語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過(guò)程，*生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中需要教師的正確引導(dǎo)，教師即是他們的引路人。那么如何教好*語(yǔ)文*呢?一起來(lái)了解下吧： ?

如何教好*語(yǔ)文* ?

1、尋求課堂開(kāi)放性，培養(yǎng)綜合能力 ?

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要"溝通課堂內(nèi)外"，"開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)"。這就需要教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的開(kāi)放，采取開(kāi)放性的教學(xué)形式。語(yǔ)文是一門(mén)極其生活化的*，課文是社會(huì)生活的反映，學(xué)生正處于開(kāi)始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對(duì)一切充滿(mǎn)好奇和熱情。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展。全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)?？s短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開(kāi)拓學(xué)生視野，滿(mǎn)足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。 ?

使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，以點(diǎn)燃其創(chuàng)新之火，綻放其天賦之花。在完成一活動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以舉一反三地溶入課外知識(shí)――日常生活中的事例、電影、電視及文學(xué)作品中的某些情節(jié)、人物等。除此，還要鼓勵(lì)學(xué)生走出狹窄的課堂，讓學(xué)生在與大自然、與社會(huì)、與家庭的接觸中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。知識(shí)是教不盡的，學(xué)生在實(shí)際的生活接觸中具有了一定的語(yǔ)文能力，便可以自學(xué)知識(shí)，再生知識(shí)，自覺(jué)提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。這樣，就達(dá)到了"教是為了不教"的教學(xué)目標(biāo)。 ?

2、開(kāi)展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)"活"起來(lái) ?

*語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書(shū)會(huì)、朗誦會(huì)，寫(xiě)讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。在朗讀過(guò)程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。如：我在教學(xué)《小木偶的故事》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)揣摩、感受老木匠、小木偶、小紅狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫的心理活動(dòng)，自己有感情地朗讀，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色的有感情朗讀，在課堂的*還讓學(xué)生分小組自編自演了課本劇。這樣可以讓學(xué)生在朗讀、表演中更好地理解課文內(nèi)容，得到情感的升華。 ?

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我 ?

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為："課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的*學(xué)習(xí)狀態(tài)中。"如在教學(xué)《蟋蟀的住宅 》一課時(shí)，揭示課題后，我讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，讓學(xué)生借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)更好地了解蟋蟀，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手查找、篩選資料的能力。自學(xué)課文時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)?限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。 ?

4、繽紛教育視聽(tīng)感受 豐富教學(xué)工具 ?

教具是教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)工具， 是教師用來(lái)提高課堂教學(xué)效果的輔助手段， 恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹邥?huì)化抽象為形象， 化枯燥無(wú)味為生動(dòng)有趣。課堂教學(xué)中， *的教具是什么? 大多教師都會(huì)首先想到多媒體。作為一種教學(xué)工具和手段， 多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中以其大容量、 多信息、多趣味和高效率的優(yōu)越性不斷地征服著每一位教師和學(xué)生。多媒體技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。多媒體的運(yùn)用， 可以從視覺(jué)轉(zhuǎn)到聲覺(jué)， 從靜止的畫(huà)面轉(zhuǎn)到動(dòng)態(tài)的畫(huà)面， 確實(shí)給孩子帶來(lái)美的感受， 尤其對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生， 可以讓他們更好地理解語(yǔ)言文字。 ?

可是，實(shí)際條件限制我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不可能每堂課花大力氣去做復(fù)雜的課件，學(xué)校也沒(méi)有條件為每個(gè)班級(jí)配備一套多媒體設(shè)備。這就要求教師自己動(dòng)手制作，補(bǔ)充豐富教具。*除了跟教材配套使用的課文插圖就是拼音卡片，我在教學(xué)中自己做了生字卡片――一類(lèi)字、二類(lèi)字做成不同顏色的卡片。這樣在上課時(shí)，用卡片可以玩出不同的游戲，比如找朋友，摘果子，捉迷藏等游戲。在游戲中反復(fù)讓學(xué)生認(rèn)，反復(fù)讀，趣味盎然地認(rèn)識(shí)方塊字，這樣比單一地看粉筆字認(rèn)讀要有趣得多。 ?

5、巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生好奇 ?

