作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分。一份好的作業(yè)，不但能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神，而且能滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要。 下面是淺談如何優(yōu)化*語文作業(yè)設(shè)計(jì)，一起來了解下吧： ?

淺談如何優(yōu)化*語文作業(yè)設(shè)計(jì) ?

1、作業(yè)要精選、適量 ?

學(xué)生完成的作業(yè)只有在保證質(zhì)量和有一定準(zhǔn)確率的前提下才可稱得上是有效的作業(yè)。那些僅僅為了完成老師布置的任務(wù)盲目應(yīng)付的作業(yè)，教師設(shè)計(jì)的再好，對學(xué)生來說也是無效的。恰恰這種現(xiàn)象在我們的教學(xué)中又是屢見不鮮的。因此，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要適量，要少而精，并確保學(xué)生有獨(dú)立完成課堂作業(yè)的時(shí)間。就拿鞏固生字詞的作業(yè)來說，不是寫得詞語多寫得遍數(shù)多就能記得牢，就有效，而是抓住每課的重點(diǎn)詞語，要求學(xué)生一次性寫對寫好才是有效的。 ?

2、作業(yè)分層設(shè)計(jì) ?

1)作業(yè)量的分層。 ?

對作業(yè)量增減的依據(jù)是不同學(xué)生的發(fā)展水平和對其發(fā)展的要求。內(nèi)容簡單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復(fù)布置簡單重復(fù)性強(qiáng)的機(jī)械性作業(yè)，這會極大挫傷學(xué)生寫作業(yè)的興趣。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)，給這些學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展其他愛好，讓他們有更多的自由發(fā)展時(shí)間和空間。對于學(xué)習(xí)能力弱、態(tài)度不認(rèn)真、知識掌握不牢的學(xué)生，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，所有學(xué)生都可以得到充分的發(fā)展。 ?

2)作業(yè)難度的分層。 ?

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于*生的好勝心較強(qiáng)，有些學(xué)生會知難而進(jìn)，還有一些學(xué)生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實(shí)”。這要求教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。因此，根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)多梯級作業(yè)，充分給學(xué)生留出自主選擇的空間，讓優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能承受，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。 ?

2、作業(yè)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化 ?

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。可學(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生的活動中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動增加目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合。可以根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同，分類設(shè)計(jì)：鞏固性作業(yè)、比較性作業(yè)、歸納性作業(yè)、思考性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等等;也可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的先后作業(yè)所處的位置和作用不同，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)(前置性作業(yè))、課堂練習(xí)作業(yè)、課后反饋、檢驗(yàn)作業(yè)等。 ?

3、作業(yè)的評價(jià)應(yīng)多元化 ?

1)從批改走向?qū)υ?，架起師生心靈的橋梁 ?

如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對的學(xué)生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有各自獨(dú)特 的學(xué)習(xí)風(fēng)格。反映在作業(yè)活動中，不管學(xué)生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來。對錯(cuò)、好壞、是否工整都是客觀存在的;沒有學(xué)生會真正故意地制造錯(cuò)誤。學(xué)生存在這些差異，需要老師精心呵護(hù)和彌補(bǔ)，所以教師在批改作業(yè)時(shí)，請寫上你的微笑、你的贊賞、你的鼓勵，你的批判……同時(shí)也可以讓學(xué)生也寫上類似的話語。這時(shí)的作業(yè)本才真正成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長的工具。 ?

2)評價(jià)方式的多元 ?

要打破單一的分?jǐn)?shù)、等級評價(jià)方式，形式要活潑多樣。如短語評價(jià)、圖表符號評價(jià)、表情評價(jià)等，還可以通過展示、匯報(bào)、交流等方式來檢查評估作業(yè)。 ?

3)評價(jià)層面的多元 ?

我們要從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評價(jià)。 ?

4)評價(jià)承擔(dān)者的多元 ?

教師要把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生、家長，要注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生之間的互相評價(jià)相結(jié)合 ，加強(qiáng)學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)。 ?

