孩子是上天賜給父母的天使，然而不是每個天使都是完美的，在此過程中將碰見兒童言語治療的訓(xùn)練方法 ，不妨跟著小編來看看這其中兒童言語語言治療——/ch/的發(fā)育訓(xùn)練方法，兒童語言康復(fù)訓(xùn)練方法匯總！，小兒腦癱的言語治療方法是什么，小兒腦癱言語治療方法，小兒腦癱語言治療的康復(fù)訓(xùn)練方法有哪些？，忠告！95%以上語言發(fā)育障礙的孩子，都不需要做口肌訓(xùn)練，腦癱兒童言語康復(fù)訓(xùn)練有哪些方法?? 的奧秘。

1.兒童言語語言治療——/ch/的發(fā)育訓(xùn)練方法

ch的發(fā)音方法【ch音的發(fā)音訓(xùn)練】 第1個方法：因為ch是一個翹舌音，所以視頻中治療師先在吸管上涂了蜂蜜、酸奶，然后讓兒童使用舌頭卷起吸管，并保持不動，從而強化卷舌運動，去誘發(fā)ch的音。 第2個方法：練習(xí)卷舌運動，結(jié)合兒童偏好的食物問小朋友“吃不吃？”，誘發(fā)其在卷舌狀態(tài)下發(fā)“chi”的音。 第3個方法：因為ch既需要卷舌動作，同時還需要送出短而強的氣流，所以視頻中治療師結(jié)合了一些送氣的游戲，進行了ch音的練習(xí)。

2.兒童語言康復(fù)訓(xùn)練方法匯總！

呼吸不充分導(dǎo)致語速過快，說話的過程不會換氣，唇舌不到位導(dǎo)致語音含糊不清楚，肺活量小導(dǎo)致說話聲音小。有一定的語言表達能力，只是說的不清楚、快、不完整所以讓聽的人感到費勁，下面是系統(tǒng)的訓(xùn)練方法。兒童康復(fù)中的語言訓(xùn)練方法1.氣息的練習(xí)：吹羽毛、紙條、乒乓球，在練習(xí)的過程中不要強調(diào)孩子用力吹,而要勻速的有控制的吹氣，手拿羽毛勻速吹動讓孩子感受氣流的動向，每天堅持一次時間不要過長可分多次進行，這樣做的結(jié)果是為了讓孩子在說話的時候有控制的用氣。練習(xí)吹氣的同時也要練習(xí)吸氣，吸氣不充分也會影響說話的效果?？刹捎寐勏闼毩?xí)吸氣，也可和孩子做下面的游戲會更好，就是用紙巾的紙撕成窄條，放在鼻子上讓孩子吸氣吸住紙條，充分吸入空氣后用嘴發(fā)“p”的音把紙條吹出去。再就是讓孩子平躺在床上安靜一會兒，讓孩子的呼吸由胸式呼吸轉(zhuǎn)為腹式呼吸，可在孩子的肚子上放個小枕頭，讓孩子看見枕頭的起伏體會腹部的呼吸。2.舌部練習(xí)：運用葡萄干(把一個葡萄干用手撥開撕成小塊)粘在嘴巴的四周讓孩子用舌尖舔下來，練習(xí)舌頭的靈活性，用海苔(劈開撕成小塊)粘在口腔內(nèi)的上顎讓孩子用舌尖將其舔下來，練習(xí)孩子的舌頭在口腔做上翹下滑的動作，這個動作很關(guān)鍵，它有利于孩子說話時舌頭的靈活。彈舌出聲音，用舌前部彈響。3.唇部練習(xí)： 噘嘴唇嘬出聲音由慢至快，平唇嘬出聲音，用嘴唇發(fā)“嘟嘟～”、在胳膊上發(fā)“噗噗”、打哇哇等等唇部的練習(xí)，每次十分鐘。4.鼻音練習(xí)： 閉住嘴巴用鼻子發(fā)音(在韻母的an/en/ang/eng/ing都要用到鼻音)長、短、快、慢、輕、重，每次三分鐘。5.發(fā)音練習(xí)：大聲張大口發(fā)a——、u——長音，游戲：孩子和家長同時伸出大拇指，邊伸邊發(fā)a——緩慢伸出然后和孩子的拇指對上，用力對碰的時候加重發(fā)音，可以練習(xí)用腹部用力發(fā)音。6.肺活量練習(xí)邊跑邊發(fā)a——i——u——，兒歌：大河馬，打噴嚏，張大嘴，a a a、a——ti.《下雨了》嘩啦啦，下雨啦，打雨傘，跑回家。在練習(xí)發(fā)音時“p，t,h,”都是氣音，需要氣流的通過，可以在發(fā)音時用羽毛或紙條放在嘴前，邊發(fā)音邊感受氣流的變化。7.口腔聯(lián)系口腔外按摩五分鐘，揉捏臉頰、唇部上下、下顎。這些都是常規(guī)練習(xí)是每天都要做的，時間的長短視孩子的情緒，可一天多次的練習(xí)。

