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因?yàn)?，?xí)慣是一種動(dòng)力定型，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的訓(xùn)練，才能形成。培養(yǎng)孩子科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有多方面要求，最重要的是“訓(xùn)練”。因?yàn)?，?xí)慣是一種動(dòng)力定型，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的訓(xùn)練，才能形成。如果孩子能在家長(zhǎng)的提醒下，一次、兩次地“大聲說(shuō)英語(yǔ)”了，這只能說(shuō)“他有了大聲說(shuō)英語(yǔ)的‘行為’”，還不能說(shuō)是形成了“習(xí)慣”。單純的聽(tīng)力刺激，孩子不會(huì)自然地獲得語(yǔ)言。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言的獲得需要在一種互動(dòng)的狀態(tài)中，而不是在單向、被動(dòng)的狀態(tài)里。不妨想一想孩子學(xué)母語(yǔ)的過(guò)程：他的小頭腦里充滿的“這是什么？那是什么？”等等這些問(wèn)題，最初不是以語(yǔ)言的形式存在的，而是在和大人逐漸建立的溝通中得到滿足的。比如他指著看著你，你會(huì)說(shuō)：“哦，寶寶要？”于是他知道了這件物品的名稱，并運(yùn)用語(yǔ)言“標(biāo)簽”給予對(duì)應(yīng)。等條件成熟，他會(huì)迫不及待地把內(nèi)心里豐富的“標(biāo)簽”用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這也是孩子不斷拓展語(yǔ)言的動(dòng)力。學(xué)習(xí)外語(yǔ)也要運(yùn)用同樣的道理，用來(lái)滿足孩子的需要、幫助孩子表達(dá)想法的方法來(lái)幫助他掌握英語(yǔ)。讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體，讓掌握和使用英語(yǔ)的動(dòng)力來(lái)自于孩子的內(nèi)在需要。強(qiáng)調(diào)日常生活中有用的簡(jiǎn)單語(yǔ)言，鼓勵(lì)孩子因?yàn)槭褂盟芨匀坏貙W(xué)習(xí)它，而不只是死記硬背。7.每次孩子提問(wèn)時(shí)，都耐心回答，引導(dǎo)孩子找出英文可愛(ài)的地方。也就是說(shuō)，把學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言當(dāng)成樂(lè)趣的心態(tài)，比水平更重要。

5歲母語(yǔ)已經(jīng)定型了，而且已經(jīng)有識(shí)別和理解能力區(qū)分兩種語(yǔ)言，國(guó)外的雙語(yǔ)者基本上都是3歲-5歲開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，如果父母英語(yǔ)水平也不錯(cuò)的話，孩子長(zhǎng)大后的英語(yǔ)可以達(dá)到準(zhǔn)母語(yǔ)的水平。英語(yǔ)是一種國(guó)際語(yǔ)，不懂英語(yǔ)，在信息交流方面會(huì)受到很大的限制。同時(shí)研究還表明，學(xué)外語(yǔ)會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。美國(guó)耶魯*的一位心理學(xué)家通過(guò)分析研究認(rèn)為，講兩種語(yǔ)言的幼兒比僅會(huì)講一種語(yǔ)言的幼兒，在腦子的靈活性和解決問(wèn)題的能力方面均有優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)言刺激是促進(jìn)大腦細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)展的要素。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒給予兩種語(yǔ)言的刺激，能促進(jìn)幼兒大腦兩之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系。因此，幼兒期的英語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)孩子是大有益處的。

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