個性化教學是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，發(fā)展學生的個性，促使每個學生都能得到主動的發(fā)展為目標的。那么如何創(chuàng)建個性化的*語文課堂呢?一起來了解下吧： ?

如何創(chuàng)建個性化的*語文課堂 ?

一、轉變思想，轉換角色 ?

要實現(xiàn)語文教學的個性化，首先教師必須要轉變思想，轉換角色。在課堂上，要突出*生的主體性，以學生為中心，明確學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，要打破教師“滿堂灌”學生“全堂聽”的教學習慣，摒棄否定學生學習個性的主觀主義的教學思想。教師的教學要符合學生的學習規(guī)律，正確處理“教”與“學”的關系，教師的啟發(fā)誘導等一切教學手段的運用，不僅使學生能掌握知識，而且能駕馭這些知識。保證學生的自主學習和親身實踐，注重學生的探索以及學生獲得各種直接經驗。 ?

二、開放課堂，快樂學習 ?

由于環(huán)境和所受教育的不同，學生的個性也是千差萬別的。如果教師采取過于強求一律、要求劃一的教育，必然會壓抑個性發(fā)展，影響創(chuàng)造性和潛在才能的發(fā)展。尤其是在個性塑造的*階段，我們必須因人施教，在教學中創(chuàng)造一個寬松、開放、自由的課堂，讓學生在這樣的課堂中自主學習，給他們創(chuàng)造盡可能多的運用語文工具的機會，使每個學生的主動性都得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)和發(fā)展學生學習個性的重要條件，也是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的核心。因此，學習小組是一個非常必要的存在。在課堂中，教師在拋出學習問題后，學習小組可進行學習探討，讓學生自由地發(fā)揮、自主地學習。 ?

三、創(chuàng)新課堂，秀出自我 ?

*生猶如一張白紙，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，如果能不失時機地進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，對他們的一生的有著深遠的影響。這就要求教師在語文課堂上注意保護學生的好奇心，應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知，而不是忽視或譏諷≥對學生所提的問題，無論是分合理，均以肯定態(tài)度接納其所提出的問題，消除個體對答錯問題的恐懼心理，對于一些好的問題更應該加以延伸，結合實際加以引導≥應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解失誤。 ?

對學生的觀點，要正面鼓勵替代反面警告≥還應該鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案，去掉定勢和從眾的思維方式。例如當學生提出為什么時，教師別忙著給出答案，可以先讓學生本人自己說說自己的理解，然后讓理解的同學幫忙解答。如果對于答案學生各持意見，可以讓學生之間開展小型的“辯論賽”，實在無法辯論清楚時教師才進行引導、總結。這樣學生不僅保護了學生的求知欲望，使學生對答案印象深刻，還培養(yǎng)了學生的思維能力和辨析能力，提高他們的語言能力?？偠灾?，就是要培養(yǎng)學生自我的想象能力和思維方式，教師必須加以引導，注重個性的塑造，使學生在*階段就能形成良好的創(chuàng)新意識。 ?

四、突出學生主體地位 ?

基礎教育改革綱要提出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。新課程改革標準也明確提出：尊重學生的主體地位，將學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人，促進學生的主體參與，*限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。在教學中，教師要放下師道尊嚴的架子，轉變傳統(tǒng)教學中教師“一統(tǒng)天下”的地位，以課堂教學的組織者、學生學習的指導者與合作者的身份參與到教學中來，真正成為學生的良師益友。那么，如何突出學生的主體地位呢?

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是絕對的權威者與控制者，嚴格地控制著教學進程，學生只是被動接收知識的容器。教師眼中的高效課堂就是學生一言不發(fā)，全心地記教師所講的每一個知識點。教師一股腦地將知識傳授給學生，不給學生思考與消化的時間，學生的參與度不高，知識只是由教師傳向學生，缺乏師生間的多向交流與互動。在個性化教學的課堂里，我們要實現(xiàn)知識間的多向交流，把課堂讓給學生，把活動的主動權交給學生，教師只是課堂教學活動的組織者。 ?

五、多樣課堂，別樣風采 ?

