想知道*的數(shù)學(xué)課堂方法?在提問的時候更加注重實效，更加具有針對性，從而更好的保障學(xué)生在最初接觸數(shù)學(xué)的時候就形成良好的思維習(xí)慣以及正確的思維模式。 今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。 ?

數(shù)學(xué)課堂的方法一 ?

一、著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把課堂還給學(xué)生 ?

*的學(xué)生他們的思考能力、思維意識都已經(jīng)相對完善，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如果教師在課堂上一味地采取灌輸式的教學(xué)模式來授課的話，對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是不利的，這種模式也會造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。因此，對于*學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維模式，真正意義上做到以學(xué)生為教學(xué)的主體，把課堂還給學(xué)生。 ?

舉例而言，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)混合運算和分?jǐn)?shù)簡便運算”教學(xué)時，教師不要直接把什么是混合運算、都有哪些技巧來告訴學(xué)生，而是要學(xué)生自己預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中對這一系列的問題進(jìn)行探究，等學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束之后教師再以提問的形式來讓學(xué)生反饋自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。在這個過程中教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題以及有哪些知識點還沒有探究出來，再重點針對這些知識點對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、補充。這種教學(xué)的形式是讓學(xué)生自己對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)、探究、總結(jié)，更注重了學(xué)生的發(fā)展與能力的培養(yǎng)，而且也可以保證教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)建教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣 ?

無論是*、*還是高中階段的學(xué)生，通過吸引學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣來保證課堂效率都是教師常用的教學(xué)方法之一。俗話說：“興趣是*的老師?！敝挥袑W(xué)生對數(shù)學(xué)課堂有興趣了，教學(xué)的效率才能提升。創(chuàng)建教學(xué)的情境就是吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的方法之一，它指的是教師在教學(xué)的過程中把理論知識的教學(xué)與生活的實際進(jìn)行有機關(guān)聯(lián)，從而吸引學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，最常用的方式有兩種：一種是教師借助自己的語言來創(chuàng)建教學(xué)的情境，這種方法相對來說比較簡單，教師只需要用自己的語言去激發(fā)學(xué)生的興趣，但是成功的幾率并不算太大。 ?

舉例而言，在進(jìn)行“倒數(shù)”的教學(xué)時，教師可以這樣說：“今天我們要學(xué)習(xí)倒數(shù)，大家都知道倒立、倒過來、倒著，但是大家知道什么是倒數(shù)嗎，是不是把一個數(shù)倒過來就是倒數(shù)了呢?”，教師利用學(xué)生知道的一些現(xiàn)象來開啟話題，創(chuàng)建教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的興趣;另一種方式是利用多媒體來創(chuàng)建教學(xué)情境，隨著近幾年來信息技術(shù)的不斷完善與電腦的普及，多媒體輔助教學(xué)的形式也越來越多地被運用到了教學(xué)的過程中，利用它可以創(chuàng)建教學(xué)的情境，使教學(xué)更加簡單、形象。如，在進(jìn)行圓、軸對稱圖形的教學(xué)時，教師可以利用多媒體來播放一些生活中常見的軸對稱圖形以及圓形的應(yīng)用的圖片，在課堂上播放給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合生活中實際的例子來進(jìn)行這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣既能吸引學(xué)生的興趣，又能保證教學(xué)的效率，是現(xiàn)階段教師常用的教學(xué)方法之一。 ?

數(shù)學(xué)課堂的方法二 ?

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的“心”動起來 ?

怎樣才能讓學(xué)生提起對學(xué)習(xí)的興趣呢?創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境無非是*的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中思考、在情境中學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加的生動有趣。 例如在教學(xué)蘇教版*下冊數(shù)學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)情景：多媒體出示，各種物體(冰箱、磚、樓房、衣柜、電視機、包裝箱等)的實物圖。 提問：同學(xué)們，在我們的生活中，有各種各樣的物體。冰箱、磚、樓房、衣柜、電視機、包裝箱這些物體都是什么形狀的? ?

讓學(xué)生明確：像長城上的磚、高樓、衣柜、冰箱這些物體都是長方體(多媒體課件：由實物抽象出長方體圖形);電視機包裝箱這種物體都是正方體(多媒體課件：由實物抽象出正方體圖形)。由教師向?qū)W生出示或介紹生活中用到的或者接觸到的一些長方體、正方體模型，讓學(xué)生觀察它們的形狀，然后從這些實物中抽象出長方體和正方體的圖形，*由實物抽象出標(biāo)準(zhǔn)的長方體圖形、正方體圖形。讓學(xué)生感受到生活中的很多物品的形狀都是長方體和正方體的。此時教師順勢拋出下一個問題：“長方體和正方體有什么特點呢?”這樣就可以打開學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生根據(jù)生活中接觸的這些圖形概括出長方體、正方體的特征，讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 ?