3.小兒腦癱的言語治療方法是什么

腦癱兒言語功能有障礙，需由醫(yī)生和專業(yè)康復(fù)治療醫(yī)師一起評定后，根據(jù)患兒的病情進行語言康復(fù)鍛煉，根據(jù)病兒的評估結(jié)果，制定語言訓(xùn)練的長期目標(biāo)與短期目標(biāo)，按照語言發(fā)育規(guī)律制訂治療方案，每日一次，每次３０～６０分鐘，訓(xùn)練時間應(yīng)該在病兒睡醒后１小時，飯后３０分鐘進行，因這時病兒完全清醒，又在非饑餓的狀態(tài)下，容易接受，配合治療，每日訓(xùn)練*選在上午進行，要求訓(xùn)練人員與病兒一對一進行，訓(xùn)練用具顏色要新鮮，也可放些玩具，以引起病兒興趣，易接受治療。在訓(xùn)練中要注意孩子的反應(yīng)，每次課題不可過多，循序漸進，以達到治療目的。

4.小兒腦癱言語治療方法

這是一種腦部受到損傷所致的疾病，需要患者到正規(guī)的醫(yī)院做詳細(xì)檢查再接受醫(yī)生的建議進行治療，主要表現(xiàn)為運動障礙及姿勢異常。語言治療是幫助不能使用語言進行交流的患兒建立一種代償性交流方式。語言治療要在嚴(yán)格的評定基礎(chǔ)上進行，常用訓(xùn)練的方法：游戲療法，手勢符號的訓(xùn)練，未學(xué)會語言符號患兒的訓(xùn)練，語言符號-詞匯的擴大，詞句訓(xùn)練，表達訓(xùn)練。

5.小兒腦癱語言治療的康復(fù)訓(xùn)練方法有哪些？

樓上的回答完全是答非所問......很多腦癱患兒都伴有流口水，可以用口腔按摩，舌操，發(fā)音訓(xùn)練，氣息訓(xùn)練，再配合一些理療儀器進行治療....