語文課程是一門綜合性很強的課程。在語文教學中，單靠在課堂上培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性是不夠的，教師應結合教學有意識地組織和開展各種形式的課外活動。教師可采取讀報讀書、表演、演講、朗誦、辯論、手抄報等各式各樣的形式拓展課堂內容，讓學生在這些形式多樣的活動中動手、動口、動腦，獲得更多的學習機會和鍛煉機會，讓每位學生都有不同的平臺來充分地展示自己的個性，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好展示自己的才華，發(fā)揮他們的個性，促使學生的個性得到進一步的發(fā)展。 ?

*語文的個性化教學 ?

一、課堂氛圍――少一些刻板，多一些自由 ?

心理學理論告訴我們，*生學習動機的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內在學習需求，而是更多地借助他人肯定、營造課堂氛圍等外在因素。因此，教師應當幫助學生發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己，要讓更多的學生有所選擇，能夠自我表現(xiàn)，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中。 ?

在我們的閱讀課堂教學中，逐步減少強制性和劃一性，增強開放性和選擇性，為學生思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供*的空間。教師不應規(guī)定學生用什么方法，而是要給學生學法選擇的自由，有意識地引導學生自覺選擇，鼓勵他們運用自己覺得有效的方法學習，不斷優(yōu)化學習方法，提高學習效率，同時培養(yǎng)學生的選擇能力。如，教學《荷花》一文。 ?

師：同學們，你們可以用自己喜歡的方式來分組學。能用自己的話描繪荷花景象的同學，可以跟同伴說一說，議一議。愛朗讀的同學，可以誦讀，一盡興致;喜歡查閱資料的同學可以把課前收集的文字、圖片資料拿出來交流，在小組里講一講;喜歡畫畫的同學，可以畫一畫課文中所描繪的景物，如果你有別的什么方法，也可以選用。 ?

(學生的心被點成一團火，小組合作、獨立研究、跨組交流，人影攢動。)…… ?

師：誰來說說你是用什么方法學習的? ?

生：我是用誦讀的方法來學習的。 ?

師：請你讀給大家聽聽，需要配上音樂嗎?(學生配樂朗讀，十分投入。) ?

師：讀的真有感情。我們一起讀讀。(全班齊讀。) ?

生：我是用畫畫的方法來學習的。 ?

師：還有哪些同學也是用畫畫的方法，請把畫舉起來，讓我們先睹為快。 ?

(學生展示自己的作品。) ?

師：說說你們畫了什么?為什么這樣畫? ?

生：我畫了幾朵開了幾片花瓣的荷花。 ?

生：我畫了全開的荷花、半開的荷花、還有花骨朵。 ?

生：我畫了許多荷葉，還有各種各樣的荷花。 ?

生：我畫了青蛙、小魚、小蝦、小烏龜?shù)取? ?

生：錯啦。書上沒有這些。 ?

生：我是根據(jù)課文*一段，然后自己想像的。 ?

師：你真是一個想像家!能否也用文中的表達方式說一說? ?

生：青蛙跳過來，告訴我在荷葉上跳舞的樂趣;小蝦游過來告訴我在荷花池中游戲的快樂;小烏龜爬過來告訴我，在荷葉下休息的舒服。 ?

師：說得棒極了!你不僅用心來讀課文，還用腦去想像，真是好樣的，掌聲送給你! ?

教師的教法別具一格，讓學生自主選擇學習的方式，教師扮演了多重角色，接納、誘導、鼓勵、旁襯;學生通過朗讀與體驗、爭鳴、畫畫展示，成了問題的探究者，他們的觀察充滿著個人情感和體驗。這樣既領悟、豐富了散文的意境，又實現(xiàn)了主體的自主學習。 ?

二、討論問題――少一些統(tǒng)一，多一些探究 ?

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兒童有與生俱來的探究需要，獲得新的體驗的需要，獲得認可與被人欣賞的需要以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，筆者有一定的教育環(huán)境和適當?shù)姆椒?，教師要根?jù)教學內容，創(chuàng)造各種不同的教學情境，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。例如我以前看見的《影子》的教學實錄，其中有這樣一個片段： ?

師：昨天大家做了一個有意義的游戲――踩影子，大家玩得很開心，也都觀察了有趣的影子，誰能告訴我，你發(fā)現(xiàn)了什么? ?

生：影子是黑的。 ?

生：影子會變化方向。 ?

生：影子緊緊跟著人。 ?

師：你們說得都很對，老師真為你們高興。大家不是帶著藥瓶和手電嗎?我們分組用這兩樣東西做影子的實驗，看你們是不是能發(fā)現(xiàn)更多、更有趣的現(xiàn)象。 ?