心理學(xué)認(rèn)為，只有學(xué)生感興趣的東西才會(huì)激發(fā)他們的好奇心。常言道："興趣是*的老師，是入門(mén)的向?qū)А?語(yǔ)文老師在課堂上所提的問(wèn)題的好壞直接影響學(xué)生學(xué)的效果。因此，老師所提的問(wèn)題要與學(xué)生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，讓他們的好奇心成為語(yǔ)文課堂上事倍功半的催化劑。有位老師教學(xué)《詹天佑》時(shí)，以"我的偶像"引入，接著把詹天佑的圖像掛出來(lái)，讓學(xué)生們猜猜他是誰(shuí)，講述一下他的故事，學(xué)生情緒高漲，在好奇心的驅(qū)使下紛紛在書(shū)上找答案，較短時(shí)間里找到文章中心句，了解詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)的工程師，順理成章地為老師進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。 ?

另外，激發(fā)學(xué)生好奇心的有效途徑還有創(chuàng)設(shè)情景，給低年級(jí)《皮球掉進(jìn)池塘了》編故事時(shí)，老師運(yùn)用多媒體在屏幕上出現(xiàn)茂盛的大樹(shù)、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛(ài)的小猴……生動(dòng)的畫(huà)面配上輕松悅耳的音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造出和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍，接著教師問(wèn)學(xué)生："你們想去這個(gè)美麗的樹(shù)林嗎?愿意成為小動(dòng)物們的朋友嗎?"以此激起學(xué)生的好奇心指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的前因后果有一個(gè)整體了解，進(jìn)而啟發(fā)："這節(jié)課我們要開(kāi)動(dòng)腦筋，幫助小猴想出更多辦法，比一比，看誰(shuí)的辦法多，誰(shuí)的辦法好?學(xué)生們?cè)谇榫暗膭?chuàng)設(shè)下饒有興趣地展開(kāi)豐富想象，想出了很多好辦法，促使了學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。 ?

6、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅 ?

熱愛(ài)學(xué)生， 平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的"美"的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。 ?

如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢?我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如："其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒。""這個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好!""你的看法很獨(dú)特!""你的分析很有道理!"諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。 ?

怎么教好*語(yǔ)文* ?

一、夯實(shí)一種基礎(chǔ)：識(shí)字寫(xiě)字 ?

識(shí)字時(shí)，除了借助傳統(tǒng)的舊字換偏旁、換部件，猜字謎等識(shí)記生字的方法，對(duì)于課本中出現(xiàn)的“撥”和“拔”，“族”和“旅”，“愛(ài)”“受”和“暖”等這些長(zhǎng)得特別相近的字，學(xué)生是很難區(qū)別記憶的，于是針對(duì)這類(lèi)的字我便巧借字的形和學(xué)生展開(kāi)想象來(lái)記憶。如“撥”和“拔”產(chǎn)生了分歧，我讓學(xué)生伸出小手指做一做撥號(hào)的動(dòng)作，撥號(hào)的手指恰恰像“撥”的那一豎，而拔河中長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子和我們伸直的胳膊恰恰如同“拔”字的那一橫;“族”和“旅”區(qū)別在右下部分，我便告訴學(xué)生，“族”原來(lái)統(tǒng)一一個(gè)民族需要經(jīng)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)就需要兵器“刀戈弓矢”，“旅”的豎提撇捺就像一個(gè)人甩起胳膊、抬起腳大踏步前進(jìn)去旅行;“愛(ài)”“受”中間是禿寶蓋，就像人身體包著心才能接受、才能有愛(ài)，而“暖”的兩橫就像冬天我們穿的衣服，一層不夠得再來(lái)一層才更暖和。 ?

寫(xiě)字是一個(gè)大難題，在學(xué)字之初，很多學(xué)生喜歡看一筆寫(xiě)一筆，這就使得每個(gè)字失去了它的整體性，間架結(jié)構(gòu)也無(wú)從提起。更多學(xué)生易出現(xiàn)的問(wèn)題是：寫(xiě)字時(shí)看不細(xì)、寫(xiě)不細(xì)、點(diǎn)捺不分、橫提無(wú)別，時(shí)常出現(xiàn)多筆少畫(huà)的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的情況，在學(xué)生寫(xiě)字前，我讓學(xué)生在動(dòng)筆之前先“賞”字。也就是引導(dǎo)學(xué)生先分析字的組成，然后再觀察每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置，在范寫(xiě)的時(shí)候慢慢教給孩子起筆、收筆、長(zhǎng)短、斜正的內(nèi)容，如：“半”字是個(gè)獨(dú)體字，點(diǎn)、撇分別在左上格和右上格，第三筆短橫和第四筆長(zhǎng)橫分別在橫中線(xiàn)上下，*一筆豎是懸針豎，寫(xiě)在書(shū)中線(xiàn)上。在觀察的時(shí)候我常常對(duì)那些觀察仔細(xì)、到位的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，久而久之，孩子先賞后寫(xiě)的習(xí)慣便養(yǎng)成了。 ?

