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情景教學法就是在日語課堂教學中,把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來,創(chuàng)設形象生動的情景,逼真的再現(xiàn)一定的交際情景,使學生有身臨其境的感覺,激發(fā)學生的想象力,充分調(diào)動學生運用各種感官全方位的感知學習對象,從有聲、有形、有情的語言情景中增強語感,理解所設情景中所傳遞的信息,加深對所學對象的印象,以達到學以致用的目的,從而達到良好的學習效果。
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日本人自古以來信仰多神論認為世上萬物皆有神, 神支配人們的幸福與不幸。六世紀時佛教傳到了日本?,F(xiàn)在在日本人的生活與習慣中一般來說喜慶時以神道儀式慶賀,不幸之事采用佛教儀式。這種多元化的思維方式給日本文化帶來了極大地融合性, 使外來文化和土著文化保持其不同的同時得以并存。2.主導性,選擇性,融合性,保守性日本的主體性又可分為以下四個方面。 (1)主導性:吸收當時世界上*進的先進文化。 公元5至6世紀左右,*是世界文明的中心地。日本是*隋唐的先進的生產(chǎn)方式和政治制度移植了。 公元18世紀到19世紀歐洲是世界近代資本主義的發(fā)生地,近代文明的中心地,日本于是移植歐洲近代學術(shù)思想,進口近代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟制度,模仿第二次世界大戰(zhàn)之后美國文明。 (2)選擇性 認為對自己有益的文化,并能適應本國文化就吸收。 (3)融合性 并不是將外來文化直接機械的吸收,而是改造自己的固有的東西同時將外來文化有機的融合日本化。 (4)保守性 固有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化原封不動的傳承,比如茶道、相撲等。
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