*的就業(yè)報(bào)告顯示，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)成為高校就業(yè)率*的專業(yè)之一

電腦報(bào)記者 李好宇 朱文利

1999年*高校*次大規(guī)模擴(kuò)招，到今天，整整十年的人才積聚讓計(jì)算機(jī)教育行業(yè)漸露疲態(tài)，進(jìn)入人才飽和甚至過剩期，計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)成為高校應(yīng)屆生就業(yè)率*專業(yè)之一。但縱觀人才市場(chǎng)，“硬過?！辈⑽闯霈F(xiàn)：各類IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，陸續(xù)輸送大量計(jì)算機(jī)人才；招聘網(wǎng)站IT職位的招聘更是持續(xù)火爆，供不應(yīng)求。為什么高校計(jì)算機(jī)應(yīng)屆畢業(yè)生不再受青睞，甚至畢業(yè)后需要參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“重修”？十年光環(huán)下的高校計(jì)算機(jī)教育是否開始走向墮落？是誰(shuí)一手砸了計(jì)算機(jī)學(xué)生的金飯碗？

正規(guī)軍干不過游擊隊(duì)

上午8點(diǎn)25分，張躍(化名)從教室后門溜了進(jìn)來，放下手里的早餐和背包，在*一排靠邊的位置落座，開始一天的學(xué)習(xí)。張躍是吉林省某高校計(jì)算機(jī)專業(yè)大二的學(xué)生，這節(jié)課講的是《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與技術(shù)》。雖然是*內(nèi)重點(diǎn)課程，但上課半小時(shí)，47人的班上出勤30人不到?！皼]辦法，理論課太枯燥，現(xiàn)在還沒來的也就不會(huì)來了。”

由于是理論課，也就沒有為學(xué)生提供可用于實(shí)際操作的電腦。偌大的教室中*一臺(tái)和IT相關(guān)的設(shè)備就是講臺(tái)左側(cè)的投影儀，但它常年處于關(guān)閉狀態(tài)。一眼瞥過去，還真看不出這是一節(jié)計(jì)算機(jī)課。看著臺(tái)上年輕的老師口若懸河，在黑板上密密麻麻地寫滿了一堆文字，張躍覺得無聊，掏出一本《明朝那些事》翻了起來?！半S便看點(diǎn)東西，總比睡覺強(qiáng)”，張躍努努嘴，他旁邊一個(gè)同學(xué)已經(jīng)開始會(huì)周公了。

這幾乎成為高校計(jì)算機(jī)課堂的標(biāo)準(zhǔn)模板：一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式在日新月異的計(jì)算技術(shù)面前稍顯乏味與無力，如果再加上一個(gè)平庸的教師，也就不難理解為什么不計(jì)其數(shù)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生缺席、瞌睡，或者無所事事了。

與此同時(shí)，中關(guān)村某計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校的教室中卻呈現(xiàn)出截然不同的狀態(tài)：一堂名為《3Dmax應(yīng)用》的課程剛開課5天，墻上貼著泛黃的《學(xué)員考勤標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)員行為管理》，但23名學(xué)員并無缺席，更無睡覺及看閑書者，都在聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)3Dmax；教室雖然簡(jiǎn)陋擁擠，環(huán)境稍顯不堪，但每位學(xué)員面前都擺著一臺(tái)CRT，運(yùn)行著3Dmax軟件，可以跟著老師的講解一步一步來做；當(dāng)老師講到“空格鍵的作用是鎖定選擇目標(biāo)”時(shí)，有同學(xué)馬上問到“可以修改快捷鍵嗎？空格用起來不舒服”?！败浖袥]有直接修改的功能，如果你有興趣的話可以通過修改XX文件來實(shí)現(xiàn)?！痹谶@里，有疑問不妨隨時(shí)發(fā)問，師生互動(dòng)非常頻繁，與高校中以教師為中樞，單向灌輸知識(shí)的模式大為不同。

因果循環(huán)，高校課堂上低迷的狀態(tài)直接關(guān)系到就業(yè)大計(jì)。剛剛發(fā)布的《**畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告(2009)》顯示，各*之中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)成為就業(yè)率*的專業(yè)之一。以張躍所在高校2009年的就業(yè)狀況來看，從事專業(yè)對(duì)口工作的畢業(yè)生不足兩成。一些學(xué)生被迫在畢業(yè)后參加各類計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，接受升級(jí)教育，孟誠(chéng)(化名)就是其中之一。

