*數(shù)學(xué)如何做課堂教學(xué)設(shè)計?課堂教學(xué)的設(shè)計是教師的主要工作。這種工作的背后隱藏著教師對教育、教學(xué)的認識,對學(xué)生、教材的把握,對目標、效率的追求,對經(jīng)驗、資料的積累。今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。 ?

*數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的原則 ?

1、以把握教材為關(guān)鍵 ?

課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是把握教材,這是共識。把握教材,就*數(shù)學(xué)教材而言,就是要抓住教材的本質(zhì),即掌握教材的知識點、生長點、重點、難點、關(guān)鍵和延伸點,知道教材的地位、作用和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。要把握教材,必須認真閱讀、仔細研究教材的一字一句,包括教材的每道習(xí)題和每幅插圖,必須努力理解教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價值,包括與教材配套的指導(dǎo)書和參考書的分析和建議。把握教材,不是在教學(xué)時拘泥于教材照本宣科,而是為了駕馭教材和對教材的再創(chuàng)造,從而設(shè)計出符合現(xiàn)代教育理念、符合學(xué)生認知規(guī)律、符合班級實際情況、符合教材教學(xué)要求的教學(xué)過程。 ?

(1)突出教學(xué)重點。 ?

在課堂教學(xué)設(shè)計中,教師應(yīng)該在把握知識點的基礎(chǔ)上抓準教學(xué)的重點,并且在設(shè)計中突出重點。一般而言,一堂課的知識點可以有幾個,但重點只有一個。重點應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標確定,應(yīng)通過時間安排、過程設(shè)計來突出。例如,蘇教版*數(shù)學(xué)教材的“找規(guī)律”,重點在“找”而不是規(guī)律的應(yīng)用,“解決問題的策略”重點在“感悟策略”而不是在解題。 ?

(2)關(guān)注練習(xí)設(shè)計。 ?

在課堂教學(xué)設(shè)計中,教師要防止只關(guān)注例題的教學(xué)設(shè)計,不重視練習(xí)(包括試一試、想想做做、練一練)的教學(xué)設(shè)計。其實,練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、生成技能、發(fā)展智力的重要手段。教師在精心設(shè)計例題教學(xué)的同時,應(yīng)該精心設(shè)計練習(xí),充分運用練習(xí)來達到教學(xué)目的。練習(xí)設(shè)計時要注意處理好以下幾個關(guān)系:形式與本質(zhì)的關(guān)系;過程與結(jié)果的關(guān)系;基本與發(fā)展的關(guān)系;記憶與理解的關(guān)系;解題與感悟的關(guān)系;個體與主體的關(guān)系;布置與批改的關(guān)系;雙基與思想的關(guān)系。

2、以熟悉學(xué)生為前提 ?

(1)抓準教學(xué)難點。 ?

教學(xué)重點一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標來確定。難點,既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,又要根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定。抓準教學(xué)難點是突破教學(xué)難點的前提,這既要靠鉆研教材,又要靠教學(xué)經(jīng)驗的積累。單純的教學(xué)經(jīng)驗不足以抓準教學(xué)難點,只有基于實踐并引入教育、教學(xué)理論,通過實踐經(jīng)驗和理性思考的相互結(jié)合才能抓準難點,進而設(shè)計出突破難點的方法和教學(xué)過程。 ?

(2)關(guān)注學(xué)習(xí)方法。 ?

課堂教學(xué)設(shè)計既要關(guān)注教師怎樣教,也要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略。教師除了知道由具體到抽象,從簡單到復(fù)雜的教學(xué)方法外,還應(yīng)提醒自己有時候關(guān)于學(xué)生年齡特征、認知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法、策略方面的認識不一定符合學(xué)生的實際,要注意修正。 ?

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計 ?

一、把枯燥課上出趣味 ?