二、改變一種觀念：隨文識(shí)字 ?

“隨文識(shí)字”已不是一個(gè)新名詞，“隨文識(shí)字”教學(xué)就是邊學(xué)文、邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中。當(dāng)越來(lái)越多的隨文識(shí)字的理由灌入腦海，就有了實(shí)踐一把的勇氣。幾次打磨后竟覺(jué)得這種“讀讀書(shū)――認(rèn)認(rèn)字――寫(xiě)寫(xiě)字――再讀讀書(shū)――認(rèn)認(rèn)字――寫(xiě)寫(xiě)字”的方式對(duì)低年段的學(xué)生而言應(yīng)該是輕松的、適合的。如在《“紅領(lǐng)巾”真好》一課中，“巢”“嶄”“蓬”等生字運(yùn)用看圖、字源、摸實(shí)物等多種方式把字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說(shuō)寫(xiě)緊密結(jié)合?！半S文識(shí)字”中，機(jī)械的讀記、分析不見(jiàn)了，活潑有趣的體驗(yàn)感悟使孩子們自主地、積極地識(shí)寫(xiě)字，學(xué)生嘗到了識(shí)字的樂(lè)趣，可以說(shuō)整堂課，孩子們?cè)敢庾R(shí)字，樂(lè)于識(shí)字，課堂氣氛活躍，學(xué)生生成很多，課堂效果非常好。 ?

三、形成一種習(xí)慣：閱讀積累 ?

語(yǔ)文老師就像園丁，要善于給花草樹(shù)木剪枝，剪掉那些本不屬于語(yǔ)文范疇的條條框框，要剪掉那些不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的額外“營(yíng)養(yǎng)”，“刪繁就簡(jiǎn)”，刪除一些形式化的東西，把沒(méi)有語(yǔ)文味的，甚至語(yǔ)文味不濃的地方剪掉，拿出時(shí)間充分讓學(xué)生與文本進(jìn)行深入的對(duì)話(huà)，讓語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單而散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味。我的課堂不喜歡讓學(xué)生浮于表面的去表演、去一個(gè)個(gè)地獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，不是這樣不好，而是性格所致。我不太喜歡這些花哨的東西，也不喜歡讓學(xué)生拿腔拿調(diào)地去讀，我覺(jué)得情感應(yīng)該是自然地流露。再者“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生能讀出自己的感受也未嘗不是一件好事。 ?

課堂上我會(huì)和孩子們一起讀背《成語(yǔ)接龍》《歇后語(yǔ)兒歌100首》《弟子規(guī)》等，但是單純的靠課堂是不可能滿(mǎn)足孩子日益發(fā)展的需求的，最關(guān)鍵的是怎樣讓孩子喜歡上課外閱讀。在家中看某部電影的片斷廣告，我突然想到：連續(xù)劇或電影都會(huì)有精彩的片段預(yù)告，其目的就是吸引觀眾繼續(xù)觀看，而作為老師何嘗不可以給推薦閱讀的書(shū)目做成廣告呢?于是在推薦學(xué)生閱讀時(shí)，我會(huì)先把故事的大意講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)書(shū)目聽(tīng)了有興趣，并試圖給學(xué)生留下一定的懸念，把懸而未解決的情節(jié)或答案留給孩子自己去尋找，學(xué)生自然就會(huì)饒有興趣地去閱讀此書(shū)。 ?

說(shuō)到讀書(shū)，我班里孩子最向往的時(shí)間就是閱讀課了，每節(jié)閱讀課的幾分鐘，我都會(huì)盡我所能地聲情并茂地讀故事給學(xué)生聽(tīng)，現(xiàn)在已經(jīng)讀完了《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》《親愛(ài)的笨笨豬》《了不起的狐貍爸爸》《香草女巫》《老師，操場(chǎng)上有個(gè)小妖怪叫我》等書(shū)籍。我想教師的讀，哪怕對(duì)孩子們愛(ài)上閱讀有那么一點(diǎn)的推動(dòng)力都是值得去做的。 ?

怎樣教好*語(yǔ)文* ?

一、動(dòng)之以情 ?