6.忠告！95%以上語言發(fā)育障礙的孩子，都不需要做口肌訓(xùn)練

?語言有多重要？高立群老師在微課中，提到了語言的幾項作用和意義：是人類重要的交際工具和存在方式之一；是人類認(rèn)識外界事物的重要工具；是人類文化信息的重要載體......很多家長也都把孩子有沒有語言，以及語言發(fā)展的程度，視為孩子成長進步的關(guān)鍵，甚至擺在最重要的位置。孩子只要開口，說什么都是好的；孩子總不說話，便焦慮得不行，明明教了他那么多，怎么就是不會？是不是生理問題？要不要做口肌訓(xùn)練？對此，高老師強調(diào)，家長針對孩子語言問題的教學(xué)，應(yīng)該是基于語言功能的，而不是語言形式。95%以上的語言發(fā)育障礙的孩子，都不需要做口肌訓(xùn)練。語言問題難在哪？語言是一種重要的溝通手段。溝通并不像表面的你一句我一句那么簡單，涉及到非常多的因素。溝通過程的相關(guān)因素。藍(lán)色部分由說話者“表達”，綠色部分由聽話者“理解”。在這樣一個連續(xù)的溝通鏈條中，任何一個要素、任何一個階段出現(xiàn)問題，都會導(dǎo)致溝通出現(xiàn)障礙。比如“意圖意念形成”，孩子如果缺乏心靈解讀、非言語溝通或語用的能力，連溝通的想法都沒有，又怎么會去發(fā)起溝通，開口說話？同樣地，當(dāng)孩子處在聽話者的位置時，如果沒有一定的語言知識，聽不懂別人說話，獲取不到對方傳遞的信息，溝通也無法進行下去。語言溝通的難點，是由它的主要核心特征決定的：? 時時變化：根據(jù)講話者和聽話者的回應(yīng)及角色轉(zhuǎn)變? 整合情境、語言、社會和情感多種成分：不同場合說不同的話，同樣的話傳遞不同的情感? 調(diào)整自身適應(yīng)他人與社會：見什么人說什么話，不能對所有人都用同種方式、腔調(diào)來說話? 需要注意和處理說話者信息的多重層面：聽人講話的同時，還要注意對方的語音、語調(diào)、情感、態(tài)度等等? 解釋相關(guān)情境下語言及情感行為的意義和意圖：溝通的目的是理解別人話語背后真實的含義和意圖，而不是具體說了什么話? 輪流并跟隨會話互動的狀態(tài)，做出調(diào)整：溝通先由一方發(fā)起，聽話者聽完后要回應(yīng)，也要轉(zhuǎn)換成發(fā)起者，這樣一來一回的相互交流才是語言溝通語言發(fā)展就是學(xué)說話？當(dāng)然不是。兒童語言發(fā)展不是簡單地模仿大人說話，家長教一句，孩子跟著說一句。孩子需要先建立核心溝通技能與社會技能，才能進一步發(fā)展語言溝通系統(tǒng)。核心溝通技能，包括非口語互動（表情—手勢—動作模仿—雙向互動游戲）和言語互動（口語模仿—結(jié)合手勢與口語—雙向互動口語交流），是兒童早期發(fā)展的能力，是構(gòu)成后續(xù)語言溝通能力的核心和基礎(chǔ)。核心溝通技能早期發(fā)展里程碑孩子從1歲左右開始形成社會技能，比如出現(xiàn)假裝游戲，對同伴小朋友產(chǎn)生興趣，學(xué)會分享和合作等等。社會技能的發(fā)生比核心溝通技能晚，但也是語言溝通技能發(fā)展的前提。社會技能早期發(fā)展里程碑語言溝通技能，是適應(yīng)孩子一系列需求出現(xiàn)的，包括吃喝拉撒睡等基本需求、控制環(huán)境、建立會話交流、尋求信息、分享經(jīng)驗和表達情感。語言溝通技能早期發(fā)展里程碑家長可以參考早期發(fā)展里程碑，找出自家孩子在哪些方面存在不足，為語言訓(xùn)練提供針對性和方向。自閉癥比nt孩子差在哪？與nt孩子相比，自閉癥孩子在語言溝通上的特點，決定了我們對孩子進行語言訓(xùn)練，不能停留在語言的形式上，如詞語的模仿或句子的重復(fù)，而應(yīng)該注重語言的功能性。Q：自閉癥孩子有哪些方面的語言障礙？? 社會溝通層面，相比于nt孩子，自閉癥孩子缺乏：主動引發(fā)互動，共同注意，持續(xù)的來往輪流，與人分享，模仿序列動作的能力。? 游戲能力方面，nt孩子的玩耍過程一般是：探索玩具—反復(fù)玩—組合玩具—象征游戲；自閉癥孩子在玩具組合上已表現(xiàn)不足，更缺乏象征游戲的能力。同時，在自閉癥孩子中很難觀察到同儕游戲和社會性游戲。? 雙向溝通方面，nt孩子會注視對方，輪流話語和模仿，會主動引發(fā)溝通互動，并等待對方回應(yīng)；而自閉癥孩子很難去注視，缺乏主動引發(fā)互動，也不能等待對方回應(yīng)。? 溝通的社會功能方面，nt孩子可以主動自發(fā)地表達需求、興趣、情感和個人的評論；自閉癥孩子傾向于表達要求和需求，缺乏個人情感和觀點，并且很少主動表述，多為仿說。? 語言溝通方面，nt孩子是雙向輪流，可以進行話語調(diào)整，分享對方的觀點；自閉癥孩子多是儀式化的互動，固著的主題和自言自語，無法觀察與分享對方的觀點。? 音韻能力方面，自閉癥孩子比nt孩子更容易犯語音錯誤，很難去感知或察覺到講話中重音和語調(diào)的變化。? 語用能力方面，自閉癥孩子不能區(qū)分說話者與聽話者之間的關(guān)系及作用，也不能正確使用對話規(guī)則，常錯誤使用人稱代詞。自閉癥孩子的語言障礙是全方位的，不是學(xué)不會發(fā)音，不是不能模仿別人，而是語言功能的缺失。所以，對自閉癥孩子進行語言訓(xùn)練，要給他們建立語言交流的社會層面、雙向互動層面、情感層面的功能，并和語言形式聯(lián)系起來，這樣的康復(fù)訓(xùn)練才是有效的。語言訓(xùn)練怎么抓？高老師在微課中，“簡單粗暴”給出了自閉癥孩子語言康復(fù)的原則：01 跟孩子所說的話，一定是你此時此刻正在做的事情。跟孩子在一起時，無論你正在做什么，都用簡短、明了、簡單、有趣的詞句描述出來，就如同自己在自言自語一樣。語調(diào)要夸張，聲音要清晰，但音量不要過大。這樣做不是為了讓孩子去重復(fù)我們說的話，而是：? 