如何鼓勵(lì)孩子學(xué)樂(lè)器？雖然器樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童的心理發(fā)展起著良好的促進(jìn)作用，但卻有琴童因?yàn)閷W(xué)琴而產(chǎn)生了心理健康問(wèn)題，甚者導(dǎo)致放棄學(xué)琴，在心靈上留下陰影，甚至影響了其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。以下是常見(jiàn)的三種問(wèn)題的表現(xiàn)： ?

? （1）暴怒發(fā)作。任何一種樂(lè)器的學(xué)習(xí)過(guò)程必然包含大量技巧性的基本練習(xí)，兒童在練琴過(guò)程中，會(huì)覺(jué)得內(nèi)容枯燥，技巧掌握困難，練習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，但在教師和家長(zhǎng)的壓力下又不得不繼續(xù)，心中煩躁卻難以表達(dá)或不被人理解，便以大聲哭鬧、摔物、破壞樂(lè)器、甚至自殘（主要是對(duì)手指的傷害）的方式發(fā)泄自己的不滿。這里面有三種原因：一是有的家長(zhǎng)教育方式不恰當(dāng)，學(xué)前兒童的意志行為水平還比較低，在需要鼓勵(lì)、支持他堅(jiān)持下去的時(shí)候，家長(zhǎng)不適當(dāng)?shù)淖尣健⑼讌f(xié)對(duì)兒童不合理的舉動(dòng)起了強(qiáng)化作用；二是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有不斷激發(fā)并保持兒童的學(xué)習(xí)興趣，建立起兒童對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們把學(xué)習(xí)音樂(lè)看作是自己的需要；三是家長(zhǎng)在陪兒童練習(xí)過(guò)程中不了解音樂(lè)技能學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)和兒童的接受能力，急功近利、態(tài)度粗暴、要求過(guò)于嚴(yán)格。 ? （2）膽怯心理。相當(dāng)一部分兒童在自己練習(xí)時(shí)，彈奏得非常熟練、流暢、富有激情，可一到表演的場(chǎng)合，便手足無(wú)措，輕者出現(xiàn)錯(cuò)誤，重者不能連貫演奏甚至無(wú)法彈奏。這種情況如果不能得到及時(shí)解決，會(huì)伴隨兒童學(xué)琴的全過(guò)程，以至成年后依然發(fā)生。其一是因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)對(duì)兒童的要求、期望值過(guò)高，造成兒童的心理壓力過(guò)大而導(dǎo)致失誤。其二是因?yàn)樵趦和硌莩霈F(xiàn)*次失誤時(shí)，沒(méi)有正確引導(dǎo)，使兒童的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)與表演的結(jié)果產(chǎn)生偏差，以至后來(lái)在相同的情況下，總對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，影響了演奏水平的正常發(fā)揮。 ? （3）咬指甲癖。當(dāng)兒童對(duì)自己練琴的能力沒(méi)有信心時(shí)，一遇到與所學(xué)樂(lè)器相關(guān)的事物，比如看見(jiàn)樂(lè)器、聽(tīng)見(jiàn)別人談?wù)撟约簭椬鄷r(shí)，就開(kāi)始咬指甲。這也與兒童內(nèi)在心理緊張有很大的關(guān)系。這種緊張?jiān)醋越處熀图议L(zhǎng)對(duì)兒童的指責(zé)，對(duì)兒童能力的輕易否定和同伴的嘲笑。兒童能力的發(fā)展有先后，但許多教師和家長(zhǎng)總是自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)兒童進(jìn)行比較，夸大差距與不足，傷害了兒童的自尊心、自信心。 ? 這些行為偏異并不是無(wú)關(guān)緊要的。一個(gè)人心理上的失調(diào)或異常往往與其兒童階段的經(jīng)歷有關(guān)。因此，學(xué)前兒童的這些問(wèn)題行為不僅有可能阻礙其正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響其生活和學(xué)習(xí)，而且有可能導(dǎo)致成人期的心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良。 ?