優(yōu)化*語文作業(yè)設(shè)計(jì)探析 ?

1、生活化作業(yè) ?

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎都是以文字的形式來布置作業(yè)，讓學(xué)生以寫為主，但課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，旨在鍛煉學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，所以在教學(xué)中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)和集體討論相結(jié)合、也可以是學(xué)生與教師、家長共同來完成。作業(yè)可以以"練習(xí)""思考""觀察""調(diào)查""探究""小實(shí)驗(yàn)""做一做"等不同的形式呈現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)《這條小魚在乎》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說他們讀懂了什么，小魚在乎什么。 ?

小男孩在乎什么，我在乎什么，這條小魚會說什么，這個(gè)男人會怎樣做。這種利用現(xiàn)有的文本資源，聯(lián)系實(shí)際的生活化作業(yè)為學(xué)生的思維插上了想象的翅膀。有學(xué)生說道："小男孩在乎小樹，在乎生命，在乎自然，更在乎生態(tài)的平衡。"這種看似很成人化的語言就是出自于孩子之口，這種回答足以看出他們的個(gè)性得到飛揚(yáng)，智慧得到閃現(xiàn)。學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材有關(guān)的文學(xué)、生物、信息技術(shù)等方面的知識。這樣。作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體形式，更是提供了鍛煉、觀察的良機(jī)。學(xué)生獲取了知識信息，同時(shí)也激發(fā)了多方面的感觀體驗(yàn)。 ?

2、精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)整體的趣味性 ?

應(yīng)該說，在當(dāng)前的*語文教學(xué)過程中，教師所設(shè)計(jì)的讀寫作業(yè)只有具備相對合理的難度，才能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，在布置作業(yè)時(shí)一定要把握其整體的難易程度，要從學(xué)生自身的需求以及個(gè)人能力出發(fā)，將學(xué)生的知識水平同作業(yè)設(shè)計(jì)的整體特性有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而找出一個(gè)能在練習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生自主、自覺、自悟的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對作業(yè)形成一種較為強(qiáng)烈的需要感。 ?

這樣，不僅能在一定程度上啟迪和開發(fā)學(xué)生自身的智力，同時(shí)也能不斷地幫助學(xué)生積累語文知識熏陶內(nèi)心情感。特別是是對*生而言，因其自身性格的特點(diǎn)，好奇、貪玩，采用教師在設(shè)計(jì)讀寫作業(yè)時(shí)，應(yīng)做到"寓教于樂"。比如在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以通過采用"病字診所"的方法讓學(xué)生找出錯(cuò)別字并將其改正，通過"游戲識字"等方式讓學(xué)生多接觸一些新字，通過"說反話"的方法來練習(xí)反義詞。教師依據(jù)教材內(nèi)容，通過這種方法來設(shè)計(jì)語文讀寫作業(yè)，不僅能夠有效地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自身的積極性以及學(xué)習(xí)興趣、同時(shí)還能有效地增強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力及認(rèn)知能力。 ?

3、開放性設(shè)計(jì) ?

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。"還明確指出："語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力，要溝通課堂內(nèi)外。充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源。"課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，我們不應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成單一枯燥的文本，而是要讓它成為富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，讓學(xué)生置于一個(gè)動態(tài)、開放的、無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動、積極地學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要立足課本，著眼課外，放眼社會，在社會生活這個(gè)大環(huán)境中，充分利用語文課外資源來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。 ?

4、針對學(xué)生們個(gè)性發(fā)展的需求，做到因材施教 ?

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在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題是各種各樣的，不可籠統(tǒng)而談。針對這種情況，教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該針對這些問題，而布置不同形式和不同內(nèi)容的作業(yè)，做到因材施教。比如說，有的學(xué)生對于生字詞的記憶上遇到了難題，那么教師就可以稍微加大些對生字詞抄寫的作業(yè)。而有的學(xué)生則是在閱讀方面遇到的磕絆，那么教師就可以加大他們作業(yè)中閱讀的分量?？傊瑢W(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，才是他們家庭作業(yè)主要解決的部分，學(xué)生碰到的學(xué)習(xí)難題是各種各樣，那理所當(dāng)然，教師布置的家庭作業(yè)也不應(yīng)該是整齊劃一的。 ?

