隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，以計算機(jī)為中心的多媒體信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，不僅大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時也創(chuàng)新了教學(xué)方式，對提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。那么信息技術(shù)怎樣應(yīng)用*語文呢?一起來了解下吧： ?

信息技術(shù)怎樣應(yīng)用*語文 ?

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)巧妙地設(shè)計課堂導(dǎo)入 ?

興趣源于對個體神經(jīng)系統(tǒng)的刺激與反應(yīng)的過程。對于*生而言，其思維方式是處于直觀、形象性階段，他們的感官刺激來源于他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，最終決定他們喜歡鮮艷的、躍動的、歡快的畫面和音響效果，著重注意和記憶新鮮的事物。而信息技術(shù)恰恰因?yàn)樽陨淼膬?yōu)勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)中板書講授教學(xué)法無法呈現(xiàn)給學(xué)生的這些真實(shí)感，聲音和活動的畫面會吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)出學(xué)生探索的欲望，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與動機(jī)。 ?

課堂導(dǎo)入在教學(xué)中占有核心地位，巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入，讓開頭生動有趣，使學(xué)生從課間的玩耍中迅速產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引人入勝，調(diào)動學(xué)生的積極性集中*生高度注意力，這是教學(xué)新課的一個首要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)能夠用Flash展現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的課件進(jìn)行輔助教學(xué)，代替了粉筆板書的潦草和不規(guī)范，并且賦予圖片、文字以色彩與音樂旋律，使平面的課堂教學(xué)變成立體的、多彩的課堂。 ?

在*教學(xué)課堂導(dǎo)入中，我常與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合用以下幾種方法。音樂激發(fā)興趣法。音樂以美好韻律的特點(diǎn)來表達(dá)各種各樣的情感、世界。將音樂融入教學(xué)當(dāng)中，在課堂上會產(chǎn)生出其不意的效果。主要表現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生課堂注意力，啟發(fā)學(xué)生想象性思維，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，在課堂教學(xué)中，興趣是一堂課上好上得有趣的關(guān)鍵因素。將音樂元素融會貫通地使用在*教學(xué)課堂教學(xué)中具有深刻的意義。比如在學(xué)習(xí)詩詞《鵝鵝鵝》時，教師可以收集相關(guān)的音樂和舞蹈表演，形象并且生動地將鵝的特征進(jìn)行全方位的展示。 ?

二、多媒體教學(xué)能節(jié)約教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的效率 ?

教學(xué)的內(nèi)容源于生活并高于生活，它是五彩繽紛的生活的縮影。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠*程度地呈現(xiàn)生活的原態(tài)，對學(xué)生發(fā)散性聯(lián)想思維的發(fā)揮起到激發(fā)和促進(jìn)的作用。幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗(yàn)上結(jié)合新的知識進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的重組和整合，將新舊知識形成內(nèi)化。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，就是幫助學(xué)生在具體的教學(xué)故事情境中，盡可能地實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，簡易學(xué)習(xí)，寓學(xué)習(xí)于生活之中。新課改理念下的課堂教學(xué)特征，需要以和諧、愉快、雙贏為教學(xué)的基礎(chǔ)，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識的同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得自信和成就感。 ?

在*教學(xué)課本中，“口語交際”內(nèi)容的安排為學(xué)生寫作和交往創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。但是如何激發(fā)學(xué)生說話的興趣，調(diào)動他們學(xué)生主動使用和運(yùn)用說話的技能。比如在*教學(xué)*上冊“練習(xí)”的口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把其中的一段內(nèi)容設(shè)計編排成一個具體的節(jié)目，然后請學(xué)生積極參與其中，以獎勵和鼓勵為主。這個過程讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)和練習(xí)說話氛圍，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生多說話，多表達(dá)，多運(yùn)用。這樣可以更有效率地達(dá)到了口語交際訓(xùn)練的目的。 ?

三、運(yùn)用多媒體，優(yōu)化作文教學(xué) ?

由于*生對于生活的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累尚淺，發(fā)揮多媒體直觀性的優(yōu)勢，通過感官對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獲取，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。對*生來說最主要的方法就是觀察。觀察是一個有目的、有順序的、有計劃的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。觀察是寫作的基礎(chǔ)，是寫作靈感的來源。只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認(rèn)識事物，把眾多的表象，經(jīng)過大腦思維的進(jìn)一步加工，使之按照特定要求重新組合排列，形成新的表象，淋漓盡致地表達(dá)出來。 ?

