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青少年教育咨詢(xún): 18162432791 張老師

封閉式叛逆孩子學(xué)校 護(hù)航教育 所針對(duì)12-18周歲有厭學(xué)逃學(xué)、網(wǎng)絡(luò)成癮、心理障礙、過(guò)度玩樂(lè)、叛逆暴力、早戀、夜不歸宿等現(xiàn)象的青少年,而進(jìn)行行為矯正、心理輔導(dǎo)、文化學(xué)習(xí)、興趣培養(yǎng)的全日制專(zhuān)門(mén)學(xué)校。

學(xué)習(xí),這一人類(lèi)不斷追求知識(shí)、探索未來(lái)的過(guò)程,不僅是個(gè)體成長(zhǎng)的必經(jīng)之路,更是孩子人生軌跡中至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨著歲月的流逝,孩子們從天真爛漫的*時(shí)代步入青春洋溢的*歲月,這一路上,學(xué)習(xí)的壓力如同潮水般逐漸涌來(lái)。在學(xué)校里,他們不僅要面對(duì)老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)教與期望,回到家中,父母的殷切希望與不時(shí)指責(zé)又如同另一座大山,壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)。在這樣的雙重壓力下,孩子們?cè)矩S富多彩的生活漸漸失去了原有的樂(lè)趣與色彩。

那么,究竟是什么心理因素導(dǎo)致了*生厭學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)呢?

首先,*時(shí)期未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是重要原因之一。在*階段,孩子們往往對(duì)老師與家長(zhǎng)懷有敬畏之心,學(xué)習(xí)多為被動(dòng)接受。然而,進(jìn)入*后,教師的管理模式發(fā)生變化,課業(yè)負(fù)擔(dān)也隨之加重,學(xué)習(xí)方法必須隨之調(diào)整。若學(xué)生未能及時(shí)適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),便容易陷入?yún)拰W(xué)的情緒漩渦。

其次,家庭教育模式的未能及時(shí)調(diào)整也是導(dǎo)致*生厭學(xué)的重要因素。*階段,孩子們正處于從兒童向少年過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期,也是青春叛逆期的開(kāi)始。此時(shí),他們的情緒波動(dòng)較大,若家長(zhǎng)處理不當(dāng),極易引發(fā)厭學(xué)情緒。如果家長(zhǎng)采取放任自流或過(guò)度干預(yù)的教育方式,忽視孩子的正當(dāng)需求,總是以成人的思維模式去要求孩子,那么孩子很可能會(huì)以不學(xué)習(xí)作為反抗家長(zhǎng)的一種方式,以此吸引家長(zhǎng)的關(guān)注。

再者,學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力也是導(dǎo)致*生厭學(xué)的一個(gè)重要原因。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),一些學(xué)生對(duì)未來(lái)感到迷茫,認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用,從而放棄了學(xué)習(xí)的熱情與追求。他們未能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真正價(jià)值在于提升自我、拓展視野、增強(qiáng)能力,而是片面地認(rèn)為學(xué)與不學(xué)并無(wú)太大差別。

*生厭學(xué)的表現(xiàn)多種多樣,主要包括遲到曠課逃學(xué)、喜歡找借口不去上學(xué)以及不喜歡寫(xiě)作業(yè)等。頻繁遲到可能是孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的信號(hào);曠課與逃學(xué)則更是對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣的直接體現(xiàn);而以生病為借口不去上學(xué)則是孩子害怕面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、逃避學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。此外,放學(xué)后不愿意寫(xiě)作業(yè)也是孩子厭學(xué)的重要信號(hào)之一。

面對(duì)*生厭學(xué)的問(wèn)題,家長(zhǎng)們切莫沮喪、頹廢或放