為孩子提供語言環(huán)境，先聽話才能學(xué)會說話；? 向孩子示范說明，讓他知道言語行為是有趣的，并且具有功能性。02 跟孩子談?wù)撍约赫谧龅氖虑?。如果你看到孩子在玩耍，那就跟他描述他正在做的事情，使用簡短、明了、孩子可以理解的詞句。比如孩子正在搭積木，你說“你搭的房子好高啊”。03 不要問孩子太多問題。問太多問題會讓孩子覺得你要測試他，要壓制、控制他。與其問他問題，不如用簡短的詞句來評述孩子的行為。例：× 拿起一個玩具汽車，問孩子：這是什么？? 拿起一個玩具汽車，對孩子說：這個小汽車好漂亮。給予孩子評述后，等一會兒，看看孩子會說什么，如果孩子不說什么，再繼續(xù)增加一些評述：這個小汽車跑得好快，我好喜歡你的小汽車。如果孩子還是沒反應(yīng)，可以：? 問一個雙方都不知道答案的問題；? 問孩子知道答案而你不知道答案的問題，比如：你昨天吃了什么？你看過什么有意思的動畫片？04 給孩子提供可以選擇的答案。開放問題：小汽車要跑到哪里呀？如果孩子對開放問題不能很好回應(yīng)，可以給孩子提供一些可選擇的答案，例如：兩手各拿一個玩具問孩子，想玩汽車還是飛機？讓孩子做選擇?；蛘邇墒指髦敢粋€地方問孩子，小汽車要去橋上還是草地呀？要孩子做出選擇。給孩子提供可選擇的答案有兩個作用：? 告訴孩子他自己有一定的控制能力，可以對語言輸入有所選擇和控制? 鼓勵孩子做出選擇和決定，促進兒童使用語言能力的發(fā)展。孩子用重復(fù)詞句進行回答，或者只是用手指或朝向其中一個物體，都是可以的。我們不要強迫孩子用詞句來回答。對于任何回答，我們都可以給出“太好了，太棒了”等評述，來鼓勵孩子做出回應(yīng)。05 擴展孩子的語言。如果孩子只是說了兩個詞的句子：娃娃哭，媽媽坐，這時可以加入一些詞匯，讓句子顯得更完整。例如：娃娃哭了，娃娃正在哭；媽媽坐下，媽媽坐椅子上，以此擴展孩子的語言。仍然是示范，不要強迫孩子說。語言干預(yù)以什么為主？從兒童的角度出發(fā)，以孩子為主，而不是家長或治療師，這種被稱作以兒童為中心的干預(yù)模式。實際上是一個游戲，一個活動，語言只是活動的一部分。治療師協(xié)助孩子完成，記錄他的語言，但不強制要求孩子回應(yīng)，也沒有顯性的強化物，提示和糾正。以兒童為中心的干預(yù)模式的特點：關(guān)注運動、認(rèn)知、社會性、社交，適應(yīng)性發(fā)展通過玩典型發(fā)展的游戲來促進互動學(xué)習(xí)跟隨兒童的引導(dǎo)來進行干預(yù)針對兒童的強項和弱項來準(zhǔn)備干預(yù)所需的材料更容易泛化這種模式下的干預(yù)方法有哪些呢？? 示范與模仿：成人在適合的語境中示范語言，兒童需要完成成人的部分。例如：治療師：這兒有個積木/放上去/高塔/哦，倒了/我的積木兒童（對成人示范內(nèi)容全部或部分模仿）：這兒，積木/放/高/哦，嗚/我的?拓展：當(dāng)兒童有部分語言產(chǎn)出時，成人需要去重復(fù)孩子說的話，但是要加入新的語法形式，作為對孩子話語的即時回應(yīng)。例如：兒童：這兒，積木；治療師：這兒有個積木兒童：放；治療師：放上去? 延伸：當(dāng)兒童有語言產(chǎn)出時，成人對兒童的話題進行延伸，穩(wěn)定其注意，談?wù)摻酉聛硪娴闹匾婢摺⒒顒踊蚴录?。通常話語的延伸都緊接在拓展語句之后。例如：兒童：這兒積木；療師：把它放上去兒童：放上；治療師：對，積木放上去。把它建得更大。（用積木搭個塔）? 詳述法：幫助孩子學(xué)習(xí)一些新的事物、活動或事件，或?qū)⒆渝e誤理解的事情進行說明。通常通過手勢、指示、談?wù)搫幼骰蚣?xì)節(jié)來引起注意，或用玩具來演示某個概念，對孩子進行解釋。例如：兒童：紅積木 治療師：不，這不是紅積木，這是藍(lán)色的。那邊是紅積木，這邊沒有紅積木，你拿著的是藍(lán)積木。? 指導(dǎo)法：鼓勵孩子就某種情形說出某些話，特別是對著別人說。實際上是給孩子一些詞，期待孩子試著使用這些我們教的詞語。如果孩子沒有反應(yīng)，應(yīng)多嘗試鼓勵幾次。例如：治療師：丹丹，跟小明說“丹丹要一個積木”，說“我要一個積木”。丹丹：丹丹要積木。治療師：對，對著小明說“丹丹要一個積木”。丹丹：（朝向小明）丹丹要一個積木。? 關(guān)聯(lián)詞擴展：試著用一些詞像“因為”“而且”“然后”“接著”“當(dāng)”“但是”“而不是”等等來提示孩子添加更多的信息。例如：兒童：狗狗跑了；治療師：還有...；兒童：貓咪也跑了 兒童：積木倒了；治療師：因為...；兒童：車車碰到了 兒童：小鳥病了；治療師：所以...；兒童：所以要打針? 完形填空：和孩子一起建立話語，讓孩子能夠自己產(chǎn)出更長、更難的句子。先說一個句子的開頭，然后在你認(rèn)為孩子能接上的地方暫停，等孩子加入。例如：治療師：你放你的...（積木在上面）治療師：現(xiàn)在我把球放進...（籃子里） 治療師：我有兩個果果...你要...（大的）? 重述糾錯：當(dāng)孩子說出的一句話中有語義上、句法上、語音或語用方面的錯誤，而你相信孩子能夠自己修正，只要你引起他的注意。可以通過用疑問語氣重述孩子的話，或者直接拒絕這種說法并讓孩子糾正。例如：兒童：我去積木；治療師：我去積木？兒童：紅低木；治療師：是紅低木還是紅積木？ 兒童：積木在上面； 治療師：不，積木不在上面，積木在下面。積木在哪里？? 構(gòu)建和拆分：將句子拆分成較小的詞、短語，并且將其構(gòu)建成新句子。以“狗狗房子”為例，可以對孩子說：是的，狗狗在房子里，那個房子，它在那個房子里，狗狗在那個房子里，這個狗狗，這個狗狗在那個房子里。方法這么多，根據(jù)孩子喜好和實際情況進行選擇。但無論進行什么樣的干預(yù)，都需要記?。河心托?，孩子說話是需要時間的；不要輕易、頻繁地給孩子糾錯，讓孩子說話，要比讓孩子說正確的話更重要。