*生年紀(jì)小，要多引導(dǎo)，白居易說(shuō)，“感人心者，莫先乎情”在語(yǔ)文教學(xué)中同樣如此。若要打動(dòng)學(xué)生，教師必要先動(dòng)情。如在教學(xué)《十理長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，筆者深情地說(shuō)，這篇課文是一篇寫(xiě)人們?nèi)罕姾途磹?ài)的周總理分別時(shí)的文章，讀了這篇文章，我們仿佛也融進(jìn)課文里，和人民群眾站在長(zhǎng)安街上，懷著悲痛的心情和總理永別……心情感到悲傷。語(yǔ)言沉重，悲傷，深深地打動(dòng)了孩子們。學(xué)了這篇課文，有的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表示今后一定要努力，長(zhǎng)大后向周總理學(xué)習(xí)，為人民群眾服務(wù).做一個(gè)關(guān)心人民，能為*做奉獻(xiàn)的人…… ?

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二、讓學(xué)生多背誦名篇妙文 ?

如果沒(méi)有記憶，就不會(huì)有知識(shí)的積累，沒(méi)有知識(shí)的積累就不會(huì)有發(fā)展和創(chuàng)新。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中需要理解、記憶、積累、掌握，只有這樣才能熟練的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能運(yùn)用于實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)踐。加強(qiáng)有效的記憶方法之一就是加強(qiáng)背誦，并多次進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，據(jù)有關(guān)資料顯示背誦可以使人的記憶力增強(qiáng)3～5倍。 ?

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者在這方面的體會(huì)是很深的。對(duì)一些課文如詩(shī)歌、文言文、優(yōu)美的散文，都要求學(xué)生會(huì)背，并且自己先帶頭背誦，然后和學(xué)生一起背誦，大大的鼓舞了學(xué)生背誦的士氣，在班級(jí)掀起了一個(gè)背誦的高潮，那背誦的氣勢(shì)，那場(chǎng)面，那聲音，令人陶醉，令人振奮。同學(xué)們背誦達(dá)到癡迷的程度，有時(shí)邊走路還邊背誦，邊做游戲邊背誦。在這樣的倡導(dǎo)下，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們積累了不少古詩(shī)文、優(yōu)秀的散文片段，學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、分析問(wèn)題能力都很有長(zhǎng)進(jìn)。 ?

我國(guó)古代文化星漢燦爛，好文章汗牛充棟，如學(xué)習(xí)南宋詩(shī)人陸游的愛(ài)國(guó)名篇《示兒》時(shí)，筆者介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景：祖國(guó)的大半河山淪落，民不聊生，陸游勇敢地參加了御敵統(tǒng)一的戰(zhàn)斗。他渴望*統(tǒng)一，渴望民族強(qiáng)盛，可是自己的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)。其“但悲不見(jiàn)九州同”的愛(ài)國(guó)之情寓于言表。學(xué)生熟讀了古詩(shī)詞，才能體會(huì)到作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情，才能受到感染和啟示。 ?

前人的名篇妙文，集中了勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力，它是我們后代子孫取之不盡，用之不竭的精神食糧的寶庫(kù)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們產(chǎn)生靈感。 ?

三、利用課文進(jìn)行德育 ?

在學(xué)《軍神》的課文內(nèi)容后，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“劉伯承將軍是*元帥之一，被譽(yù)為“川中名將”。1915年12月，劉伯承在涪陵率領(lǐng)著四川護(hù)國(guó)軍第四支隊(duì)，參加了第二次反袁護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，1916年3月，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中，劉伯承頭部中了敵人的子彈，右眼受傷非常嚴(yán)重。沃克醫(yī)生為他療傷時(shí)必須摘除右眼球，因?yàn)閾?dān)心麻醉劑會(huì)傷及大腦，未用一點(diǎn)麻醉藥。他滿(mǎn)頭大汗，在整個(gè)手術(shù)過(guò)程中沒(méi)吭一聲。以自己鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志，忍著劇痛接受德國(guó)醫(yī)生七十二刀的治療，沃克醫(yī)生不禁為之動(dòng)容：“你不是軍人，而是軍神!軍神!同學(xué)們，這是怎樣的堅(jiān)強(qiáng)!一個(gè)人竟然可以忍受如此的痛苦?七十二刀啊!那是一個(gè)怎樣的治療過(guò)程?在忍受痛苦的過(guò)程中竟然可以如此的從容鎮(zhèn)定!”一石激起千層浪，孩子們熱烈的討論著。有的說(shuō)：“真是難以想象，我的手指扎了個(gè)刺還疼得直哭!”有的說(shuō)：“劉伯承爺爺真是太偉大了!”有的說(shuō)：“要學(xué)習(xí)革命前輩的大無(wú)畏?！边€有的說(shuō)：“我長(zhǎng)大了也做軍人?！甭?tīng)著孩子們的話(huà)，筆者格外開(kāi)心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前輩們的革命精神成功了，這是培養(yǎng)孩子們的高貴品質(zhì)的基礎(chǔ)。 ?