二、巧用評價語言，建立學(xué)習(xí)自信，讓課堂“活”起來 ?

課堂評價是一門藝術(shù)，在評價的過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，以激勵學(xué)生為動機，幫助學(xué)生建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的形成，幫助學(xué)生一步步愛上數(shù)學(xué)。古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！苯處煹恼Z言應(yīng)該像溫暖的陽光，和煦的春風(fēng)，去催開學(xué)生的心靈之花，去撫平學(xué)生的心靈創(chuàng)傷。適當(dāng)?shù)谋頁P獎勵是上好數(shù)學(xué)課堂的添加劑，更能樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵性的評價、補以適當(dāng)?shù)谋頁P。 ?

只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。例如“如果你還能再細(xì)心一點那就更好了!”……這樣的評價語言讓學(xué)生如沐春風(fēng)，學(xué)生得到老師的表揚獎勵，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而進(jìn)入樂學(xué)的境界，極大地發(fā)展了思維創(chuàng)新能力。 ?

數(shù)學(xué)課堂的方法三 ?

1.強化讀的能力 ?

古人說：“書讀百遍，其義自見?！闭Z言學(xué)家呂叔湘也說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！弊x，能夠使學(xué)生很好地理解課文中心思想、體會作者想要表達(dá)的思想，掌握一些寫作的技巧，同時也是自我發(fā)現(xiàn)問題的過程，強化了課堂上的針對性。因此，要強化讀的能力在預(yù)習(xí)中是非常必要的，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的開端。 ?

2.遇到問題標(biāo)注 ?

課前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)時，遇到的問題要及時地標(biāo)注，用自己喜歡的、常用的符號勾畫出來，旁邊*有一定的文字記載，以方便在課堂聽課時有針對性的聽講，以此來提高學(xué)習(xí)的效率，與此同時也提高了教學(xué)的效率。

3.及時查找工具書 ?

利用各種有關(guān)的數(shù)學(xué)工具書，去查找遇到的數(shù)學(xué)難題或不懂的字符，查找到后在其旁邊做好標(biāo)注，以便于在日后做題時加深理解和印象。特別是經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤或問題，更要及時查找工具書，積極鼓勵學(xué)生反復(fù)查找、自查自悟。 ?

4.積極閱讀課外輔助資料 ?

我們都知道，在做數(shù)學(xué)題時，會遇到不同解法，不同步驟方法，這就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)教材知識的同時也要閱讀課外資料，再遇到同類數(shù)學(xué)問題能夠迅速解答。對于課外輔助資料，要進(jìn)行仔細(xì)地整理，以便課堂上學(xué)習(xí)時與同學(xué)、老師一起交流做好必要的準(zhǔn)備。 ?

數(shù)學(xué)課堂的方法四 ?

教學(xué)提問的個性化 ?

提問是教師常常使用的教學(xué)方法，問題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問，實現(xiàn)教學(xué)提問的個性化，也是每個教師都需要思考的問題。實際上，很多教師在提問的時候，總是忽視學(xué)生的認(rèn)知特點，甚至還有一些教師將提問看作是懲罰與提醒學(xué)生走神的手段，這就使很多*生對于數(shù)學(xué)課堂中的提問抱有緊張感、恐懼感、排斥感等 ?

嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。但是，如果教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)提問的個性化，根據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行作答，便可以使每個學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，而*生也會在思維的促使下進(jìn)行積極的思考與探究，從而大大提高教學(xué)效率。提問任何學(xué)生，教師都要保證這個問題處于即將要作答學(xué)生的認(rèn)知水平上，卻能夠在這個學(xué)生的思考、探究中找到解決問題的辦法。 ?

課后作業(yè)的個性化 ?

作業(yè)是幫助*生鞏固所學(xué)知識的重要途徑，尤其是數(shù)學(xué)對學(xué)生的實踐能力要求很高時，布置課后作業(yè)是提高他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鞏固數(shù)學(xué)能力的手段之一。但是，教師總是布置同一份作業(yè)，從未考慮這份作業(yè)是否能夠提高他們的數(shù)學(xué)水平。而*的學(xué)生直接面臨“*”的學(xué)業(yè)壓力，這種毫無分層、個性的作業(yè)只會讓他們疲憊不堪。 ?

因此，實現(xiàn)個性化教學(xué)的另外一個重要內(nèi)容，便是實現(xiàn)課后作業(yè)的個性化。教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候，可以設(shè)計拓展題、鞏固題、基礎(chǔ)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行選擇相應(yīng)的練習(xí)題，以便實現(xiàn)針對性提高。 ?