5、豐富作業(yè)設(shè)計(jì)樣式 ?

興趣是創(chuàng)新的動力，所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，題型要做到創(chuàng)新，內(nèi)容應(yīng)將文學(xué)、科技、美術(shù)、環(huán)保等融為一體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)入創(chuàng)新能力訓(xùn)練狀態(tài)。即使是同一個(gè)詞，同一個(gè)句子的練習(xí)，也盡可能從不同角度去設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生愛做、樂做作業(yè)。在不違反鞏固某種知識作業(yè)內(nèi)容大框架上，讓學(xué)生自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時(shí)間、完成的進(jìn)度，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 ?

淺議*語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) ?

一、多樣性體現(xiàn)語文作業(yè)的趣味性 ?

興趣是*的老師，只有充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，才能夠從內(nèi)而外提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和最終的教學(xué)質(zhì)量。這就要求對于語文家庭作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)之時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)容的豐富性，除了必要的知識鞏固之外，還應(yīng)該適當(dāng)拓展知識面。這樣既能夠提高其學(xué)習(xí)興趣，又能夠有效、高質(zhì)量地完成作業(yè)，提高其整體語文素養(yǎng)。如學(xué)完了《鯨》后，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察某一件物品，然后把觀察到的特點(diǎn)寫下來;學(xué)完《她是我的朋友》一課，可以安排學(xué)生到學(xué)?；虬嗉壚锶ナ占憩F(xiàn)同學(xué)之間互幫互助的故事，把最感人的一個(gè)故事利用班會講給大家聽;學(xué)了《我的伯父魯迅先生》后，可引導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)花圈，上面寫上表達(dá)崇敬、愛戴和懷念的挽詞、挽聯(lián);學(xué)了觀點(diǎn)不一致的問題時(shí)，可設(shè)計(jì)一場別開生面的辯論賽。此外，還可以通過伙伴制作一張賀卡、寫一封問候的信等。這樣的語文作業(yè)在形式上多變，在內(nèi)容上有趣，既能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)，又有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 ?

二、生活化中體現(xiàn)語文作業(yè)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性 ?

“生活即教育”，有學(xué)者指出：“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”這就要求設(shè)計(jì)作業(yè)之時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)結(jié)合有關(guān)生活。通過語文作業(yè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行知識吸收的同時(shí)，慢慢養(yǎng)成對生活的熱愛和細(xì)心的觀察習(xí)慣，將文化教育和情感教育有機(jī)結(jié)合在一起，提高其整體語文水平。讓學(xué)生從生活中學(xué)，在生活中學(xué)以致用，比如我們班開展了我給爸媽“說書”、講故事、我家的喜事、我家的聯(lián)歡會、親子共讀一本書等家庭語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在家中訓(xùn)練說話與習(xí)作，要求學(xué)生關(guān)注家庭生活;開展了班級讀書交流會、詩歌朗誦比賽、演講會、辯論賽、創(chuàng)辦班級手抄報(bào)和班級黑板報(bào)，要求學(xué)生時(shí)時(shí)關(guān)注自己身邊的生活，提高語文素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與校園內(nèi)外的各種活動。 ?

寒假期間，開展了讓學(xué)生摘抄、收集春聯(lián)，然后加以品讀、賞析和書寫，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生了解春節(jié)的地方民俗，結(jié)合東營市創(chuàng)建*文明城市和*二類語言城市，讓學(xué)生上街尋找廣告、宣傳欄等里面的錯(cuò)別字，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會生活，這樣的作業(yè)既讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會用語文，也增加了學(xué)生的社會責(zé)任;利用母親節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日：可以為媽媽洗洗腳、捶捶背，可以為媽媽做一件家務(wù)活，可以做一張賀卡獻(xiàn)給媽媽。將作業(yè)設(shè)計(jì)和日常生活、節(jié)日等相互融合，不僅能夠有效提高完成作業(yè)的興趣，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對生活的了解。讓所學(xué)的知識來源于生活，還之于生活，活學(xué)活用，拓展知識面，進(jìn)而提高其理論和實(shí)踐能力，從而體現(xiàn)作業(yè)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性。 ?