因此，巧妙利用多媒體在教學(xué)寫作中進(jìn)行教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察是至關(guān)重要的。多媒體在一定程度上能突破時空限制，除了展示生活中常見的實(shí)物、使事件重演，還有利于展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。這種歷史重演法幫助教師更有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察總結(jié)能力，教師在教學(xué)中，要注意把多媒體觀察目標(biāo)集中統(tǒng)一的特點(diǎn)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，在組織觀察活動之前，教師應(yīng)該注意選擇素材的科學(xué)性、有用性。做好充分的課前準(zhǔn)備，對于觀察過程中應(yīng)該提出和注意的問題進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。 ?

這個思路源于“蘇格拉底法”。把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學(xué)的始終，主要是培養(yǎng)學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，并且教給學(xué)生如何去觀察的方法，只有讓學(xué)生體會觀察的樂趣，才能提高學(xué)生的觀察興趣與能力?，F(xiàn)代技術(shù)教育在作文教學(xué)上以重現(xiàn)法發(fā)揮其作用。除了進(jìn)行課文的拓展和生活的外延之外，教師可以利用多媒體組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為*生的教學(xué)視野拓寬提供一個更為廣闊的空間。比如說教師可以開一個博客，講一些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得，還有家長與學(xué)生、教師三者的關(guān)系探究，把課題答案解析與學(xué)生家長分享。 ?

*語文信息技術(shù)應(yīng)用思路 ?

一、信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境 ?

現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了語文學(xué)習(xí)情境，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的*刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯處煆亩嗝襟w課件中選取合適的、教學(xué)需要的動畫、文字等資料，配合光、形、聲、色，提高語言感知的效果，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，喚起學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的聽、說、讀、寫的愿望。如在導(dǎo)入朱自清的《春》一文時，教師先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說說你心中的春天是什么景象，朱自清又給我們描繪了怎樣的春天呢?”教師的導(dǎo)語引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，紛紛將注意力集中在大屏幕上。在輕松優(yōu)美的音樂《春天在哪里》中，屏幕上出現(xiàn)了這樣幾組畫面:山漸顯綠意，小草鉆出地面，杏花揚(yáng)著笑臉，楊柳在春風(fēng)中翩翩起舞，細(xì)雨如絲、如縷……從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。 ?

二、信息技術(shù)可以激勵學(xué)生在活動中開拓創(chuàng)新的精神 ?

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法” 。因此綜合性學(xué)習(xí)也著力于培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識。 ?

例如*上冊第六單元的《綜合性學(xué)習(xí)：難忘*生活》，同學(xué)們分工合作合作，利用信息技術(shù)創(chuàng)新地制作特別的班級紀(jì)念冊。在寫臨別贈言，送上真情與祝福時，學(xué)生利用電腦創(chuàng)新地制作了動畫臨別贈言，有的同學(xué)還有新意地利用電腦畫了一幅幅多彩、新意的畫，并用打印機(jī)打出來，在班級聯(lián)歡會上相互贈送。有些同學(xué)以小組形式創(chuàng)新地利用電腦為學(xué)校寫倡議書、建議書，并打印出來投遞到校長信箱。全級的班干部還籌劃搞一個創(chuàng)新地畢業(yè)聯(lián)歡會。 ?

畢業(yè)在即，畢業(yè)生早已經(jīng)歡呼雀躍，未雨綢繆地湊在一起談?wù)撊绾胃銈€創(chuàng)新地畢業(yè)聯(lián)歡會的事情，大家利用QQ和微博向同學(xué)們收集建議，*確定了創(chuàng)新的表演項(xiàng)目有10多個，其中學(xué)生的課本劇《皇帝的新裝》創(chuàng)新的演繹，留在每個畢業(yè)生腦海中，久久不能忘懷。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在活動中培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、創(chuàng)新的能力，這些能力是學(xué)生一生寶貴的財富。 ?

三、運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，提高閱讀教學(xué)的效益 ?

在閱讀教學(xué)中，要取得良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵是要營造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的強(qiáng)烈地好奇心和求知欲，讓每個學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關(guān)的信息，對所學(xué)的問題進(jìn)行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，再經(jīng)過引導(dǎo)步入新的知識境界。使學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)，形成發(fā)現(xiàn)問題――積極探究――追求創(chuàng)意的模式，促進(jìn)學(xué)與教的優(yōu)化。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。 ?

在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。在這方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往受單一的教學(xué)手段的限制。多媒體課件在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，通過其獨(dú)特的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，有話想說，有話可說，達(dá)到對文章內(nèi)容具體而深刻的理解。如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時，先出示榕樹圖片，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。然后通過視頻播放百鳥奏鳴及大榕樹的近觀遠(yuǎn)觀圖，使學(xué)生如身臨其境，鳥的天堂形象在學(xué)生頭腦中已然具像化了，加深了對課文的理解。 ?