“大四一年跑斷了腿，面試了不下20家企業(yè)，同學(xué)都叫我‘面霸’，不過還是沒有企業(yè)愿意接收我”，孟誠(chéng)一臉無奈，他實(shí)在是有苦難言——“面試的環(huán)節(jié)還好，一旦人家要我現(xiàn)場(chǎng)做個(gè)項(xiàng)目或者架起一個(gè)模塊，基本上就只有干瞪眼的份?！?找工作大半年未果，孟誠(chéng)覺得自己的實(shí)踐動(dòng)手能力有待提高，在今年5月報(bào)名參加了大連某計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校的短期班，專攻JAVA開發(fā)。9月初，孟誠(chéng)成功進(jìn)入一家國(guó)企，如愿做了一名軟件工程師，4000余元的月薪加上不錯(cuò)的項(xiàng)目獎(jiǎng)金，這樣的待遇讓他非常滿意，而培訓(xùn)前后的差距完全可以用“一個(gè)天堂，一個(gè)地獄”來形容。

孟誠(chéng)的遭遇在各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)周而復(fù)始地上演，成為勵(lì)志模本或宣傳案例。據(jù)北京ITET培訓(xùn)中心一位老師介紹，很多原本求職困難的計(jì)算機(jī)?？飘厴I(yè)生經(jīng)過培訓(xùn)之后，往往將薪酬預(yù)期設(shè)置到了3000元甚至更高，“銷路”往往還不錯(cuò)，“他們有了實(shí)際操作項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)無需任何培訓(xùn)就可以上崗，這一點(diǎn)是多數(shù)高校畢業(yè)生所不具備的?！?/P>

這番話道出了用人單位的心聲，孟誠(chéng)的現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)——29歲的劉先生是一位項(xiàng)目經(jīng)理，當(dāng)時(shí)招聘進(jìn)入*環(huán)節(jié)，擺在劉先生面前的是一道選擇題：是留用普本畢業(yè)，剛經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)的孟誠(chéng)，還是選擇另一位名校畢業(yè)、但是沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的張某？“月底我們就要做一個(gè)煤炭企業(yè)的信息化項(xiàng)目，急用人。我可沒時(shí)間和耐心去一點(diǎn)點(diǎn)、手把手地教他。其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，大家都喜歡拿來就能用的軟件員，不是嗎？”

高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)的需求有多大距離？面對(duì)飛速發(fā)展的IT行業(yè)和全社會(huì)的信息化進(jìn)程，計(jì)算機(jī)這一特殊專業(yè)的改革方向該指向哪里？

當(dāng)記者帶著這樣的問題在北京采訪一些高校老師時(shí)，北京*、清華*、北京郵電*、北京航空航天*等學(xué)校計(jì)算機(jī)系或信息的一些教授對(duì)記者的提問回答得很干脆：“我不關(guān)心這樣的問題”、“我很忙，找別人吧”、“我們只做事，不想談”。

記者理解這些骨干教師都承擔(dān)著*高科技研發(fā)項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)改革的事可能無暇顧及，但高校教師的主要職責(zé)不是培養(yǎng)人才嗎？面對(duì)學(xué)生的教授不關(guān)心這樣的問題，該由誰(shuí)來關(guān)心？學(xué)生的前途、社會(huì)人才的需求對(duì)老師而言真的可以視而不見？

教育怪現(xiàn)象之本科生回爐

“我們的學(xué)員中一半擁有大專以上學(xué)歷，三成左右是計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)屆生?！北贝笄帏B(學(xué)知堂航天橋)的傅老師介紹道，這些學(xué)生主要希望增強(qiáng)實(shí)用性方面的能力，與企業(yè)需求接軌，這往往是照本宣科的高校教育最為欠缺的。

事實(shí)正是如此，傳統(tǒng)機(jī)械的高校教育難以承載多元化的企業(yè)需求，將計(jì)算機(jī)人才推到一個(gè)怪圈：一方面海量應(yīng)屆畢業(yè)生苦于工作無果；另一方面縱觀智聯(lián)、*英才網(wǎng)等招聘網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)工程師等IT相關(guān)職位常年處于招聘熱門職位前列，一天發(fā)布的招聘信息竟達(dá)到萬(wàn)余條。企業(yè)需求與高校教育間不斷被拉伸的真空地帶，由日漸興盛的各式培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速填充起來。“學(xué)以致用”這條傳承千年的辦學(xué)基準(zhǔn)，對(duì)于當(dāng)代計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)不再適用了嗎？高校教育體系，出現(xiàn)了怎樣的問題？