三、個(gè)性化中體現(xiàn)語文作業(yè)的層次性 ?

差異性本身就存在于學(xué)生群體中。同樣的作業(yè)布置給存在個(gè)性差異的學(xué)生后，部分學(xué)生會覺得作者沒有難度，滿足不了學(xué)習(xí)上的需要，導(dǎo)致諸多因?yàn)閷W(xué)生自身成績差異也不能掌握的情況出現(xiàn)，這樣不利于提高學(xué)生的整體語文水平。這就要求進(jìn)行有針對性的教學(xué)，在作業(yè)之上也要體現(xiàn)針對性和個(gè)性化因素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的統(tǒng)一性作業(yè)的方式。依學(xué)生語文能力的高低分層次布置作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和上課反應(yīng)情況，通過作業(yè)超市的形式為學(xué)生布置有針對性的作業(yè)，體現(xiàn)層次性要求。立足于學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生充分的自由性，能夠自由選擇將要完成的作業(yè)，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。比如在《草原》這篇課文當(dāng)中，就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)人情況，設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)。 ?

(1)背誦課文的*、二自然段;(2)摘抄文中優(yōu)美詞句，了解草原的特點(diǎn)及草原人民的熱情好客，理解詞句表達(dá)的感情;(3)仿寫文中比喻和擬人句，體會這些句子的表達(dá)效果，仿照課文*段寫一篇寫景文章;(4)繼續(xù)收集描寫西部景色的文章，讀一讀、品一品，走進(jìn)西部、了解西部。再比如學(xué)習(xí)了*下冊《生命生命》一課，給學(xué)生留下了以下作業(yè)進(jìn)行選擇：(1)摘抄課文中含義深刻的語句，再體會體會;(2)把學(xué)了這篇課文的感受寫下來;(3)課外閱讀：杏林子《和命運(yùn)較量》、海倫凱勒《假如給我三天光明》。 ?

探討*語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) ?

一、*語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性 ?

語文作業(yè)屬于課堂教學(xué)的一部分，要想提高語文課堂教學(xué)效率，就必須重視語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。從目前*語文作業(yè)的整體形勢來看，主要存在五個(gè)方面的問題：(1)作業(yè)量較大。給予學(xué)生創(chuàng)新思考的空間少。(2)體系不全面。作業(yè)設(shè)計(jì)在書本知識、智力開發(fā)、技能培養(yǎng)這三方面的訓(xùn)練點(diǎn)中不夠系統(tǒng)全面，存在分散重復(fù)的問題。(3)布置作業(yè)不合理。學(xué)生學(xué)習(xí)具有差異性，而大多數(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)“一刀切”的做法，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生則“受不了”。(4)滲透面不廣。語文是一門基礎(chǔ)性的*，它與其他*存在著必然聯(lián)系，找到語文與其他*的交叉點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘、滲透，語文學(xué)習(xí)會更加豐富多彩，而實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)往往容易忽視這一點(diǎn)。(5)師生從作業(yè)中獲得的有效信息較少，相互間缺乏交流互動?？傊?語文作業(yè)千題一面，總量過大，質(zhì)量過低，質(zhì)與量無法形成正比，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高，因而*語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是深化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量不可回避的問題。 ?

二、*語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則 ?

1、效率性原則 ?

效率問題是*語文作業(yè)中存在的最主要問題，“題海戰(zhàn)術(shù)”并不適合語文學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生作業(yè)必然需要“一定量”的投入，但對這“一定”的把握要準(zhǔn)確，作業(yè)量過大不僅無法實(shí)現(xiàn)知識鞏固消化的最根本目的，反而還會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。除此之外*生處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，過多的作業(yè)量會影響學(xué)生的全面發(fā)展。 ?