四、利用成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)學(xué)生合作、交流 ?

1、利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生合作交流更為方便。 ?

小組合作學(xué)習(xí)時，電腦可以成為合作的焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)信息指向明確，可以減少信息的流失。在解決問題的過程中，小組之間或不同學(xué)生之間可以進(jìn)行自由交流，使得學(xué)習(xí)范圍無限擴(kuò)大。 在匯報交流階段，教師可以點(diǎn)播，使信息大家共享，避免教師與學(xué)生之間的信息單向反饋。在運(yùn)用結(jié)論解決問題階段，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺提交自己的作業(yè)，可以在自由討論區(qū)留言，發(fā)表自己的意見，以供老師和同學(xué)進(jìn)行研討。 ?

2、借助信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)課上和課后教師、學(xué)生、電腦之間的更為廣泛、更為自由地交流。 ?

通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以更自由、更廣泛地討論達(dá)到對問題的解決，達(dá)成更大范圍的、更有效的合作學(xué)習(xí)。合理運(yùn)用信息技術(shù)能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所謂合理運(yùn)用就是指在運(yùn)用信息技術(shù)時要注意適當(dāng)、適時、適度。適當(dāng)是指內(nèi)容適當(dāng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)可信又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，老師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能啟發(fā)學(xué)生自主航行于天際，自主解決問題。教師要關(guān)注學(xué)生解決問題過程中的思考，要避免學(xué)生通過操作電腦，直接得到問題的結(jié)果。適時是指信息技術(shù)的運(yùn)用要適時，教師要關(guān)注學(xué)生的需要，在不同的階段發(fā)揮不同的作用。適度是指在運(yùn)用信息技術(shù)時既要充分又不能夸大信息技術(shù)的作用。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)實(shí)際決定何時、何處運(yùn)用信息技術(shù)，運(yùn)用到何種程度。 ?

*語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略 ?

一、應(yīng)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ?

*階段，學(xué)生的抽象思維能力較為薄弱，課堂教學(xué)中，單純的口頭論述和黑板板書難以加強(qiáng)學(xué)生對課文的全面理解和對知識的良好吸收。而教學(xué)情景則是教師創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境氛圍，對促進(jìn)教學(xué)知識的遷移及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的影像特征，對語言、符號、文字、聲音、圖像等進(jìn)行綜合處理和控制，創(chuàng)設(shè)可視性、可聽性、形象性及生動性的情景畫面，以情激趣，使課堂教學(xué)生動、直觀、形象、感染力強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，能夠使課文中的人和物以色感、聲感、形感、動感等對學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官進(jìn)行全方面調(diào)動，從而促進(jìn)學(xué)生對課文知識的理解由形象感知過渡到建立表象的層面，提高其對課堂知識的理解能力。 ?

?

例如：在《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)中，針對*的*生來說，較難理解蝙蝠和雷達(dá)飛行探路的復(fù)雜過程，因此，筆者應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情景：情景一：一只蝙蝠在夜空中飛行，嘴里不時發(fā)出“吱吱吱”的聲音，不一會兒這“吱吱吱”聲碰上了一棵大樹，并反射回蝙蝠的耳中，“告知”蝙蝠前方有危險，進(jìn)而蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景二：蝙蝠變?yōu)轱w機(jī)上的雷達(dá)，而蝙蝠的嘴變成飛機(jī)上的天線，大樹變成一座高山，雷達(dá)探路后，分機(jī)接受雷達(dá)“告知”后繞過高山安全飛行的畫面便形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生們眼前了。 ?

這樣，通過多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情景將抽象的、難以理解的知識實(shí)物化、直觀化、具體化，并生動活潑化，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生解除邏輯思維、抽象思維構(gòu)建以及語言理解表達(dá)方面的困難，提高學(xué)習(xí)效率。 ?

二、應(yīng)用多媒體信息技術(shù)開展互動教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與積極性 ?

課堂互動即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn)、相互推動，是師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互合作的教學(xué)模式。傳統(tǒng)*語文教學(xué)中，課堂中單一、枯燥的教學(xué)模式是造成學(xué)生課堂參與積極性不高、學(xué)習(xí)興趣低下的重要因素。而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，還能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的優(yōu)化組合，合理運(yùn)用信息技術(shù)將傳統(tǒng)教學(xué)中的教師的板書、演示、講解、指導(dǎo)、引導(dǎo)、學(xué)生討論、理解、消化的過程和互動環(huán)節(jié)等的教學(xué)效果達(dá)到*化，極大地提高互動式教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的課堂參與積極性。 ?

