隨著人們生活水平的提高，越來越多的家長注重孩子的邏輯思維能力的提高。想要提高孩子的邏輯思維能力，請看這里數(shù)學邏輯思維怎樣訓練，通過對怎么樣能提高數(shù)學邏輯思維能力??，怎樣訓練數(shù)學邏輯思維???的了解，希望以上信息可以幫助到您了解更多。

1.怎么樣能提高數(shù)學邏輯思維能力??

1、跟著老師的步驟走，做一些典型的題。2、多做題，做好題后多回憶自己做題的步驟，總結經驗。3、堅持每天把當天的內容記住，并且溫故而知新，找時間復習以前學過的知識。4、學會運用數(shù)學中的幾種思想:數(shù)形結合思想、分類討論思想、函數(shù)與方程思想、等價轉化思想。。。希望對你有幫助，只要你努力了，還是會有所突破的，加油!

2.怎樣訓練數(shù)學邏輯思維?

1．訓練學生的數(shù)學思維要給材料 .要根據(jù)學生的思維特點、數(shù)學本身的性質向學生提供豐富的感性材料,以形成具體生動的表象和概念.隨著年級的升高,具體形象的成分逐漸減少,抽象成分不斷增加.概念、法則、性質、公式等理性材料日益積累,構成思維的素材,成為構建相應的數(shù)學認識模式的知識基礎.如學生形成數(shù)的概念,構建四則運算系列的模式,掌握幾何形體知識的結構大都需要豐富的材料.總的是遵循具體形象──形象抽象—邏輯抽象的規(guī)律,并帶有某種創(chuàng)造性的萌芽.例如立方體概念的教學中,教師可以提供學生動手操作的素材,讓學生動手實踐,掌握概念.為使學生認識立方體有12條棱這一概念,教師可分別將11根、13根以及剛好是12根的小棒分別發(fā)給學生,要學生動手搭建立方體.學生通過實驗發(fā)現(xiàn)：搭建一個立方體剛好需要12根小棒,從而讓學生掌握立方體是有12條棱組成的這一概念.再如要讓學生掌握立方體的12條棱都相等這一概念,教師可在分發(fā)12根小棒的小組中有意放一些12根小棒不相等的,讓學生在“失敗”的經驗中認識立方體的12條棱必須相等.這樣,學生根據(jù)教師提供的教學素材,經歷著從展開的、物質的、外部的活動,逐步壓縮、省略思維活動的具體環(huán)節(jié)直至內化為最簡單的形式──立方體的概念.2．訓練學生的數(shù)學思維要有方向 .*生學習數(shù)學的思維方向明顯特點是單向直進,即順著一個方向前進,對周圍的其他因素“視而不見”.而皮亞杰認為思維水平的區(qū)分標志是“守恒”和“可逆性”.這里在所謂“守恒”就是當一個運算發(fā)生變化時,仍有某些因素保持不變,這不變的恒量稱為守恒.而“可逆性”是指一種運算能用逆運算作補償.學生要能進行“運算”,這個運算應當是具有可逆性的內化了的動作.因此,教師在教學中既要注重定向集中思維,又要注重多向發(fā)散思維.前者是利用已有的信息積累和記憶模式,集中向一個目標進行分析推理,全力找到*的合理的答案.后者是重組眼前或記憶系統(tǒng)中的信息,產生新的信息.解答者可以從不同角度,朝不同方向進行思索,探求多種答案.在對培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力越來越強烈的今天,我們必須十分注重學生數(shù)學思維的方向性,要利用一切教材中的有利因素,訓練學生一題多解、一題多變、一題多用的思維方法.3．訓練學生的數(shù)學思維應有系統(tǒng) .散亂無序的思維是不能正確反映客觀世界的整體性的.“所謂智力的發(fā)展不是別的,只是很好組織起來的知識體系”,要使數(shù)學知識在考慮數(shù)學知識本身的邏輯系統(tǒng)和學生認知規(guī)律的相互作用下,能上下、左右、前后各個方向整合成一個縱向不斷分化,橫向綜合貫通,聯(lián)系密切的知識網絡,使數(shù)、形、式各部分知識縱橫聯(lián)系,相互促進,廣中求深.實踐證明,知識聯(lián)系越緊密,智力背景就愈廣闊,遷移能力也就越強,創(chuàng)造性思維就越有可能.一個多方向、多層次的整體結構,對知識的理解、掌握、儲存、檢索和應用愈有利.但由于*身心發(fā)展的自身規(guī)律決定了教師在教學中不可能將知識一下子整體傳授給學生,而是在教學時具有一定的等級層次性、階段性,不同的層次、不同的階段反映不同的思維水平和不同的思維品質.如*數(shù)學中整數(shù)計算的四次循環(huán),分數(shù)、小數(shù)的兩次循環(huán).而三角形知識的兩次教學等.教師在教學時應從整體的、系統(tǒng)的觀點出發(fā),明確每一層次、每一階段對學生思維訓練的要求,恰到好處地進行訓練.4．訓練學生的數(shù)學思維應有規(guī)律 .數(shù)學思維中的規(guī)律包括形式邏輯規(guī)律和辯證邏輯規(guī)律以及數(shù)學本身的特殊規(guī)律.它們之間又是相互聯(lián)系的.存在著形式和內容、具體與抽象、特殊與一般的關系.要使學生學習富有成效,必須揭示知識的內在的聯(lián)系與規(guī)律.如整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)概念之間的聯(lián)系；四則計算中的運算定律,是數(shù)系運算根據(jù)的通性公式；和、差、倍、分四種基本數(shù)量關系是各種應用題的基礎等等.規(guī)律揭示得愈基本、愈概括,則學生的理解愈容易,愈方便,教學的效果也越好.因此,教師在新知識教學時,要充分利用遷移的功能,讓學生用已有的知識和思維方法,去解決新的問題.如我們在教了“5乘以幾”的乘法口訣后,可以讓學生用這種思考方法去推導其他乘法口訣；學了“加法交換律”的推導后,可以同樣的方法學習乘法交換律；學了“三角形的面積公式”推導后,可以同樣的方法學習梯形的面積公式推導等等.總之,只有當數(shù)學思維的材料是豐富的、廣泛的、可變的；方向是明確的、清晰的、相對穩(wěn)定的；內容是系統(tǒng)有序的、開放的、綜合的；結構是有規(guī)律的、辯證的.層次的,才能發(fā)展學生思維的整體性,并使思維具有靈活性、深刻性、批判性、目的性、敏捷性甚至創(chuàng)造性,才有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才.

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