《乘法分配律》這節(jié)課是一節(jié)枯燥乏味的計算課，學(xué)生學(xué)起來乏味、無聊，而我們面對的是一個個天真活潑、可愛的孩子。孩子的學(xué)習(xí)和生活是離不開趣味的，沒有趣味的課堂是無聊的、單調(diào)的、枯燥的?；诖?，我為《乘法分配律》量身定做了一個美麗的童話故事，把深刻、枯燥的數(shù)學(xué)定律賦予富有童趣的童話故事，用生動有趣、擬人化的童話故事演繹了《乘法分配律》的教和學(xué)。教學(xué)中教師設(shè)計為參加舞會的人物(即算式)找舞伴，并從乘法的意義的角度(a個c加b個c等于(a+b)個c)對乘法分配律加以解釋，讓這些算式都能參加舞會并找到了舞伴，在舞池中翩翩起舞。在跳圓圈舞、集體舞、自編舞、化裝舞會揭面具等過程中，對乘法分配律的認識逐漸的由感知到深入，由模糊到清晰。整個課堂充滿了童真、童趣，同學(xué)們在歡聲笑語中認識了數(shù)學(xué)定律的本質(zhì)和內(nèi)涵，在優(yōu)美的舞曲中感悟到了定律的魅力，在愉悅的課堂中感受到教師的魅力，感受到了數(shù)學(xué)的魅力。 ?

《解方程》一課也是極其枯燥的，而且學(xué)生在初學(xué)解方程的時候，還總是忘記寫“解”字，這個問題困擾我多年，可始終也沒有找到一個好的辦法來改變這種狀況。于是我就想把解方程比喻成一場表演，“解”字就像是大幕拉開。于是就在課堂教學(xué)中作了一次嘗試，在課堂上和學(xué)生一起編起了故事。

二、簡單課上出深度 ?

如：2、5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個位上的數(shù)，比較明顯，容易理解，是一節(jié)較簡單的課。教材是讓學(xué)生先觀察情境圖，并聯(lián)想在生活中哪兒還見過雙數(shù)、單數(shù)，如街道或胡同一邊的門牌號是雙數(shù)，另一邊是單數(shù)。接下來，讓學(xué)生思考：為什么這些數(shù)稱為雙數(shù)?它們和2有什么聯(lián)系(學(xué)生在生活中已經(jīng)具備了“雙”即為“2個”的經(jīng)驗)?引導(dǎo)學(xué)生列出它們與2的倍數(shù)關(guān)系，說明這些數(shù)都是2的倍數(shù)。也可以讓學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)過的2的倍數(shù)的求法，說出若干個2的倍數(shù)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個位上都是0、2、4、6、8，從而形成猜想：所有2的倍數(shù)的個位上都是0、2、4、6、8。因此，判斷一個數(shù)是不是2的倍數(shù)，只要看這個數(shù)的個位上是什么數(shù)就可以了。接下來，可以讓學(xué)生舉出一些數(shù)(包括比較大的數(shù)，如1045、8394)進行驗證。由于2的倍數(shù)的個數(shù)是無限的，無法一一驗證。在這兒，只要學(xué)生通過觀察有限個2的倍數(shù)的特征，總結(jié)出所有2的倍數(shù)的特征就可以了，不要求嚴格的數(shù)學(xué)證明。 ?

但是可以看得出來，新教材更加突出學(xué)生的自主探索。因此，我就以“研究”來作為這堂課發(fā)展的主線。在教學(xué)2的倍數(shù)的特征時，通過和諧的師生交流和生生交流，體驗列舉——觀察——發(fā)現(xiàn)——驗證——結(jié)論——應(yīng)用的過程，讓學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了較為完整，也還算嚴密的研究過程。但這個過程是在老師引導(dǎo)下經(jīng)歷的，學(xué)生還應(yīng)有一次自己獨立的研究過程，才能真正體會研究的科學(xué)性與嚴謹性。所以，5的倍數(shù)的特征的研究我就完全放手交給學(xué)生。全課總結(jié)時，我讓學(xué)生說說這節(jié)課的收獲，很多學(xué)生都說到了對這次“研究”經(jīng)歷的感受。這一堂課有好的教學(xué)設(shè)計，有好的師生交流，更有好的課堂紀律。 《位置》一課本沒有什么深度很好挖掘，但我發(fā)現(xiàn)用數(shù)對描述具體的位置和生活中描述位置的方法相比，生活語言描述復(fù)雜，數(shù)對描述簡單，體現(xiàn)的正是數(shù)學(xué)的簡潔美;但剛剛接觸用數(shù)對描述位置的學(xué)生來說，他們會認為數(shù)對表示得不確定，因為行可以從前往后數(shù)，也可以從后往前數(shù)，列也是既可以從左往右數(shù)，也可以從右往左數(shù)，這就需要有一個統(tǒng)一的規(guī)定，這又正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。所以我就緊扣“簡潔美與統(tǒng)一美”，把它作為這堂課發(fā)展的主線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)的美，加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深厚感情。 ?