例如，在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，筆者應(yīng)用多媒體信息技術(shù)開展了如下互動式教學(xué)： ?

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪晃粍游锱笥?，你們看這是什么動物?(利用多媒體信息技術(shù)播放事先收集的各種各樣的壁虎圖片，并配合圖片簡單介紹壁虎的習(xí)性體征)同學(xué)們見過這個小動物嗎?誰能給大家介紹一下? ?

多數(shù)學(xué)生均能回答出上述小動物是壁虎，并做簡單介紹。 ?

師：壁虎經(jīng)常在夜間出來吃蚊子、蒼蠅、蛾子等害蟲，是人類的好朋友。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是關(guān)于壁虎的童話故事――《小壁虎借尾巴》。同時，引出課題：壁虎不是有尾巴嗎，為什么還要借尾巴呢?那么它又向誰借尾巴了呢?下面呢，我們一起來觀看動畫片《小壁虎借尾巴》(利用多媒體信息技術(shù)播放《小壁虎借尾巴》，其內(nèi)容與課文內(nèi)容相似，讓學(xué)生們帶著問題觀看動畫片。) ?

動畫片播放完后，組織學(xué)生開展互動探討活動，并將探討問題通過多媒體屏幕顯示出來： ?

(1)小壁虎為什么借尾巴? ?

(2)它都向誰借過尾巴?怎么借的? ?

(3)借到了嗎，為什么? ?

學(xué)生結(jié)合動畫片的實(shí)際內(nèi)容，初步形成了對課文內(nèi)容的整體感知，在教師的引導(dǎo)下，開展“自主、合作、探究”的互動學(xué)習(xí)活動，并通過收集、分析、思考、討論、對比、嘗試及體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生之間展開激烈的討論，大大提高了學(xué)生的課堂參與積極性。 ?

三、應(yīng)用多媒體信息技術(shù)開展課外教學(xué)，開闊學(xué)生的知識視野 ?

*生的世界是豐富多彩的，其對語文課文的學(xué)習(xí)也不應(yīng)僅僅局限于書本和課堂。但基于多種因素的考慮和限制，*語文教學(xué)實(shí)踐中，組織學(xué)生開展課外教學(xué)活動的機(jī)會較少。而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，則為課外教學(xué)活動的開展提供了條件和平臺，教師可通過多媒體將一些課外信息資源進(jìn)行綜合收集，并從視覺、聽覺、空間等多種視聽途徑將抽象的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅對語文課堂教學(xué)具有補(bǔ)充和促進(jìn)作用，同時也能夠提高語文課堂的延展性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。 ?

*語文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用 ?

一、借助音樂，誘發(fā)想象 ?

語文教學(xué)中，我常常給學(xué)生的朗讀恰當(dāng)?shù)嘏湟院线m的音樂，通過美的節(jié)奏、旋律，渲染氣氛，喚醒學(xué)生的認(rèn)識情感，從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使他們的情感處于*狀態(tài)。這時教師再以充滿感情的語言進(jìn)行啟迪引導(dǎo)，就能誘發(fā)學(xué)生展開豐富的想象。例如教學(xué)《桂林山水》一文的*小節(jié)，在學(xué)生充分感知理解的基礎(chǔ)上，我播放了一段優(yōu)美動聽的抒情音樂，讓學(xué)生聽著音樂有感情朗讀全文，學(xué)生的情感一下子被調(diào)動出來了，仿佛已來到了美麗的桂林，讀得聲情并茂。 ?

面對學(xué)生的表現(xiàn)欲，我適時誘發(fā)他們進(jìn)行想象，說：“桂林山水美如畫，相信你們也有同樣的感受，你想寫一首贊美桂林山水的小詩嗎?”“情動而辭發(fā)”，學(xué)生個個奮筆疾書，即興創(chuàng)作了起來。其中一首是這樣寫的：“有人喜歡水平如鏡的西湖，我卻欣賞桂林的水;有人說泰山雄天下，我卻認(rèn)為桂林山奇于世……”音樂用它那無形的筆觸和看不見的色彩線條，在學(xué)生的想象空間勾勒了一組豐富靈活的形象，在聽覺中為自己幻化出可任意擺布的視覺形象，擴(kuò)展了學(xué)生的想象空間。 ?

二、圖文結(jié)合，激發(fā)想象 ?