四、讓學(xué)生寫(xiě)好作文 ?

文章代表著一個(gè)人的思想，而文章的立意貴在新穎。有了新穎的立意，才可能寫(xiě)出有新意的文章。文章的新意，可以表現(xiàn)在主題思想上，也可以表現(xiàn)在藝術(shù)形式上，可以表現(xiàn)在選材上，也可以表現(xiàn)在論述或者描繪的角度上……由此可見(jiàn)，平時(shí)我們所說(shuō)的立意，并不只是指確立文章表達(dá)的主題思想，我們所說(shuō)的立意創(chuàng)新，也不只是文章觀點(diǎn)的新穎。在寫(xiě)作的構(gòu)思中，只要在思想、形式、材料、角度等任何一個(gè)方面有了不同于一般的新想法，并且在文章中突出這個(gè)新想法，使之成為文章的亮點(diǎn)，就算作到了立意的創(chuàng)新?！靶隆?，就是見(jiàn)人之所未見(jiàn)，發(fā)人之所未發(fā)。 ?

劉禹錫說(shuō)得好：“請(qǐng)君莫奏前朝曲，聽(tīng)唱新翻《楊柳枝》?！蹦敲矗绾尾拍苁刮恼铝⒁狻靶隆蹦?比如一個(gè)事件，常?？梢员憩F(xiàn)出多個(gè)思想――從不同角度看同一件事，就會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。所謂換個(gè)角度立意，就是在寫(xiě)文章之前，想想別人在寫(xiě)這個(gè)材料時(shí)是怎么立意的，要換一個(gè)與別人不同的角度立意?！翱陀^事物”常常具有多義性，角度不同，思路不同，立意也不同。有這樣一則故事：豬八戒照鏡子，看到自己丑陋不堪，怪鏡子不好，掄起釘耙就把鏡子打得稀爛。誰(shuí)知他看著這些破鏡片，卻看到每一個(gè)破鏡片里都有一個(gè)丑八戒。對(duì)這件事，既可以從豬八戒砸爛鏡子想改變丑相的事實(shí)，引申出：“暴力戰(zhàn)勝不了真理”的立意;也可從豬八戒自丑卻遷怒于鏡子的心理活動(dòng)，引申出：“身歪莫怪鏡子斜”的立意;還可從豬八戒想通過(guò)強(qiáng)力改變形象的做法，引申出：“客觀規(guī)律是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的”立意。 ?

五、提高學(xué)生的審美能力 ?

*生生活閱歷有限，對(duì)美的鑒賞力限于初級(jí)水平。教師要開(kāi)發(fā)他們的思維，鼓勵(lì)他們大膽想象，體味文章的精髓，讓學(xué)生在想象中聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師讓學(xué)生站在畫(huà)面前，讓學(xué)生面對(duì)美麗壯觀的畫(huà)面，邊聽(tīng)音樂(lè)邊展開(kāi)想象的翅膀：山頂紫煙繚繞，山間瀑布飛流，山下碎玉飛濺，……學(xué)生眼前呈現(xiàn)出一副引人入勝的大自然畫(huà)卷展，這樣使學(xué)生深深地感受到祖國(guó)山河的雄偉壯觀，愛(ài)國(guó)情懷由此產(chǎn)生。 ?

六、培養(yǎng)個(gè)性 ?

教師不搞一言堂，在教學(xué)中注意同學(xué)們的意見(jiàn)，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。在這種氛圍中，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)。講《麻雀》一課后，筆者說(shuō)：“老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿福@種親情感人至深，小鳥(niǎo)都這樣，何況人呢?”話(huà)音一落，一位同學(xué)認(rèn)真地反對(duì)說(shuō)：“老師，你說(shuō)錯(cuò)了，很多父母還拋棄自己的兒女呢!”筆者馬上笑著說(shuō)：“你想得全面。老師的話(huà)有偏頗，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，有些人為什么都不如小鳥(niǎo)?”課堂活躍起來(lái)。同學(xué)們議論紛紛。 ?

七、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ?