生：我代表我們組發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)影子隨光線變化而變化方向，你們瞧…… ?

生：我昨天就發(fā)現(xiàn)影子是由于我們人或是別的東西遮住光線而產生的。沒有光就沒有影子，沒有物體也沒有影子。(師沖他點頭，翹起了大拇指。) ?

生：我們組有個大發(fā)現(xiàn)，光從頂上照，藥瓶影子短。光斜著照，藥瓶影子長，對嗎?(學生報以熱烈的掌聲。) ?

生：我不知道說得對不對，我覺得每個物體的影子都離不開光照，只有光照射，才能有影子，沒有光照射就不會有影子。 ?

師：說得真好。你們自己發(fā)現(xiàn)、自己實踐，敢想、敢說，大家通過自己的觀察，了解了這么多的知識。所以，在生活中，我們也要像今天一樣，多觀察、多思考。 ?

在這個教學片段中，通過那樣的教學，在活動中引發(fā)學生對知識的興趣，讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛，保護學生的探究熱情，這對他們今后的學習與生活多么有益啊! ?

三、思維訓練――少一些模仿，多一些創(chuàng)新 ?

語文課堂應著眼于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，立足于學生的終身發(fā)展，鼓勵學生在創(chuàng)造中思維，在思維中創(chuàng)造，在啟迪思維的同時發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，從而真正落實《語文課程標準》的總目標“要在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！? ?

1、利用教材空白，訓練思維，鼓勵創(chuàng)造。新的語文教材給課改教師和學生都留下了廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造空間，具有很強的開放性。因此在教學中，教師應千方百計地尋求教材中“留有的余地”，增加其彈性，從而滿足不同程度學生的需求。 ?

2、運用豐富想像，訓練思維，鼓勵創(chuàng)造。“想像是創(chuàng)造力的源泉?！痹谡Z文教學中讓學生展開想像的翅膀，引導學生積極思考，營造出一種樂于探索的教學氣氛，在不知不覺中喚起學生創(chuàng)新的沖動，這是語文課堂*的境界。 ?

3、創(chuàng)設實踐活動，訓練思維，鼓勵創(chuàng)造。《語文課程標準》指出，“要開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！必S富多彩的語文實踐活動便于學生動口、動腦、動手，在生活中學語文用語文，為學生的思維和創(chuàng)造提供空間。 ?

*語文個性化教學策略 ?

一、轉換教師角色。 ?

在實踐中的個性化教學過程中，老師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念。老師不應該總把自己作為課堂的權威，以自己為中心。老師需要經常與學生家長互換角度思考問題。思考運用什么樣的方式能使自己的教學更具吸引性，使學生更具有學習熱情。思考應該運用什么樣的方式去使自己的學生更容易理解自己的課堂教學知識。多與學生的家長交流，從側面盡可能多去理解學生的平日生活，并從更深層次了解自己的學生。 ?

老師一直在講臺上，一個人強行向學生灌輸課本知識的模式是不對的，需要給自己的學生更多的時間去思考與發(fā)掘課本問題的答案。傳統(tǒng)觀念的教育模式，只會讓成績好的學生成績更好，成績不好的就會越來越差。那樣對有些同學是不公平的，也是對自己的不負責任，也辜負了家長們對老師的尊敬之情。老師需要把課堂還給學生自己，讓他們自己主動地去學會學習。讓學生成為課堂的真正主角。 ?

二、激發(fā)學生好奇。 ?

在*語文教育過程中，教師為了提高教學質量，并促進學生得到全面發(fā)展，對學習知識進行深入學習，應當加大對學生個性的培養(yǎng)力度，繼而為學生學習語文知識創(chuàng)造良好的條件*語文教育中對學生個性的培養(yǎng)*語文教育中對學生個性的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學生的個性期間，需要有效激發(fā)學生的好奇心，主要原因是興趣是*的老師。若學生缺少興趣，那么將很難學好任何知識。因此，在*語文教育時，教師要對該問題予以充分認知，通過激發(fā)學生的好奇心，從而實現(xiàn)對學生個性的培養(yǎng)。 ?