“不妨從教材說起，我們每年都會(huì)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，將獲得的*信息編入教材，這樣可以保證每18個(gè)月進(jìn)行一次動(dòng)態(tài)更新”，北大青鳥的傅老師介紹，高頻率更新可以融入主流的技術(shù)和產(chǎn)品，幫助學(xué)員掌握*的技術(shù)?！岸鄶?shù)高校的教材還是2005年之前的版本，有些公共課甚至還講Windows95甚至DOS，實(shí)在有些說不過去?！?/P>

可能有人會(huì)問，高校也提高課本更新頻率不就可以了嗎？問題并不如想象中這般簡(jiǎn)單?！案咝Ｍㄓ谜n本的改換涉及到教育部教學(xué)大綱的修改與重構(gòu)。一般來說，編寫教材—專家審核—試點(diǎn)使用—*推行，這個(gè)流程沒有兩年根本下不來”，北京ITET培訓(xùn)中心主任謝斌華認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)課本的“與時(shí)俱進(jìn)”難度非常大，并非學(xué)校主觀的惰性，而是教育體制的問題——高校教育注重知識(shí)的傳承性，課本不換或少換為宜，這與計(jì)算機(jī)行業(yè)的高速發(fā)展和知識(shí)爆炸顯然是相悖的。高校教育與職業(yè)教育的比拼，從起點(diǎn)開始已經(jīng)落后于人。

如果說課本是硬傷的話，師資無疑是計(jì)算機(jī)教育行業(yè)的軟肋，且普遍存在。一硬一軟，已經(jīng)成為高校計(jì)算機(jī)教育難以觸及的傷疤。“到了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里的老師完全是在紙上談兵，沒有一點(diǎn)操作經(jīng)驗(yàn)?！泵险\(chéng)總結(jié)道，一些計(jì)算機(jī)教授可能科研能力優(yōu)秀、發(fā)表過多少多少論文，但往往是繡花枕頭式的“理論派”，根本沒有實(shí)際的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的講師，可能出身草根，但一般都擁有5~6年的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)擔(dān)任過研發(fā)一線的項(xiàng)目經(jīng)理?！澳阆胂?，飯館大廚和每天翻菜譜但從沒動(dòng)過手的人講起廚藝來，效果能一樣嗎？”

師資孱弱的另一個(gè)表現(xiàn)是，教育資源被過度發(fā)掘，不堪重負(fù)，尤以教師為甚。本科教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)老師帶50人左右的班級(jí)司空見慣，有時(shí)60人甚至更多。理論課程尚可勉強(qiáng)應(yīng)付，但實(shí)踐環(huán)節(jié)弊端就凸顯出來——“一個(gè)人問一個(gè)問題，一節(jié)課都不夠，怎么進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)？更多的時(shí)候，只能靠學(xué)生獨(dú)立思考及合作互助。”一位高教計(jì)算機(jī)老師如此表示，配置更豐富的教育資源無疑成為當(dāng)務(wù)之急。

計(jì)算機(jī)教育失敗，誰(shuí)之過

“我覺得學(xué)校課程問題不大，主要是學(xué)生的執(zhí)行力不夠”，北師大計(jì)算機(jī)專業(yè)2009級(jí)畢業(yè)生張涵(化名)對(duì)記者表示，*階段，能夠堅(jiān)持把老師布置的所有實(shí)驗(yàn)和任務(wù)完成的學(xué)生不超過10%。而這10%的“少數(shù)派”不僅成績(jī)優(yōu)異，就業(yè)前景也往往不錯(cuò)。學(xué)生的惰性折射出一個(gè)更為嚴(yán)峻而現(xiàn)實(shí)的教育問題：高校過于松散的教學(xué)組織形式是否在一定程度上降低了*的應(yīng)用價(jià)值？

這種狀況在一些名校尤甚，在提倡教學(xué)自由化、自主學(xué)習(xí)的背后，正是教育組織管理體制松散弱化甚至病態(tài)的表現(xiàn)。最為常見的一個(gè)細(xì)節(jié)是：計(jì)算機(jī)*實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多以課后作業(yè)的形式出現(xiàn)，極少在課堂上完成。這樣可能助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，扼殺獨(dú)立思考的能力，看似是學(xué)生執(zhí)行力方面的問題，實(shí)則為教學(xué)組織原則問題。人生而懶惰，根源在管理，不在學(xué)生自身。