*生認(rèn)識事物主要從感知形象開始，語文教材中安排的看圖識字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文，還有些課文中的插圖，就是針對學(xué)生這一特點(diǎn)而精心設(shè)計的。語文教學(xué)課件正是集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一身的媒體，它那色彩鮮艷的動態(tài)視頻，生動逼真的音響效果，大大增強(qiáng)了畫面的感染力，這些不僅為學(xué)生識字、學(xué)詞、學(xué)句乃至學(xué)文提供了憑借，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力提供了有利條件。 ?

如在設(shè)計《云房子》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，用Flash動畫讓學(xué)生觀察云是怎樣變成大樓房，變成大禮堂，變成大冬瓜、變成美美的畫的，然后讓學(xué)生展開豐富的想象，想一想云還會變成什么?像這樣結(jié)合圖像讓學(xué)生展開想象，為激發(fā)學(xué)生想象提供了條件。這樣，課文內(nèi)容借助Flash課件，將以多種形式作用于學(xué)生的各種感覺器官，變成活生生的東西，這些東西比文字更生動、更具體、更能在學(xué)生頭腦中留下鮮明而牢固的表象，進(jìn)而大大激發(fā)了學(xué)生的想象力。此時，呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不再只是畫面上的形象，而是他們感受到的畫中之情、畫外之音，他們自然而然地將鮮明的表象和豐富的想象同準(zhǔn)確生動的語言緊密結(jié)合。 ?

三、運(yùn)用多媒體，引發(fā)想象 ?

多媒體采用超文本結(jié)構(gòu)，即非線性結(jié)構(gòu)，使師生通過該系統(tǒng)的操作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)文字、符號、圖形、圖像、聲音、動畫等多種信息的交互傳遞，獲得聲、像、文并茂的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從栩栩如生的實(shí)景中領(lǐng)略到身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲。如教學(xué)《黃山奇松》“陪客松”時，教者首先運(yùn)用多媒體展示出陪客松獨(dú)特的姿勢，然后以“人們?yōu)槭裁捶Q它為陪客松?”引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。 ?

接著播放“黃山四絕”，讓學(xué)生隨著陪客松飽覽黃山秀麗的風(fēng)光后，再次觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象：黃山風(fēng)景美如畫，作為黃山的主人陪客松，她會用怎樣的語言，怎樣的情感向游人介紹黃山呢?現(xiàn)在你就是陪客松，同學(xué)們都是慕名而來的游客，你能為這些游客介紹嗎?多媒體的運(yùn)用，將學(xué)生無法直接感知的形象，生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生形成豐富的想象表象，使學(xué)生的想象自由飛翔。再如開展語文課外實(shí)踐活動《學(xué)配音》中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察錄像，根據(jù)畫面中人物的口形，讓學(xué)生想象人物的對話，并進(jìn)行配音，這也十分有效地豐富了學(xué)生的言語想象能力。 ?

四、通過練習(xí)，豐富想象 ?

教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生通過想象來理解閱讀內(nèi)容，還可利用多媒體精心設(shè)計課后練習(xí)，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思路，讓他們更大膽地創(chuàng)造新的形象。 ?

1、創(chuàng)造性復(fù)述 ?

《龜兔賽跑》一文中，當(dāng)畫面上出現(xiàn)動物們給烏龜戴獎牌時，畫外音響起，兔子在心里說：“我一定要和烏龜再比一次!”這就是本篇課文設(shè)計的《龜兔第二次賽跑》的創(chuàng)造性復(fù)述，要求學(xué)生學(xué)完課文后，以原文為中心，進(jìn)行入情入理的想象。許多學(xué)生創(chuàng)造出的新形象既在意料之外，又在情理之中。 ?

2、解答趣味性的問題 ?

如上完《皮球浮上來了》一課，屏幕上又出現(xiàn)了一個大問號――小朋友，你還有什么方法也能拿到皮球?這種練習(xí)符合兒童求異好勝的心理，學(xué)生能以極其濃厚的興趣積極思考，展開想象，從而鍛煉他們的創(chuàng)造性想象力。 ?

五、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展創(chuàng)造性想象 ?

我根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要，每學(xué)期幫助學(xué)生確定閱讀專題，如，環(huán)境保護(hù)知識、科學(xué)家的故事等，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢這些相關(guān)的知識、故事等。其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的了解，結(jié)合自己的想象，進(jìn)行交流、議論、比較，寫讀后感、寫讀書報告、編寫小報等。例如我班學(xué)生在學(xué)了《只有一個地球》后，學(xué)生制作了許多有關(guān)環(huán)保方面的電腦宣傳畫。 ?