如何做到幼兒園數(shù)學教學游戲化?教師通過積極創(chuàng)造數(shù)學環(huán)境，引導幼兒在游戲化、作操化、生活化的數(shù)學教學活動中，有意無意地了解數(shù)學、親近數(shù)學，在不知不覺中提高了幼兒的學習興趣和積極性，今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學教學方法。 ?
數(shù)學教育游戲化一 ?
一、在游戲中學數(shù)學 ?
“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”。幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。因為游戲深受幼兒喜愛，所以將數(shù)學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數(shù)學教學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中。這樣，枯燥的數(shù)學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友們學得輕松、學得愉快，效果很好。 ?
二、結合日常生活活動設計數(shù)學游戲 ?
日常生活活動在幼兒的一日活動中占了很大的比例，從家長的心理需要考慮，他們除了希望老師關注幼兒的生活護理外，更關注的是幼兒的學習，因此，我設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數(shù)學知識。如：吃餅干的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西，我就啟發(fā)幼兒動腦筋讓餅干一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，有時，我還啟發(fā)幼兒想象自己所吃剩下的部分餅干像什么，孩子們有的說像游戲卡、像月亮，像小鳥等。這樣，在吃餅干這一生活環(huán)節(jié)中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，這樣不僅鞏固了幼兒對圖形的認識，而且還培養(yǎng)了幼兒的想象力和動腦筋的習慣，也避免了浪費餅干的現(xiàn)象。
三、要結合幼兒感興趣的特例設計數(shù)學游戲 ?
幼兒園的孩子由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的數(shù)學來說，注意力更是難以集中。有一次，剛上中班的小外甥在我家里看動畫片，他媽媽來接他回家，這時，小外甥正高度集中注意力，有滋有味地觀看《西游記》呢，我一連喊了他幾聲，他都沒有覺察。這說明，年齡小的幼兒不是不能相對較長時間地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長時間的注意。受這一生活特例的啟發(fā)，在幫助幼兒進行數(shù)學知識復習時，我就將認識顏色和鞏固圖形結合起來進行復習，利用充足的教具，使幼兒的注意力高度集中，復習效果特別好。 ?
數(shù)學教育游戲化二 ?
一、精心編制各種教學游戲 ?
我根據(jù)幼兒教育的內容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數(shù)字“7”以及理解7的實際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。在編制游戲時，我還設計了各種形式的游戲，如個別玩的游戲，結伴玩的游戲以及集體進行的游戲。 ?
如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間內幼兒學習的密度，又能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。 ?
二、靈活指導各種性質和形式的游戲 ?
在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，作一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則。在幼兒結伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的*方案。 ?
幼兒的游戲中主要包括觀察、想像、記憶、思維等認知成份，在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程。游戲活動中的觀察是一種有目的，有計劃的感知活動，不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程，如在建構游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索“把它們做成什么?”然后邊觀察邊操作，*做成心目中想做的物品，可見，游戲構成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如：中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進而仿編詩歌。因此，我在設計游戲時有意識地滲透各種認知成份，如設計結構游戲時，要考慮充分滲透觀察成份，設計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想像力，在設智力游戲時，則要更多地滲透思維成份，同時要將各類游戲作協(xié)調安排，從而促進幼兒認知全面地發(fā)展。 ?
數(shù)學教育游戲化三 ?
導入部分創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 ?
在情境互動式幼兒數(shù)學教育課程實施的過程中有一個非常關鍵的教學環(huán)節(jié)――情境創(chuàng)設。情境創(chuàng)設，可利用日常生活中的事情或故事，根據(jù)課程內容創(chuàng)設相關的情境。俗話說“不愛學習的孩子那兒都有，不愛聽故事的孩子卻很少找到?！惫适滦蜗?、生動、富有情趣，既符合幼兒思維的特點，又把數(shù)學中的知識通過故事的形式描繪出來，這樣可以使幼兒積極主動地投入到數(shù)學學習活動中。 ?
例如，在大班數(shù)學活動“數(shù)量關系對應”中，教師設計了白馬王子救公主的故事。很久以前，一座山上出現(xiàn)了一座城堡，城堡里關著一位被老巫婆捉來的公主，公主整天不吃不喝哭個不停，一個好心的衛(wèi)兵把事情告訴了白馬王子，白馬王子要去救公主，可是路上會遇到很多困難，親愛的小朋友們，我們要做個好心人去幫助白馬王子愿意嗎?幼兒的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來了，這時，教師借助事先準備好的圖片，設置了白馬王子過橋、路過花園、經過池塘、和草莓姑娘比聰明、到動物王國幫小動物鋪路等幾個環(huán)節(jié)，而每一個環(huán)節(jié)都是一道數(shù)學題。幼兒完全沉浸在情境故事里，對數(shù)學特別感興趣。情境互動式課堂教學就是選擇幼兒喜歡的人物設計故事，并借助故事中的環(huán)節(jié)滲透知識教學，激發(fā)幼兒學習的興趣和動機，讓他們在游戲過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正成了學習的主人。
導入部分創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 ?
