如何優(yōu)化*數(shù)學教育教學?優(yōu)化教學內容，要根據教學目標和學生實際，運用現(xiàn)代化的教學手段和教學方法，對教材進行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理，今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學教學方法。 ?

*數(shù)學教學一 ?

處理好四維目標。義務教育階段的數(shù)學課程，根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》，結合數(shù)學教育的特點，確立了“知識與技能”、“數(shù)學思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”等四維目標。體現(xiàn)了數(shù)學教學不只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且要使學生在數(shù)學學習中，獲得基本的數(shù)學思想方法和應用技能，體會數(shù)學與社會生活的聯(lián)系，加深對數(shù)學的了解，產生濃厚的學習興趣，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是方向。*數(shù)學教學目標不僅包括知識和技能，還包括數(shù)學思考、解決問題以及學生對數(shù)學的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。在進行*數(shù)學教學設計時，要緊緊圍繞“三維教學目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度來設計教學內容。在設計中要做到重“知識”，也要重“技能”;重“過程”也要重“方法”;還要重“情感、態(tài)度、價值觀”，注意“三維教學目標”是一個不可分割的整體。 ?

組織好教學內容。教材是教師教學的一種依據，是學生從事數(shù)學活動、實現(xiàn)學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規(guī)律，注意知識的呈現(xiàn)順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。要分析教學中的重點和難點。在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發(fā)，大膽取舍教材內容，可打破章節(jié)順序，進行有選擇的、科學的再創(chuàng)造、再加工，合理優(yōu)化教材結構。 ?

*數(shù)學教學二 ?

學會數(shù)學思考 ?

數(shù)學思考是一種心智技能活動。就*生而言，往往在生活中形成的常識、經驗是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能，學會數(shù)學思考和解決實際問題的基礎。所以，教師在教學中應盡量注意從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程。如教學"一本故事書，小平看了75頁，還剩35頁。求這本故事書有多少頁?"時，學生要經過逆向思維用加法來解答。這對于低年級小朋友來說，是很難理解的。教學中可以這樣處理：先讓學生讀題理解，獨立分析，組織交流，師在學生交流中適時進行生活經驗上的點撥：師手拿一本書，邊念題邊做一頁一頁閱讀的動作，旁白說"看了75頁"后，再捏著剩下的部分說"還剩35頁"，"怎樣才能找到這本書有多少頁呀"。待學生都明白表示的意思后，用強調的稍帶夸張的動作把看過的頁數(shù)和剩下的頁數(shù)兩部分合并，成了整本書。這一點撥，將學生生活畫面再現(xiàn)，激活學生生活經驗，使其產生頓悟，真正理解題的數(shù)量關系，解決好這一問題。

發(fā)現(xiàn)數(shù)學 ?

數(shù)學思想到處存在于生活現(xiàn)實之中，教師要善于結合教學內容，去捕捉"生活現(xiàn)象"，去采擷生活中的數(shù)學實例，為課堂教學服務。如估算是生活中最常用的，開學學校要發(fā)書本子、自己要買文具、教輔書等，知道單價和數(shù)量，可以要求學生估算一下總價;媽媽買菜，知道帶的錢和單價，估算買多少菜等等。把生活中學生形成的估算技巧遷移到課堂教學中，把捕捉到的"生活現(xiàn)象"，引入數(shù)學知識，使學生對數(shù)學有一種親近感，感受到數(shù)學與生活同在，并不神秘。數(shù)學概念的建立本來是抽象空洞的，然而，由于這些具體的事物經常擺在學生的眼前、身邊，學生很快就能熟知并會運用了。這有利于更好地激發(fā)學生愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的興趣。 ?

激發(fā)興趣 ?

在教學實踐中，教師應根據學生生活背景設計生活情境，將教材內容與學生的生活情境結合起來，讓學生體會到身邊處處有數(shù)學，感到數(shù)學問題親近好學，自然就提高了學習數(shù)學的興趣。如教學"分類"時，讓學生4-6人一組，圍成扇形坐好，并在中間隨意堆放許多書、本、學具、文具等物品，讓學生感受教室里的雜亂，從而激發(fā)學生要整理自己教室的欲望，這時教師因勢利導，讓學生分組討論出解決問題的方法。這樣聯(lián)系生活實際創(chuàng)設的情境，就能很好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。有的數(shù)學問題無法實物再現(xiàn)，但我們可以借助現(xiàn)代教學技術來解決這個問題。如在教學"比較輕重"時，可將課本中的動畫換成小朋友們在上幼兒園是玩蹺蹺板的記實錄象情境，借助這樣的場境，不但能激發(fā)學習興趣，還能鍛煉學生用眼觀察認識事物的能力。 ?

*數(shù)學教學三 ?

適時引導提問，促進課堂交流 ?

“提出問題往往比解決問題更重要”。數(shù)學教學應重視培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問的精神。引導學生提問，是優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神不可忽視的一環(huán)。 例如在新知導入時，教師可以根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，借助揭題引導學生提問，激起他們的求知欲。如在教學“圓柱的認識”一課時，教師可在揭題后設問：“關于圓柱的認識，你們想提出什么問題嗎?”學生經過發(fā)散性思考后，會提出如下問題：“圓柱有什么特征?”“怎樣求圓柱的表面積和體積?”“圓柱在生活中有什么應用?”這樣借助揭題讓學生提問，不僅能培養(yǎng)學生的問題意識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 ?

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果。我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想?！笔挷{的話對我們在教學中適時引導提問、促進課堂交流，尤其是學生之間的交流有很大的啟發(fā)。因此，在教學中，教師要適時引導提問，關注學生的課堂交流，讓學生真正傾聽、接納、贊賞、分享、互助等。長此以往，學生便能從“新”的角度思考問題。這樣，既可以避免學生形成思維定勢，訓練學生動腦、動口和動手的能力，又可以培養(yǎng)學生不迷信、不盲從、善于質疑和探索精神。 ?

留給學生獨立思考的空間 ?

在教學中，一些教師往往在提出問題或出示思考題后立即組織學生分小組討論或同桌交流，氣氛顯得異?；钴S。思維敏捷的學生很快便舉手欲答，而其他學生還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時，他們便會附和他人的答案。只聽別人分析、講解，養(yǎng)成惰性，以致失去學習信心。 ?

其實，獨立思考是小組合作交流的基礎。在教學中，教師要讓每個學生都有機會積極地參與到問題解決、思維策略的優(yōu)化活動中，使每個學生都能利用已有的數(shù)學知識和生活經驗在大腦中建構解決問題的方法與策略。這樣每個學生都會有自己的思考、解題策略和問題結果(不管正確與否)。然后，教師再組織小組合作交流。這樣就不會出現(xiàn)幾個人圍坐在一起，或面面相覷，或低頭不語、各想各的，根本沒有交流的話題和爭執(zhí)的火花出現(xiàn)的局面。 ?