7.腦癱兒童言語康復(fù)訓(xùn)練有哪些方法

腦癱疾病患者必須要做很多的康復(fù)訓(xùn)練，才能夠有效的緩解腦癱癥狀，開展運動功能、姿勢矯正、語言交流、生活活動四方面的康復(fù)訓(xùn)練，爭取獲得*的治療效果，主要的康復(fù)訓(xùn)練方法有：1.運動能力訓(xùn)練有頭部訓(xùn)練、翻身訓(xùn)練、爬行訓(xùn)練、坐位訓(xùn)練、站立訓(xùn)練、步行訓(xùn)練和上下臺階訓(xùn)練等。2.生活自理能力有進食訓(xùn)練、穿衣訓(xùn)練、洗漱訓(xùn)練、如廁訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。3.參加集體活動，應(yīng)該鼓勵患兒與其他孩子一起游戲，促進病情的發(fā)展?？祻?fù)訓(xùn)練首先是醫(yī)生和康復(fù)治療師給予訓(xùn)練計劃，首先是給患兒整體評定，然后根據(jù)評定級別給予針對性的身體訓(xùn)練，只有身體訓(xùn)練到一定程度，才給予下一階段的康復(fù)訓(xùn)練。

不完美的天使存在著這些缺陷，兒童言語治療的訓(xùn)練方法，兒童言語語言治療——/ch/的發(fā)育訓(xùn)練方法，兒童語言康復(fù)訓(xùn)練方法匯總！，小兒腦癱的言語治療方法是什么，小兒腦癱言語治療方法，小兒腦癱語言治療的康復(fù)訓(xùn)練方法有哪些？，忠告！95%以上語言發(fā)育障礙的孩子，都不需要做口肌訓(xùn)練，腦癱兒童言語康復(fù)訓(xùn)練有哪些方法??是需要我們?nèi)チ私馐熘?，我們需要用愛，用希望去陪伴、呵護他們，讓他們在成長的道路上逐漸蛻變，成就完美的未來！