如何優(yōu)化*數(shù)學(xué)教育教學(xué)?優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，對教材進行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理，今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。 ?

*數(shù)學(xué)教學(xué)一 ?

處理好四維目標。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點，確立了“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”等四維目標。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)不只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能，體會數(shù)學(xué)與社會生活的聯(lián)系，加深對數(shù)學(xué)的了解，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

設(shè)計好教學(xué)目標。教學(xué)目標既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是方向。*數(shù)學(xué)教學(xué)目標不僅包括知識和技能，還包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。在進行*數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要緊緊圍繞“三維教學(xué)目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計中要做到重“知識”，也要重“技能”;重“過程”也要重“方法”;還要重“情感、態(tài)度、價值觀”，注意“三維教學(xué)目標”是一個不可分割的整體。 ?

組織好教學(xué)內(nèi)容。教材是教師教學(xué)的一種依據(jù)，是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。設(shè)計前教者要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖，把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用。要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，注意知識的呈現(xiàn)順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。要分析教學(xué)中的重點和難點。在設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)時，要加強練習(xí)題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應(yīng)用的目的。所以教師要從學(xué)生實際出發(fā)，大膽取舍教材內(nèi)容，可打破章節(jié)順序，進行有選擇的、科學(xué)的再創(chuàng)造、再加工，合理優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。 ?

*數(shù)學(xué)教學(xué)二 ?

學(xué)會數(shù)學(xué)思考 ?

數(shù)學(xué)思考是一種心智技能活動。就*生而言，往往在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能，學(xué)會數(shù)學(xué)思考和解決實際問題的基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用的過程。如教學(xué)"一本故事書，小平看了75頁，還剩35頁。求這本故事書有多少頁?"時，學(xué)生要經(jīng)過逆向思維用加法來解答。這對于低年級小朋友來說，是很難理解的。教學(xué)中可以這樣處理：先讓學(xué)生讀題理解，獨立分析，組織交流，師在學(xué)生交流中適時進行生活經(jīng)驗上的點撥：師手拿一本書，邊念題邊做一頁一頁閱讀的動作，旁白說"看了75頁"后，再捏著剩下的部分說"還剩35頁"，"怎樣才能找到這本書有多少頁呀"。待學(xué)生都明白表示的意思后，用強調(diào)的稍帶夸張的動作把看過的頁數(shù)和剩下的頁數(shù)兩部分合并，成了整本書。這一點撥，將學(xué)生生活畫面再現(xiàn)，激活學(xué)生生活經(jīng)驗，使其產(chǎn)生頓悟，真正理解題的數(shù)量關(guān)系，解決好這一問題。

發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué) ?

數(shù)學(xué)思想到處存在于生活現(xiàn)實之中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，去捕捉"生活現(xiàn)象"，去采擷生活中的數(shù)學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如估算是生活中最常用的，開學(xué)學(xué)校要發(fā)書本子、自己要買文具、教輔書等，知道單價和數(shù)量，可以要求學(xué)生估算一下總價;媽媽買菜，知道帶的錢和單價，估算買多少菜等等。把生活中學(xué)生形成的估算技巧遷移到課堂教學(xué)中，把捕捉到的"生活現(xiàn)象"，引入數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感受到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。數(shù)學(xué)概念的建立本來是抽象空洞的，然而，由于這些具體的事物經(jīng)常擺在學(xué)生的眼前、身邊，學(xué)生很快就能熟知并會運用了。這有利于更好地激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。 ?

激發(fā)興趣 ?

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活背景設(shè)計生活情境，將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活情境結(jié)合起來，讓學(xué)生體會到身邊處處有數(shù)學(xué)，感到數(shù)學(xué)問題親近好學(xué)，自然就提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如教學(xué)"分類"時，讓學(xué)生4-6人一組，圍成扇形坐好，并在中間隨意堆放許多書、本、學(xué)具、文具等物品，讓學(xué)生感受教室里的雜亂，從而激發(fā)學(xué)生要整理自己教室的欲望，這時教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生分組討論出解決問題的方法。這樣聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)的情境，就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。有的數(shù)學(xué)問題無法實物再現(xiàn)，但我們可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來解決這個問題。如在教學(xué)"比較輕重"時，可將課本中的動畫換成小朋友們在上幼兒園是玩蹺蹺板的記實錄象情境，借助這樣的場境，不但能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生用眼觀察認識事物的能力。 ?

*數(shù)學(xué)教學(xué)三 ?

適時引導(dǎo)提問，促進課堂交流 ?

“提出問題往往比解決問題更重要”。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神。引導(dǎo)學(xué)生提問，是優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神不可忽視的一環(huán)。 例如在新知導(dǎo)入時，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，借助揭題引導(dǎo)學(xué)生提問，激起他們的求知欲。如在教學(xué)“圓柱的認識”一課時，教師可在揭題后設(shè)問：“關(guān)于圓柱的認識，你們想提出什么問題嗎?”學(xué)生經(jīng)過發(fā)散性思考后，會提出如下問題：“圓柱有什么特征?”“怎樣求圓柱的表面積和體積?”“圓柱在生活中有什么應(yīng)用?”這樣借助揭題讓學(xué)生提問，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 ?

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果。我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想?！笔挷{的話對我們在教學(xué)中適時引導(dǎo)提問、促進課堂交流，尤其是學(xué)生之間的交流有很大的啟發(fā)。因此，在教學(xué)中，教師要適時引導(dǎo)提問，關(guān)注學(xué)生的課堂交流，讓學(xué)生真正傾聽、接納、贊賞、分享、互助等。長此以往，學(xué)生便能從“新”的角度思考問題。這樣，既可以避免學(xué)生形成思維定勢，訓(xùn)練學(xué)生動腦、動口和動手的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生不迷信、不盲從、善于質(zhì)疑和探索精神。 ?

留給學(xué)生獨立思考的空間 ?

在教學(xué)中，一些教師往往在提出問題或出示思考題后立即組織學(xué)生分小組討論或同桌交流，氣氛顯得異?；钴S。思維敏捷的學(xué)生很快便舉手欲答，而其他學(xué)生還未來得及深思，腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時，他們便會附和他人的答案。只聽別人分析、講解，養(yǎng)成惰性，以致失去學(xué)習(xí)信心。 ?

其實，獨立思考是小組合作交流的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要讓每個學(xué)生都有機會積極地參與到問題解決、思維策略的優(yōu)化活動中，使每個學(xué)生都能利用已有的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗在大腦中建構(gòu)解決問題的方法與策略。這樣每個學(xué)生都會有自己的思考、解題策略和問題結(jié)果(不管正確與否)。然后，教師再組織小組合作交流。這樣就不會出現(xiàn)幾個人圍坐在一起，或面面相覷，或低頭不語、各想各的，根本沒有交流的話題和爭執(zhí)的火花出現(xiàn)的局面。 ?