例如，在《四個太陽》教學過程中，教師先是向學生講解相關知識，向學生傳授生字，使得學生積累豐富的語文知識。為了激發(fā)學生的好奇心，教師將教學內容與生活實際緊密聯(lián)系在一起，讓學生提出具有針對性的問題，為什么在春天要畫上多彩的太陽、秋天則是畫上金黃的太陽呢?學生帶著問題去思考，通過聯(lián)想到一年四季不同的景象，可以激發(fā)其好奇心，也對其個性的培養(yǎng)發(fā)揮了主要作用。學生結合四個季節(jié)的景象，可以對文章的內容有深刻理解*語文教育中對學生個性的培養(yǎng)。 ?

三、運用游戲教學。 ?

相對于傳統(tǒng)教學來說，*生在接受游戲教學法的過程中可能會更容易一點。教師在采用游戲教學法展開具體教學之前，首先，應對學生的整體特點以及現(xiàn)階段*生的情趣傾向進行綜合考慮，找到一種既適合學生興趣愛好，又能將相關教學內容融入的一種游戲，從最基礎的層面保證學生在教學過程中的參與程度;除此之外，教師在開展游戲教學的過程中還應結合學生的反饋信息對整個教學過程進行及時有效的調整，從而保證在教學活動開展的過程中，有限的課堂時間都能得到有效的應用。其次，教師在利用游戲教學方式對課程內容展開教學的過程中還應注意一個使用度的問題，所有教學手段以及手法在投入使用的過程中都存在一個使用效率的問題，并不是所有課程內容都適合這一教學方式，因此，教師在進行教學設計的時候，除了考慮教學手段的有效性之外，還應對教學手段與教學內容的適應性進行有效的考慮。 ?

四、開展反復朗讀。 ?

*語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態(tài)度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。 ?

五、注重教學機智。 ?

教學機智是對教學情境中問題與解決問題方法的統(tǒng)一，內含教師對知識處理、學情掌握與教學方法的具體方式與教學智慧。個性化的語文教學就是要形成以注重效果的教學機智，從課程本身出發(fā)，按照學生心理發(fā)展規(guī)律與語言習得規(guī)律，整合多樣教學方法，是課程知識以有效的方式被學生掌握，使學生學習情況以快捷的方式被教師掌握、使教師的教學魅力進一步被學生所認可、接受，從而更好的實現(xiàn)教師作為知識傳遞者與代言人對知識的傳遞與對學生語言能力的培養(yǎng)。 ?

值得強調的是，目前國際上剛剛興起的慕課應該可以成為優(yōu)化教學機智的有效載體。從教育角度看，慕課是現(xiàn)代網絡信息技術與學習者中心的教育教學模式的有機融合，是“技術變革教育”在網絡信息時代的新嘗試?？梢?，注重學習者中心的慕課可以成為創(chuàng)設個性化教學情境、優(yōu)化教學機智的新方式。也可以采用翻轉課堂的模式。所謂翻轉課堂，本質上是在線教學與課堂教學相結合的教學模式。其基本方式是教師把數(shù)字化的教育教學資源作為基本材料，先布置給學生自學，然后在課堂上進行答疑討論和深入學習。 ?

六、融入媒體教學。 ?

筆者結合*生善用形象思維，喜歡聽聲音、看畫面，尤其喜歡動態(tài)畫面的特點，在課上多多運用多媒體進行輔助教學，幫助學生理解。在課文《太空生活趣事多》一課的授課中，我先用多媒體給學生播放了《太空船》這首歌，然后我問“：同學們，我問大家一個問題，太空里能生活嗎?(先讓學生回答，而后繼續(xù)提問)你們知道太空船里會發(fā)生什么樣的情景嗎?”利用這一手段，勾起了學生對太空生活的興趣。隨著課程的繼續(xù)，我相繼給學生放了幾張?zhí)盏男菆D照片和太空船艙景象照片，并播放了一段宇航員在太空中失重的視頻，各種畫面加起來，讓學生了解了在太空生活的各種奇聞趣事。 ?

提升*語文個性化教學的途徑 ?

(一)提高教師“教”的策略 ?

首先，教師在*語文個性化的教學過程中應改變傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)教學觀念圍繞教師中心、教材中心、課堂中心，教師在課堂中一直處于中心地位，沒有學生敢在課堂上反駁教師，教師就是絕對的權威。這種觀念在師生腦海中根深蒂固，普遍存在。教師把自己當作知識的“源泉”機械地往學生知識的“水桶”里填灌。觀念是人們行動的指導，因此觀念上的問題不容小覷。教師在*語文個性化教學中應轉變觀念，允許學生表達自身觀點。語文教師需要充分認識到個性化教學觀念的重要性，敢于質疑，勇于面對傳統(tǒng)以及教育權威，堅持自身看法，從源頭上徹底更新陳舊教學觀念。 ?

