上了這么多年的課,發(fā)現(xiàn)課堂上講過的知識和做過的題目,如果不是超級簡單,很少有全班學生都過關(guān)的情況,至少我現(xiàn)在教的兩個普通班沒發(fā)生過。
盡管知道有學生沒跟上,但也不能總停下來等他們,還得把教學進度繼續(xù)向前推,否則連課都上不完。
對于沒跟上的學生來說,如果今天沒跟上,明天想跟上可能也不容易,畢竟數(shù)學知識之間的聯(lián)系很緊密。這樣*天過去,他們會感覺自己越來越跟不上,一到考試,他們往往就是臨界生和后進生的主力軍。
有的人說:"課堂沒跟上,課下自己補回來就好了嘛!"事實上沒那么容易。拋開學生的自律性不說,真想要補回課程,光靠自己看書做題,他們還真是搞不定。家里有條件的,可能會報個補習班;膽大肯學的,可能會主動找同學和老師請教;剩下的絕大多數(shù),會選擇算了,沒跟上就沒跟上。
如果我們能提供適當?shù)呐噍o,幫助這部分學生跟上進度,或許就能有效地"抓"好臨界生。有的同事也覺得賠付有必要,但是執(zhí)行起來總是不順利。究其原因,大致有四個:
1.學生時間緊
像我們這里的學生,在校的*,除了上課以外,基本上沒什么時間。即便一打下課鈴就沖出課室,可能廁所沒上完,水沒打完,上課的預(yù)備鈴就響了,更何況有時上課的老師還要拖一下堂。
這種情況下,要想培輔很難找到時間。"狠"一點的老師是個例外,他們有的選擇用學生的午休時間來培輔,有的把目光投向早讀前和晚修前的自由時間,讓學生提前半小時回到課室開始培輔任務(wù)。我覺得這不是好的選擇。
2.老師精力少
數(shù)學是三大主科之一,課時本來就多。課時多意味著出資料、備課、改作業(yè)等配套的常規(guī)工作也多,要投入的精力自然就少不了。
除了教學,我們還時不時要開會和做材料,做班主任的話,瑣碎的事情就更多了。如果還要培輔學生,有限的精力是一大挑戰(zhàn),而且年齡越大,這個挑戰(zhàn)越明顯。
3.缺乏針對性
這一點主要體現(xiàn)在兩個方面。
一方面是培輔對象的確定。有的老師憑學生的學習表現(xiàn)來選,哪個認真學就培輔哪個,可是有的學生盡管很努力,但成績就是上不來,跟得太緊反而讓大家都很累,還沒效果;有的老師憑學生的考試成績來選,哪個徘徊在及格線就培服哪個,可是有的學生盡管有實力,但偏偏不自覺,一個培輔任務(wù)要跟進很久,才勉強完成,而且質(zhì)量還不敢恭維。
另一方面是培輔內(nèi)容的確定。有的老師憑自己的經(jīng)驗來選擇培輔內(nèi)容,覺得哪些題目?？季统瞿男╊}目,這樣做容易受個人思維定勢的影響,導致某些題目被過度的關(guān)注,其他?？嫉闹R點因此被遺漏了。
4.執(zhí)行不長久
這一點也體現(xiàn)在兩個方面。
一方面是沒有規(guī)律。有些老師的培輔,需要學生和自己同時在場,一旦某一方有事,培輔就泡湯,他們有時會讓科代表幫忙跟進,但效果就得打折了。還有些老師是看心情,有時心血來潮就抓幾天,有時又犯懶,一連幾個星期沒動靜。
另一方面是缺乏流程。有些老師想到一步做一步,有時把學生叫過來,讓他默寫幾條公式就放回去;有時讓學生留堂,自己把培輔的內(nèi)容講一遍;有時發(fā)一份練習給學生,過幾天突然想起就催學生交,完成質(zhì)量不好就罵一頓,有時候忙到忘記,就不了了之了。
想要培輔學生,有沒有不那么費力,又有針對性的辦法呢?有!
