，故可以通過朗讀讓他們記憶文中的優(yōu)美詞句，并可以在運用的時候靈活套用。同時也可以通過朗讀來矯正其發(fā)音，熟悉文章中的感情與詞匯的搭配。 ?

還有一種學生他們的記憶力并不是很出色，但是具有很好的理解能力，可以將知識舉一反三并且靈活的運用。對于這類學生教師應(yīng)當讓他們進行默讀，以充分了解文中的意境以及寫作手法，通過熟讀與模仿讓他們具備一定的寫作與創(chuàng)新能力。*就是對于某些經(jīng)典的文章與典籍，學生的資質(zhì)不同教師的要求自然也是不一樣，對于理解能力差的學生，可以讓他們進行背誦，因為隨著年齡的增長閱歷的增加理解能力會不斷的提高，而將文章背誦之后對于日后不斷的揣摩與推敲有著極大的便利。而那些理解能力出眾的學生除了背誦之外，還要進行精讀與理解，研究文章中的字詞含義理解文章表達的意思。學生通過適合自己的學習方法進行閱讀積累，無疑是提高自身語文素養(yǎng)的*辦法。 ?

四、靈活教學培養(yǎng)學生實踐能力 ?

常言道學以致用，學生對于知識與文學素養(yǎng)的積累到達一定程度之后，就要進行一定的練習與應(yīng)用，否則學之不用豈不是白學。長時間不激活的知識是最容易被忘掉的，因此教師應(yīng)當根據(jù)學生的情況展開一系列的教學實踐。除了作文以外布置黑板報與手抄報是一個非常適合的方式，里面可以書寫班級中的好人好事，也可以是鼓勵學生取得進步，但是描述的方法可以讓學生進行自由發(fā)揮。 ?

每個版面的設(shè)計都交由學生來做，通過這樣的方式來檢驗與運用他們平日的積累。語文的運用除了寫作最重要的就是表達了，教師可以讓學生將課本中的文章變成劇本，經(jīng)過學生自己的改編與修飾在課堂上進行演繹。課本劇是考驗學生表達能的試金石，學生平日的積累在對話的過程中，可以一覽無余。除此之外積累的運用也不僅僅局限于此，學生在課下也可以進行練習，如記日記或者是寫隨筆的方式來實踐。 ?

提升農(nóng)村*生語文素養(yǎng)的策略 ?

一、有效利用好學校課程資源 ?

每所學校都有比較豐富的課程資源，我們教師都要有強烈的資源意識，并做到： ?

1、拓寬思路，開發(fā)有限的教學資源 ?

教師應(yīng)該樹立正確的課程資源觀，結(jié)合當?shù)乇拘５膶嶋H，廣開思路，使有限的課程資源得到創(chuàng)造性的開發(fā)和利用。如，《淺水洼里的小魚》講到：“淺水洼里有成百上千條小魚……”老師就可以把學生搜集到的小魚圖片請上課堂，讓大家感受小魚的可愛。 ?

2、激發(fā)興趣，開發(fā)有機的教學文本 ?

農(nóng)村*生有著有趣的生活樂園、獨特的游戲，這些都可以成為再度開發(fā)的資源。如，學完《落花生》后，農(nóng)村的學生都接觸過花生，教師就可給學生布置課外興趣作業(yè)：動手找找、用眼看看、動口問問有關(guān)花生的知識?；顒酉聛?，學生不僅了解了花生的外表及生長環(huán)境，更懂得了要做一個像花生一樣的人。 ?

3、結(jié)合實際，開展有趣的教學活動 ?

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”如，教學完《去年的樹》，鳥兒沒有了自己的好朋友，四處尋找它，*睜大眼睛……學生就懂得了要多植樹，保護好環(huán)境，從而使學生在主動參與的活動中提高了語文素養(yǎng)。 ?

二、積極挖掘好社會課程資源 ?

社會課程資源以其具體形象、生動活潑和親自實踐等優(yōu)點給學生多方面的信息刺激，在實踐中既增長了知識，又提升了素養(yǎng)。 ?

1、開展好社會實踐活動 ?

教師應(yīng)重視綜合性學習，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓全體學生都參與，動手動口動腦。如，學習《我愛你，漢字》時，可讓學生以小調(diào)查員的身份去搜集漢字的歷史、農(nóng)村生活中的一些用字不規(guī)范的情況等，推動社會用字的規(guī)范化，使學生在社會實踐中提高收集、處理信息的能力和語文表達能力。 ?

2、利用好農(nóng)情民俗 ?

作為農(nóng)村*，我們教師應(yīng)當讓學生了解并熟悉農(nóng)村農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)學生熱愛農(nóng)民、熱愛家鄉(xiāng)的情感。教師可組織學生畫“農(nóng)情”“民俗”的圖，寫關(guān)于“農(nóng)情”“民俗”的文。比如，教學《潑水節(jié)》時，教師可以引入當?shù)氐摹案铍u”“擔燈”“剪紙”等民俗，讓學生交流這些“節(jié)”“俗”，激發(fā)了他們的學習熱情。 ?

三、努力開發(fā)好自然人文景觀課程資源 ?

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！币虼私處熞袕娏业馁Y源開發(fā)利用的意識，特別是要有努力開發(fā)好自然人文景觀課程資源的意識。 ?

1、欣賞自然人文景觀，培養(yǎng)美好情感 ?

我們家鄉(xiāng)江背村的慈恩閣人文薈萃，蓮湖村的蒙山風景優(yōu)美，山廟門邊還掛著蘇東坡的詩句，更增添不少文采。其自然景觀與人文景觀的完美整合，勾勒出一個源遠流長的文化氛圍。這些都是新課程改革下*優(yōu)勢的課程資源。如，在學習《圓明園的毀滅》《日月潭》等風景文章時，我們因勢利導(dǎo)教育學生。在班上首先以小組為單位，動口介紹這幾處自然人文景觀;再讓學生動手收集好他們所需要的圖片;接著動手運用文字寫出來;*把學生的作品張貼在展示臺上，進行交流、宣傳。這樣充分開發(fā)和利用校外自然資源，既培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)、保護文物的思想感情，又在不知不覺中提升了學生的語文素養(yǎng)。 ?

2、引用民間傳說故事，感悟精神內(nèi)涵 ?

《月光曲》一文中寫道：“其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的?！蔽恼轮小对鹿馇肥窃鯓觿?chuàng)作出來的這個傳說故事把貝多芬的善良和對窮苦人家的同情表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。傳說故事也就成了課程資源的一個新亮點。鄉(xiāng)村學生的生活樸實，在他們的身邊有著不少耐人尋味的傳說故事。如，我們家鄉(xiāng)蓮湖的獅狒山，傳說其實是兩座山：獅山和狒山，古時候這兩座山在半夜會合攏在一起，堵塞隔開它們的梅江河，天明即分開。傳說這兩座山是一對情侶的化身，在夜深人靜時幽會。我們可讓學生深入農(nóng)村，向年老的長輩、鄰里鄉(xiāng)親詢問，收集民間傳說故事，再進行整理、編寫、交流，開展以“傳說故事”為主題的活動，從而感悟其傳說內(nèi)涵及精神實質(zhì)。 ?