2、啟發(fā)性原則 ?

*階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思維形式開始從形象思維向抽象思維過渡。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不少*語文的設(shè)計(jì)仍是以機(jī)械的抄 ?

寫、死記硬背的形式為主，使得學(xué)生的付出與收獲不成正比。因而*語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡可能地減少機(jī)械性，以培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展為目的，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性。 ?

3、系統(tǒng)性原則 ?

合理構(gòu)建*語文作業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，是優(yōu)化*語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。在知識、智力、技能這三個(gè)作業(yè)訓(xùn)練點(diǎn)中，通常知識點(diǎn)的訓(xùn)練所占比率*，有的作業(yè)設(shè)計(jì)甚至完全忽視了智力、技能的訓(xùn)練，這種結(jié)構(gòu)體系是不科學(xué)的。在*語文作業(yè)設(shè)計(jì)中要對這三方面的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行合理分配，同時(shí)在各個(gè)板塊的訓(xùn)練設(shè)計(jì)中要有共同的目標(biāo)，就是圍繞課標(biāo)中明確規(guī)定的教學(xué)目的和要求展開工作。 ?

三、*語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的內(nèi)容 ?

1、作業(yè)內(nèi)容要豐富多彩 ?

傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容比較單一，通常是圍繞教材內(nèi)容的重難點(diǎn)鞏固分析，生字詞的抄寫、填空、組詞等內(nèi)容展開，使得學(xué)生難以沖破書本的束縛。實(shí)際生活是豐富多彩的，學(xué)生對新鮮事物的好奇心很強(qiáng)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要善于在學(xué)生活動中捕捉時(shí)機(jī)，找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，從而讓作業(yè)內(nèi)容更加靈活多樣。 ?

2、作業(yè)內(nèi)容要聯(lián)系生活 ?

教育的最終目標(biāo)就是學(xué)以致用。如今的*語文教材不再是封閉式的，具有很強(qiáng)的開放性，課本學(xué)習(xí)與社會生活密切相連，因而作業(yè)設(shè)計(jì)的方向可以向?qū)W生生活方面進(jìn)行拓展和延伸。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，只有與豐富的社會生活聯(lián)系起來的時(shí)候，才會顯得格外鮮活有用。如，學(xué)習(xí)完《找春天》這一課之后，教師可以給學(xué)生布置郊游的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生切身感受他所看到的春天與課本描繪的是否一樣，并讓學(xué)生寫幾句贊美春天的話。這樣一來學(xué)生能親身接觸更多豐富的語文知識，提高對語文學(xué)習(xí)的興趣。 ?

四、*語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的形式 ?

傳統(tǒng)的作業(yè)形式主要是以書面作業(yè)為主，形式比較枯燥、單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，效率不高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。*語文作業(yè)形式的優(yōu)化要從多樣性著手，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中融合聽、說、讀、寫、畫、唱、演等多種形式，讓學(xué)生腦、口、手多種感官全面配合，更多地參與到學(xué)習(xí)中來。 ?

*語文作業(yè)的形式主要可以分為三大類：(1)讀寫累積型 ?

作業(yè)。語言的學(xué)習(xí)必然離不開知識的累積，這類作業(yè)在語文作業(yè)中占據(jù)基礎(chǔ)性的位置。具體表現(xiàn)方式可以是字詞抄寫訓(xùn)練、摘抄課內(nèi)外閱讀中的好詞佳句、讀后感等。(2)演說交際型作業(yè)。學(xué)生在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開展演說型作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，進(jìn)行角色模仿，也可以設(shè)計(jì)一些辯論題，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，這類作業(yè)能真正讓書本知識融入生活。(3)奇思妙想型作業(yè)。想象力是創(chuàng)造力的源泉，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的時(shí)候教師可以有意識地向這方面延伸。如，在學(xué)習(xí)完《誠實(shí)與信任》后，教師可以組織學(xué)生開展討論對“誠實(shí)和信任比金錢更重要”的理解。 ?