認知心理學中有一種高效且具有普適性的學習策略,那就是提取練習效應(yīng)。提取練習效應(yīng)又叫測試效應(yīng),它指的是在學習某一個內(nèi)容時,進行測試或提取練習要比額外的重復學習的效果更持久。簡單說,就是學習一個知識點,你給學生再講一遍,還不如直接考學生一遍來得有效。
用好提取練習效應(yīng)有四個關(guān)鍵:
一是提取次數(shù)。
如果時間允許,提取練習次數(shù)越多,效果越好。這不難理解,比如學習勾股定理,你考學生10次,效果會比只考1次要好。
二是提取間隔。
多次提取可分為兩類,一類是集中提取,就是把多次練習集中在同一時間;另一類是分散提取,就是把多次練習分散在多個時間。
研究表明,分散提取比集中提取效果更好。比如一節(jié)課把勾股定理考4次,不如分四節(jié)課,每節(jié)課考1次。
三是提取難度。
你想考學生勾股定理,可以讓他們背誦默寫,也可以讓他們做相關(guān)的習題,等等,這些都是可選的提取練習方式。不過要想提高效果,就要盡量保證練習有適當?shù)牡碾y度。
認識科學表明,記憶的存儲和提取呈負相關(guān)。練習太簡單,學生一下子就想到的知識,往往做完還是記不住;練習有點難度,學生要花一點心思才想到的知識,過后會牢牢記住。當然,練習太難,學生什么都想不出來,也沒效果,對難度的把握,我們可以理解為"讓學生在學習區(qū)練習"。
四是延時反饋。
學生做了練習,我們也應(yīng)該給提供反饋,起碼改個對錯都好。除了反饋本身,反饋的時機也很重要。從時機看,反饋包括即時反饋和延時反饋。有證據(jù)顯示,對提取練習來說,延時反饋比即時反饋有更好的長期學習效果。
比如你出一道勾股定理的題考學生,學生一做完就批改和評講,這屬于即時反饋,當然有效果,但效果更好的是,你把學生的結(jié)果收上來批改,等下一節(jié)課再發(fā)回去評講。
我們怎么利用提取練習效應(yīng)來培輔學生呢?做好三件事。
1.確定培輔內(nèi)容
首先,找一份試卷,*好選有地方統(tǒng)考過的真題,質(zhì)量會相對好一些。找到后,把試題瀏覽一遍,選出值得用來考學生的題目,分成幾個題組備用。每個題組*好包括解答題和選擇題(或填空題),題量以大多數(shù)學生5分鐘左右完成為宜。
其次,每節(jié)課安排一個5分鐘的小測,每次測一個題組。原來我喜歡課前小測,后來對比一下發(fā)現(xiàn),把小測放在課堂*后5分鐘更劃算。一來我可以在開始前先評講上一次小測的題目,實現(xiàn)延時反饋;二來不必擔心小測會侵占太多課堂時間,因為課堂任務(wù)已經(jīng)完成了。
小測結(jié)束后,把試卷收上來批改,因為就幾道題,答案不難記,所以改起來也快,我一般花個15-20分鐘就改完兩個班的小測。改完后,統(tǒng)計一下錯得多的題目,從中梳理出學生薄弱的知識點。
兩三次小測后,薄弱知識點也積累了一些,這時就在網(wǎng)上找些相應(yīng)的題目,整合成一張數(shù)學培輔卡片,這就是一份有針對性的培輔資料。
2.確定培輔對象
首先,根據(jù)學生的學習態(tài)度,篩選出愿意配合的學生,形成自己的關(guān)注圈。不愿意配合的學生,想辦法溝通,爭取合作,如果不行,只能先放一放。
其次,收集關(guān)注圈學生的歷次統(tǒng)考成績,按這些成績的中位數(shù)從高到底排列,把他們分為*層、及格層、中間層和后進層。
再次,制作數(shù)學培輔卡片時,翻翻這些學生的試卷,如果相關(guān)題目有較多不過關(guān)的,就寫在紙上,形成一份培輔名單,這樣,一次有針對性的培輔對象就確定了。
如果不過關(guān)的學生太多,跟進不過來,可以先考慮*層和及格層的學生,等他們上來了,再到中間層和后進層的學生。
3.打造培輔流程
前兩步是準備,這一步就是行動。
首先,打印足夠的數(shù)學培輔卡片,展示培輔名單,讓學生自己過來領(lǐng)取卡片。
其次,提醒學生上交卡片的截止時間點,一般給兩天時間,至于任務(wù)怎么完成,就讓學生自主安排時間,只要不違反原則就好。
*后,學生把卡片交上來時,立即當面批改,有必要時聊上一兩句,比如給個鼓勵、總結(jié)教訓、提出建議等等。卡片題目少,事先做一遍的話,改起來就不費勁;另外,你想和學生溝通學習的問題,卡片是一份很好的對話材料。
跟進完名單上學生的卡片,一輪培輔就算結(jié)束了。如果順利的話,通常一周可以進行兩輪這樣的培輔。
有沒有發(fā)現(xiàn),其實每節(jié)課的5分鐘小測,就是有間隔地對全班學生進行一次提取練習;之后的數(shù)學培輔卡片,是在此基礎(chǔ)上的又一次提取練習;試卷上的題目考點多且有梯度,能給學生帶來必要的難度;而且每一次的批改和評講,都相當于給學生延時反饋。