在情境互動式幼兒數(shù)學教育課程實施的過程中有一個非常關鍵的教學環(huán)節(jié)――情境創(chuàng)設。情境創(chuàng)設，可利用日常生活中的事情或故事，根據(jù)課程內容創(chuàng)設相關的情境。俗話說“不愛學習的孩子那兒都有，不愛聽故事的孩子卻很少找到。”故事形象、生動、富有情趣，既符合幼兒思維的特點，又把數(shù)學中的知識通過故事的形式描繪出來，這樣可以使幼兒積極主動地投入到數(shù)學學習活動中。例如，在大班數(shù)學活動“數(shù)量關系對應”中，教師設計了白馬王子救公主的故事。 ?
很久以前，一座山上出現(xiàn)了一座城堡，城堡里關著一位被老巫婆捉來的公主，公主整天不吃不喝哭個不停，一個好心的衛(wèi)兵把事情告訴了白馬王子，白馬王子要去救公主，可是路上會遇到很多困難，親愛的小朋友們，我們要做個好心人去幫助白馬王子愿意嗎?幼兒的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來了，這時，教師借助事先準備好的圖片，設置了白馬王子過橋、路過花園、經過池塘、和草莓姑娘比聰明、到動物王國幫小動物鋪路等幾個環(huán)節(jié)，而每一個環(huán)節(jié)都是一道數(shù)學題。幼兒完全沉浸在情境故事里，對數(shù)學特別感興趣。情境互動式課堂教學就是選擇幼兒喜歡的人物設計故事，并借助故事中的環(huán)節(jié)滲透知識教學，激發(fā)幼兒學習的興趣和動機，讓他們在游戲過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正成了學習的主人。 ?
數(shù)學教育游戲化四 ?
一、游戲化 ?
游戲是兒童的自愿活動，也是最喜歡的基本活動。只有將“教育游戲一體化”，才能使幼兒教育變得更完善。那么在數(shù)學教學實踐中，怎樣才能將教育游戲一體化?在以往的教學活動中，教師只重視幼兒對數(shù)學知識的掌握，看中的是結果，而忽略了幼兒的學習過程。數(shù)學教學游戲化就是指教師在教學過程中設計一些兒童感興趣的游戲，把一些枯燥的知識傳授和技能訓練轉化成游戲的形式，再引導幼兒在游戲中邊玩邊學，不知不覺地得到發(fā)展和提高。 ?
如“交替排序”活動結束后，教師將活動內容延伸到區(qū)域游戲中，教師在游戲區(qū)提供不同顏色的雪花片、珠子和涂色卡等材料，指導幼兒在區(qū)域游戲中運用交替排序的規(guī)律進行插雪花片、穿珠子、涂色活動。幼兒在輕松的游戲氛圍下積極探索，塑造出顏色由下而上交替變化的小碗、花籃，由前至后、從左到右交替的飛機，里外變化的小花，等等。此時，幼兒不僅僅對交替排序這一知識進行了鞏固，思維也得以向深層次廣泛推進。 總之，游戲在幼兒數(shù)學教學中有著特殊的教育作用，對幼兒發(fā)展的意義是不可估量的，只有實現(xiàn)教育游戲一體化，才能讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體，使幼兒數(shù)學教育*限度得以完善。 ?
二、操作化 ?
幼兒的學習具有非文字性和操作性的特點，數(shù)理邏輯關系的抽象性與幼兒思維的直覺行動性和具體形象性之間的矛盾尤為明顯。單純的言語學習雖然能培養(yǎng)抽象思維、增長間接經驗、提高語言水平，但由于語言本身的抽象性特點決定了言語性學習難以轉化這一矛盾，因此不能作為幼兒學習數(shù)學的有效方法。相反，操作學習卻由于本身的行動性能夠在矛盾雙方建立新的聯(lián)系，因為“對兒童來說，邏輯數(shù)理知識的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和從自身內部構建數(shù)學關系的”(皮亞杰)。在操作學習中，一方面，兒童正是在擺弄物體或操作實物過程中獲得對事物之間因果關系、整體與部分關系、序列關系及傳遞等邏輯關系的理解，他們通過操作獲得直接經驗，進而實現(xiàn)知識的內化，實現(xiàn)形象性經驗向抽象性知識的過渡，推進具體形象思維向邏輯思維過渡。另一方面，操作學習能夠與言語學習優(yōu)勢互補，即操作先行，語言鑲嵌;在幼兒操作時，教師可以適時運用語言指導操作，操作結束時教師可以引導幼兒運用語言概括操作的過程和結果。這樣，不僅提高了操作效率，而且豐富了語言內容。 ?
如在“怎么數(shù)都是五”中，通過提供印臺、顏料、白紙等學具，指導幼兒給五個手指蘸色，每次取一張白紙，依次印出每個手指的指印;教師語言提示，鼓勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，既可將指印印成橫排，又可印成豎排，還可印成花朵狀;教師隨后再將幼兒的指印畫展示在模板上，引導幼兒觀察比較每張指印畫什么地方相同，什么地方不同，*通過點數(shù)驗證出每張指印畫怎么數(shù)它的數(shù)量都是五這一結論。這一活動幼兒借助操作，不但體驗到指印的不同空間形式，感知到數(shù)的不變性，還在順利完成學習任務的同時提高了思維的靈活性。 ?