“選擇課后完成也是無奈之舉，多數(shù)院校還達(dá)不到課堂人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)的硬件配置，所以操作只能留到課后”，吉林*一位高校計(jì)算機(jī)教育者表示，“硬”條件決定了高校教育中理論和實(shí)踐往往難以兼顧。

高校教育日益渙散的組織問題無疑為日后埋下隱患。拋開教學(xué)組織管理，課程組織與安排也讓不少學(xué)生感到不解。“大一公共基礎(chǔ)課，大二專業(yè)理論課，大三上機(jī)應(yīng)用，大四社會(huì)實(shí)踐。就不能把課程編織得緊密、合理一點(diǎn)嗎？”孟誠(chéng)清晰地記得，大三去做VB和C++上機(jī)的時(shí)候，每天要帶著大二的教材，“忘得差不多了才搞上機(jī)，以前學(xué)那些理論知識(shí)有什么用？”

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，大四時(shí)學(xué)校組織的企業(yè)實(shí)習(xí)是接觸企業(yè)需求的主要途徑，但不少高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)往往流于形式，一般1~2個(gè)月就草草結(jié)束。而記者了解到，公司中一般實(shí)際操作的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從前期的構(gòu)想提出、協(xié)作溝通到后期的研發(fā)、測(cè)試，全流程往往有三個(gè)月甚至更久，一些學(xué)生可能在實(shí)習(xí)期一個(gè)項(xiàng)目都沒有做完，這樣的企業(yè)實(shí)踐有什么指導(dǎo)意義？更為現(xiàn)實(shí)的情況是，多數(shù)學(xué)生以在校實(shí)習(xí)的身份進(jìn)入企業(yè)，并不能接觸到項(xiàng)目設(shè)計(jì)這些核心區(qū)域，只能做一些與IT無關(guān)的零活，與實(shí)踐無益。反觀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)期一般為8~9個(gè)月，全程模擬企業(yè)環(huán)境，“我們要求學(xué)員課前打卡，著職業(yè)裝?！敝苓呉蛩氐目缍容^小也是培訓(xùn)學(xué)員入職初期容易適應(yīng)的主要原因。

“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校教育*的不同是組織模式，高校以人為教育單位，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以小組為教育單位，這對(duì)技能及協(xié)作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要?！毙毂诩帜秤?jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任講師多年，每招收一批新學(xué)員，他首先會(huì)按照學(xué)員能力、基礎(chǔ)，甚至性格進(jìn)行劃分，2~3人為一個(gè)項(xiàng)目組?！耙粊砟M實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的真實(shí)環(huán)境，二來通過學(xué)員間的協(xié)作互助，可以解決一些我們老師難以觸及的問題。”而高校教育，則強(qiáng)調(diào)以人為本，即推崇個(gè)體學(xué)習(xí)、個(gè)體能力。在企業(yè)的實(shí)際工作中，團(tuán)隊(duì)合作是非常重要的一環(huán)，這與高校的教育理念再一次發(fā)生碰撞。

除了計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，面向全員的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育同樣積弊已久。北師大一位公共計(jì)算機(jī)課老師對(duì)記者表示，大一新生的計(jì)算機(jī)能力梯度較為明顯，需要進(jìn)行分班考試，因材施教，設(shè)置不同層次的課程供學(xué)生選擇。但經(jīng)過2006、2007兩年的嘗試后，發(fā)現(xiàn)針對(duì)性教育在組織層面頗為繁瑣，不得不于2008年放棄。一來受困于師資力量不足，同一*難以開設(shè)多門課程；二來始終缺乏一套考核評(píng)判細(xì)則，在仍然無法擺脫應(yīng)試模式的高校教育體系中，這無疑是致命的。

“另外，基礎(chǔ)較好的新生還缺乏一套難度適中的教材”，這位老師抱怨道，對(duì)于一些入學(xué)考試在80分以上的新生，基礎(chǔ)教材并不適合。但由于是非計(jì)算機(jī)專業(yè)，將專業(yè)用書作為教材同樣不適用。

