而非被動地機械接受。例如,在學(xué)完直流電路后進(jìn)入正弦交流電路,由于這兩種類型電路采用的分析計算方法,在本質(zhì)上都是相同的,所以要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、歸納,使知識起到承上啟下,融會貫通的作用?？傊?不論用什么方法,都應(yīng)重視教學(xué)過程,雙邊活動的配合,實行"教師為主導(dǎo)"與"學(xué)生為主體"相結(jié)合,變學(xué)生的"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。優(yōu)化閱讀指導(dǎo),擴大知識視野,培養(yǎng)學(xué)生的興趣《電工基礎(chǔ)》安排了內(nèi)容豐富的閱讀材料以滿足學(xué)生的求知欲,擴大其知識面,有的是對教材的拓寬,有的是對難點的注解,有的是實際的應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘其涵蓋的內(nèi)容和教育教學(xué)功能,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,達(dá)到鞏固雙基知識的目的,以提高學(xué)生的素質(zhì)、智力素質(zhì)和能力素質(zhì)。

互動教學(xué)模式在中職"電工基礎(chǔ)"推行中的常見問題總整體教學(xué)結(jié)構(gòu)上看,"電力基礎(chǔ)"是中等職業(yè)技術(shù)院校的一門專業(yè)理論知識課程。它對中職學(xué)生以后的教育教學(xué)發(fā)展、就業(yè)前景、發(fā)展前途具有重要的作用,也是電力職業(yè)教育課程中的一門基礎(chǔ)性*。但是,在傳統(tǒng)的教育模式下,"電工基礎(chǔ)"課程的滲透遇到了發(fā)展瓶頸。一方面,很多專業(yè)教師過于重視灌輸專業(yè)詞匯的含義和公式理論,整體教學(xué)過于應(yīng)試化,不符合電力技術(shù)專業(yè)的實用性。另一方面,因其專業(yè)特色所限,很多學(xué)生對這門知識都抱有抵觸的心理,不喜歡或是不愿意接觸電力知識,這也讓課堂教學(xué)一度陷入發(fā)展停滯階段。應(yīng)該說在推行互動教學(xué)模式之后,這種現(xiàn)象得到了一定的改變,但是仍然有一些學(xué)校在互動式探究模式的應(yīng)用和實踐中存在問題。

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