其次，應改進教學方法和評價方法。在蘇聯(lián)教育學凱洛夫的影響下語文教師采用的都是僵化的，一成不變的教學模式。教師面對學生時缺乏特有個性的展示與發(fā)揮，難以展現(xiàn)自身*的教學魅力，尤其是學生回答老師的提問時，絕大多數(shù)教師都是依賴教參，答案整齊劃一，過于標準化、絕對化?！敖虝恕笔墙處煹穆氊熕冢虼私處煈l(fā)揮其獨特個性，靈活應對，對學生的回答作出恰當?shù)脑u價，而不是依照教參上的參考答案，整齊劃一的進行評價。 ?

如：人教版**課文《貓》中有此問題“日常生活中有很多的小生靈，他們的到來是我們的世界更加魅力可愛，就像貓。請你寫一句跟貓有關的句子。”“蜷縮在椅子下的它，渾身雪白，葡萄般大的眼睛溢出了一股靈氣?！薄皯袘械臉幼訉嵲诳蓯壑翗O如端莊的紳士步出了門外，只見皮毛微微一顫，這靈巧的小家伙已經飛身上了屋頂，再抬起眼來卻已尋不到了?！倍际呛苡徐`性的句子，教師不能根據(jù)標準答案來判分，應靈活應對。教師要注重生活化教學。大語文教學觀認為，生活即教材，語文學習的外延與生活的外延相等，*語文教學不應局限于狹義的課堂、指定的教材，現(xiàn)實生活的各方各面都可以成為語文教學的資源。 ?

大語文教學觀不僅要使學生學到語言文學方面的知識，更重要的是要通過語文教學使學生走向生活，參與實踐，提高能力。因此，*語文個性化教學中，教師要貼近生活，融入生活。*是教師的語文個性化教學能力。分為兩個方面：教師的教育學、心理學等理論知識;教師的語文個性化專業(yè)素養(yǎng)。語文個性化教學對語文教師的素質提出了更高的要求。語文教師的個性化教學應善于運用啟發(fā)式教學，根據(jù)教學任務和學習規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，因材施教，以調動學生的主動性和積極性。《學記》中提到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”就是對啟發(fā)式教學的*詮釋。 ?

(二)提升學生“學”的策略 ?

學生作為語文個性化教學的主體因素，學生的個性化學習是個性化教學的基礎。如烏申斯基所說：“在教學中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格”。首先，學生應改變學習觀念。傳統(tǒng)教學中學生怕老師，特別是*生，對老師更為敬畏，對同一個問題有不同見解也不敢表達，師生之間是一種管制與被管制、灌輸與被動接受的不平等關系。在語文個性化教學過程中，應徹底轉變以往教師高高在上，學生被動接受的師生關系，教師由絕對的權威走向學生中間，建立平等對話的伙伴關系。 ?

教師與學生之間由不平等關系，轉向平等的對話與交流，建立新型師生合作關系。在教學過程中，學生能暢所欲言，積極表達自身觀點，與同伴之間進行切磋。建立民主、平等的師生關系有利于學生積極的表達自身，促進語文個性化教學的發(fā)展。其次，學生應改進自身學習方法和手段，促進自主學習、情境學習。應從“機械學習”向“有意義的接受學習”過渡。最了解學生的莫過于學生自己，針對自身個性，實施個性化學習?！皠?chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力”，*生正處于創(chuàng)造性思維發(fā)展的關鍵期，要充分發(fā)揮其想象力，自主選擇，自主學習。 ?

(三)環(huán)境因素的改進 ?

語文個性化教學需要一個良好的環(huán)境，學校環(huán)境、教學內容、教學手段、教學媒體、教學方式、學校領導的態(tài)度等各方面都對學生個性化發(fā)展起著潛移默化的作用。這一系列軟硬件設施的改進有賴于家庭、社區(qū)、學校、地方*、*的大力支持。在這個“教學”大環(huán)境中，各部分都對學生的個性化教學形成作用力。發(fā)揮各部分的優(yōu)勢，對個性化教學作用甚大。環(huán)境因素的改善對*語文個性化教學產生積極的影響。 ?