高校計(jì)算機(jī)教育開始自救

知道了高校計(jì)算機(jī)教育的癥結(jié)所在，如何對(duì)癥下藥？

從課堂組織形式來看，不妨將理論課和實(shí)踐課結(jié)合起來，在機(jī)房講基礎(chǔ)知識(shí)又有何妨？在北京幾所高校走訪的過程中，記者發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)大量機(jī)房處于閑置狀態(tài)，如果能夠合理運(yùn)用，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，相信會(huì)起到很好的效果。另外，在組織形式上，不妨學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以組為單位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這樣不僅會(huì)彌補(bǔ)一些學(xué)生的技術(shù)短板，還能培養(yǎng)協(xié)作互助的能力，這一點(diǎn)在職場(chǎng)上尤為重要。

校企脫節(jié)是所有高校計(jì)算機(jī)教育問題的根源。目前很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都與企業(yè)簽署長(zhǎng)期協(xié)議，幫助培養(yǎng)定向人才，想一想，為什么協(xié)議對(duì)象不可以是廣大高校呢？企業(yè)直接和高校簽訂用人協(xié)議，通過大四一年的實(shí)踐進(jìn)行定型培養(yǎng)，畢業(yè)后合格即直接招收。這樣一來，取代了流于形式的企業(yè)實(shí)習(xí)，同時(shí)解決了教育與需求接口的問題，一舉兩得，但前提是，這需要學(xué)校主動(dòng)去促成。

素有IT界黃埔軍校的北京郵電*就有很多偏重于企業(yè)實(shí)踐的課程，這得益于其與多家*企業(yè)的長(zhǎng)期溝通與協(xié)作，很多學(xué)生在學(xué)校安排的企業(yè)實(shí)習(xí)中獲益匪淺。但高校企業(yè)資源庫(kù)的建立畢竟不是一朝一夕可以完成的，北京師范*信息科學(xué)與技術(shù)副院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師孫波找到了一條捷徑：“我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與一些職業(yè)工程認(rèn)證，比如華盛頓協(xié)議，擁有這樣的資格后，便等于擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，外企更容易接納”。

哈爾濱工業(yè)*軟件結(jié)合已有的服務(wù)工程課程設(shè)置，聘請(qǐng)IBM專家進(jìn)行服務(wù)科學(xué)與管理的授課。浙江*軟件與浙大網(wǎng)新和美國(guó)道富合作，開發(fā)了一系列金融軟件實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例，與阿里巴巴公司合作建立了電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的企業(yè)模擬環(huán)境和流程訓(xùn)練，為服務(wù)外包中高端人才培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

東北*東軟信息與英特爾、SAP、SUN、惠普、東芝等國(guó)際*IT企業(yè)緊密合作，共同開發(fā)中外文課件和項(xiàng)目資源庫(kù)，搭建校企教學(xué)資源的共享平臺(tái)；將企業(yè)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的良好對(duì)接；同時(shí)，建立校企師資互動(dòng)機(jī)制，從東軟集團(tuán)、思科、SAP等IT企業(yè)聘請(qǐng)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和授課能力的教師，建立了一支“雙師型”(教師、工程師)、“雙崗位”(教學(xué)崗位、研發(fā)崗位)的師資隊(duì)伍。該院的畢業(yè)生受到對(duì)日、美外包企業(yè)的歡迎。

另外，對(duì)于由擴(kuò)招引發(fā)的計(jì)算機(jī)人才就業(yè)壓力，孫波也提出了建議，“教育部頒布的計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)規(guī)范，把人才分類培養(yǎng)上升到戰(zhàn)略層次。計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用這三類人才，你想要培養(yǎng)哪一種，首先自己要搞清楚，千萬(wàn)不要大而全”。在分流人才培養(yǎng)方向方面的壓力后，孫波建議在教育環(huán)節(jié)要融入學(xué)校特色，“師范類院校要揚(yáng)長(zhǎng)避短。不能和理工類的計(jì)算機(jī)專業(yè)硬碰硬。實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，我們加入了一些師范特色的模塊，比如計(jì)算機(jī)教學(xué)技能的培養(yǎng)”，在計(jì)算機(jī)人才已經(jīng)明顯飽和甚至過剩的今天，加入帶有學(xué)校特色的標(biāo)簽，無疑將大大提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

特色教育也開始向公共課體系延伸，北師大一位公共計(jì)算機(jī)課教師向記者表示，在對(duì)文學(xué)生進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)會(huì)從事中*語(yǔ)文教育行業(yè)，而這一行業(yè)對(duì)視頻技術(shù)、PPT及靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作要求較高，所以在后來開設(shè)了一門名為《多媒體與網(wǎng)頁(yè)制作》的課程，主要面對(duì)文的學(xué)生。