*數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計 ?

1、讓學(xué)生明白教材的編排意圖。 ?

在教學(xué)設(shè)計時,總要讓學(xué)生明白這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容與今后學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)作用及對今后踏入社會的用途。如:在學(xué)習(xí)《大數(shù)的讀寫》這一章中,讓學(xué)生明白,在今后運用統(tǒng)計、書寫、以后繼續(xù)升造學(xué)習(xí),步入社會乃至對就業(yè)的就有一定的影響。再如,《三位數(shù)乘兩位數(shù)》,《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》,教學(xué)設(shè)計時少不得把口算在日常生活的作用及在本章節(jié)的安排目標向?qū)W生介紹一番。讓學(xué)生明白教材編排意圖,可以有效地調(diào)動學(xué)生明白教材的編排意圖,可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。 ?

2、確定恰當?shù)慕虒W(xué)目標 ?

教學(xué)目標既是教學(xué)活動的出發(fā)點,也是預(yù)先設(shè)定的可能達到的結(jié)果。*數(shù)學(xué)教學(xué)目標不僅包括知識和技能方面的要求,也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計,從而形成不同水平的課堂教學(xué)。例如,同樣的“確定位置”一課,由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標,就會形成了兩種不同水平的教學(xué)設(shè)計。 ?

要確定恰當?shù)慕虒W(xué)目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系,同時關(guān)注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。布盧姆以學(xué)習(xí)者的外顯行為作為目標分類的基點,以行為的復(fù)雜程度作為劃分目標的依據(jù),提出了認知領(lǐng)域教育目標的六級分類──知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價?？死刮譅柕热擞?964年提出了情感教學(xué)目標分類,并根據(jù)價值內(nèi)化的程度將其分為五級:接受、注意,反應(yīng),價值化,價值觀的組織,價值或價值系統(tǒng)的性格化。辛普森將動作技能依次分為知覺、定向、在指導(dǎo)下做出反應(yīng)、機械化動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。三位教育家的目標分類為我們確定教學(xué)目標提供了基本依據(jù),在進行*數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時,要對這三個目標領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮,并把較高水平的目標當做影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待,只有這樣我們才能確定出恰當?shù)慕虒W(xué)目標。 ?

3、正確運用遷移法。 ?

選擇正確適宜的應(yīng)用知識遷移的方法能起到化難為易,事半功倍的作用。如《大數(shù)的讀寫》從復(fù)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)讀寫方法的開始遷移到主題;又如《三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》從復(fù)習(xí)乘數(shù)是一位數(shù)的乘法開始引入到所學(xué)內(nèi)容;再如《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》從回顧除數(shù)是一位除法的題目入手導(dǎo)入到新課題。這樣讓學(xué)生很容易學(xué)會新知識。 ?

4、注重解題方法設(shè)計的多樣化。 ?

解題方法多樣化設(shè)計可以讓每個學(xué)生受益,他們能根據(jù)自己的實際情況選擇合適的方法接受數(shù)學(xué)知識。如在《大數(shù)讀寫》教學(xué)設(shè)計中,采用了在數(shù)位順序表中填數(shù)方法,能適用于學(xué)困生,讓分層教學(xué)的方法在讀寫運用中產(chǎn)生,數(shù)數(shù)位(個、十、百、千……)方法運用于優(yōu)分層。這樣很容易攻破了大數(shù)讀寫這一難關(guān)。 ?