莎士比亞說(shuō)，“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”有了教師的指導(dǎo)，加上自己的興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就如虎添翼了，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好獨(dú)立自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。它的開(kāi)設(shè)和探索是新時(shí)期教育教學(xué)改革的方向和趨勢(shì)。 ?

教好*語(yǔ)文*的策略 ?

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的高貴品質(zhì) ?

在學(xué)了《軍神》的課文內(nèi)容后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“1916年3月，劉伯承在攻打豐都的戰(zhàn)斗中頭部連中兩彈，右眼受重傷。當(dāng)?shù)录挚酸t(yī)生為他摘除右眼球時(shí)，為保護(hù)腦神經(jīng)，未用一點(diǎn)麻醉藥。他扶著柱子，滿(mǎn)頭大汗，沒(méi)吭一聲。沃醫(yī)生不禁為之動(dòng)容：‘你不是軍人，而是軍神!軍神!’同學(xué)們，這是怎樣的堅(jiān)強(qiáng)!”一石激起千層浪，學(xué)生們熱烈地討論著。有的說(shuō)：“真是難以想象，我的手指扎了個(gè)刺還疼得直哭!”有的說(shuō)：“劉伯承爺爺真是太偉大了!”有的說(shuō)：“要學(xué)習(xí)革命前輩的大無(wú)畏。”還有的說(shuō)：“我長(zhǎng)大了也要做軍人。”聽(tīng)著學(xué)生們的話(huà)，我格外開(kāi)心。 ?

二、用真情打動(dòng)學(xué)生 ?

白居易說(shuō)，“感人心者，莫先乎情?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中同樣如此。若要打動(dòng)學(xué)生，教師必要先動(dòng)情，如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，我深情地說(shuō)：“這篇課文是一篇寫(xiě)人民群眾和敬愛(ài)的周總理分別時(shí)的文章，讀了這篇文章，我仿佛也融進(jìn)課文里，和人民群眾站在長(zhǎng)安街上迎送周總理和周總理?yè)]手告別了……”我心情悲傷，語(yǔ)言沉重、悲傷，深深地打動(dòng)了學(xué)生。學(xué)了這篇課文，有的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表示今后一定要努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后為人民群眾服務(wù)，做一個(gè)關(guān)心人民，體會(huì)艱苦勞動(dòng)人民生活的人，做一個(gè)為*奉獻(xiàn)的人。 ?

三、教會(huì)學(xué)生舉一反三 ?

知識(shí)是有律性的，學(xué)會(huì)舉一反三，就能培養(yǎng)學(xué)生分析的思維能力，如學(xué)生在學(xué)習(xí)“清、晴、睛、蜻”四個(gè)生字時(shí)，我告訴學(xué)生這種字在漢字中占70%，叫做形聲字，這類(lèi)字一般由兩部分組成，一部分跟它的意思有關(guān)，叫形旁;另一部分和它的讀音有關(guān)，叫聲旁。聲旁的作用在于表音，這個(gè)特點(diǎn)可以幫助學(xué)生區(qū)分形近字。例如：用“侖”作聲旁的字;“掄、倫、論、輪、淪”一般讀“l(fā)un”，用“侖”作聲旁的字：“槍、艙、倫、瘡、蒼”韻母一般有“ang”。這樣“搶――掄”“傖――倫”等形近字的區(qū)別就迎刃而解了，強(qiáng)化這種規(guī)律性的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)字義的理解，少寫(xiě)錯(cuò)別字，讀準(zhǔn)字音，學(xué)生掌握了這樣的規(guī)律，在閱讀時(shí)遇到了不認(rèn)識(shí)的字，也能根據(jù)字形揣摩出大概意思。經(jīng)常如此便可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力。 ?

四、擴(kuò)展思維，鼓勵(lì)學(xué)生多方面思考 ?

比如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)。對(duì)“陶罐重新以嶄新的面貌出現(xiàn)，鐵罐早已經(jīng)被腐蝕的無(wú)影無(wú)蹤了”這一情節(jié)，我組織學(xué)生們展開(kāi)議論：“面對(duì)鐵罐的咄咄逼人，陶罐是怎樣回應(yīng)的?是回?fù)魡?陶罐在你心里是什么樣的?你是陶罐你怎樣做?你是鐵罐你怎樣做?鐵罐難道就一無(wú)是處嗎?他有什么長(zhǎng)處?它有什么短處?”學(xué)生們議論紛紛，展開(kāi)思維的翅膀，感覺(jué)到興昧盎然。 ?