如何區(qū)分英語自然拼讀和漢語拼音？ 孩子接觸語言學(xué)習(xí)的時(shí)候，你是不是有一個(gè)疑問：我家孩子剛接觸英語和拼音，會(huì)不會(huì)將兩者混淆，導(dǎo)致兩個(gè)都學(xué)不好呢？今天，我們一起來尋找答案吧：
一自然拼讀和拼音的關(guān)系
1、自然拼讀法 （Phonics）
自然拼讀是英語母語*兒童學(xué)習(xí)單詞拼讀的方法。這種方法根據(jù)字母(Letter)和發(fā)音(Sound) 的關(guān)系，迅速拼讀出英語單詞的能力，讓學(xué)習(xí)者看到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，不管這個(gè)單詞有多長(zhǎng)、多難，都可以讀出正確的發(fā)音。
比如，看到phenomenon（現(xiàn)象），就可以根據(jù)每個(gè)字母對(duì)應(yīng)的發(fā)音，讀成:/ph/,/e/,/n/,/o/,/m/,/e/,/n/,/on/
很神奇對(duì)不對(duì)？只有學(xué)好自然拼讀孩子才能做到“見詞能讀”“聽詞能寫”
2、漢語拼音：
對(duì)于學(xué)習(xí)漢語而言，合適的方式就是在漢字與語音之間直接建立聯(lián)系。而漢語拼音的作用，不過是提供一套統(tǒng)一發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)的參照，并不對(duì)語言的本身產(chǎn)生作用。
漢語拼音是一套獨(dú)立的表音體系，地位相當(dāng)于英語中的音標(biāo)，跟自然拼讀原本就不是一個(gè)層面上的概念。無論是漢語拼音還是英語國(guó)際音標(biāo)，都是語言的附加品，并不天生就是語言的一部分，它們只是一套起輔助和矯正作用的“附件”。
也就是說，在不學(xué)習(xí)漢語拼音和國(guó)際音標(biāo)的情況下，依然可以掌握漢語和英語。但是英語的自然拼讀卻是躲不過去的，它存在于語言的體系之中。
為什么孩子會(huì)將兩者混淆呢？ 孩子其實(shí)并沒有混淆自然拼讀與漢語拼音。表面上的“混淆”，其實(shí)是記憶尚未穩(wěn)定的表征。而一旦記憶穩(wěn)定之后，就不會(huì)再將兩者混淆了。這種記憶的成熟與年齡無關(guān)，只與學(xué)習(xí)者對(duì)字母規(guī)則的熟悉程度有關(guān)。里有一對(duì)雙胞胎姐妹，它們長(zhǎng)相相似，但卻各有特點(diǎn)，在同學(xué)們熟悉之后，就可以很準(zhǔn)確的區(qū)分開誰是姐姐，誰是妹妹。
再比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)中文過程中，也遇到過很多詞讓我們混淆。比如“已己巳”，“買”和“賣”，“因困”、“入人”等等，我們學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)了，熟悉并掌握了之后就區(qū)分開了?！盎煜逼鋵?shí)也不可怕的，混淆只是說明孩子沒有將這兩個(gè)事物實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，還需要更多記憶積累。
自然拼讀和拼音可以同時(shí)學(xué)習(xí)嗎？
1. 孩子是天生的語言專家！
孩子大腦本身具有一種語言習(xí)得機(jī)制，能憑借各種外部資源或認(rèn)知技巧化解混淆。
在《孩子你慢慢來》中描寫過兒子安安的語言能力：
家里來了訪客，若是西方人，安安不假思索脫口而出就是德語；若是東方人，他一句話就是普通話。好像腦子里有幾個(gè)按鈕，見到不同的人就不同的鈕，不會(huì)錯(cuò)亂。
在歐洲，幾乎每一個(gè)孩子都能掌握幾門語言，且會(huì)運(yùn)用自如。在語言習(xí)得的過程中，孩子有著極強(qiáng)的自我區(qū)分能力。因此在孩子接觸兩者的時(shí)候，家長(zhǎng)無需過多擔(dān)心。
2. *剛開始學(xué)拼音的孩子怎么辦？
如果孩子剛開始學(xué)習(xí)自然拼讀和拼音，且沒有一點(diǎn)基礎(chǔ)，便有可能將混淆兩者?，F(xiàn)在都不提倡在幼兒園或者大班時(shí)學(xué)拼音，而是在*時(shí)才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)拼音，因此孩子需要在短期內(nèi)迅速掌握拼音能力。如果英語也是零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)的話，可以先把在學(xué)校的拼音掌握鞏固好，英語則以聽讀為主。
相反如果孩子已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，便可以大膽的讓孩子都去嘗試，一旦孩子掌握了規(guī)律，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自然拼讀和中文拼音是互相促進(jìn)的。再加上適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景積累，比如閱讀、游戲、動(dòng)畫，記憶就會(huì)比較穩(wěn)定。
很多家長(zhǎng)會(huì)送孩子去速成的自然拼讀班，然而沒有閱讀做支撐，只是進(jìn)行單獨(dú)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，就不會(huì)產(chǎn)生好的效果。因此在學(xué)習(xí)的過程中，家長(zhǎng)不能急于求成，一定要做到靜待花開。
3. 為什么不學(xué)國(guó)際音標(biāo)，而要學(xué)自然拼讀？
我們知道英語母語*的孩子是不學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的，在生活中也幾乎不會(huì)使用。國(guó)際音標(biāo)是語言學(xué)家研究語音和記錄語音的工具，整個(gè)系統(tǒng)完整但規(guī)則相對(duì)抽象。
對(duì)于英語為母語的學(xué)習(xí)者，因?yàn)橛锌谡Z優(yōu)勢(shì)，在發(fā)現(xiàn)字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系后，只要能把字的音念出來，就很容易聯(lián)想到該字的意思，能直接認(rèn)字或拼字。而孩子雖然沒有母語背景、但Phonics 對(duì)于幫助認(rèn)字、拼字、提高閱讀能力，及從小教授正確英語發(fā)音方面仍然具有巨大的積極意義。
只掌握音標(biāo)，會(huì)造成現(xiàn)在很多孩子都有的碰到生詞就無法開口的現(xiàn)象。要知道除了字典，很少有國(guó)外書籍或繪本、讀本會(huì)標(biāo)注音標(biāo)哦，無法發(fā)音就會(huì)嚴(yán)重破壞閱讀的流暢性，進(jìn)而影響到孩子的學(xué)習(xí)興趣。而只掌握Phonics，會(huì)讓孩子發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習(xí)深入到脫離初級(jí)英語范圍后，越來越多的單詞無法直接用Phonics拼出，發(fā)生和不少歐美人士一樣的閱讀困難現(xiàn)象。
4. 孩子不學(xué)習(xí)自然拼讀可以嗎？
后要指出的一點(diǎn)是：如果要學(xué)習(xí)英語，不學(xué)自然拼讀，反而更容易引起漢語與英語的混淆。
曾有一項(xiàng)專門針對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究指出，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音時(shí)，都受到了母語的強(qiáng)烈影響。他們習(xí)慣在漢語音素中找到英語音素的對(duì)等音素，然后以此類似的方式來發(fā)英語語音。
比如，把英語里的爆破音p（如mop）發(fā)成漢語拼音中的p（冒破）。因而，在他們的心理表征中，英語語音表征系統(tǒng)并非被重新建立，而是在原有的漢語語音表征系統(tǒng)的基礎(chǔ)上稍作增減、疊加而成的。
為了避免這種“學(xué)得”式英語缺乏英語語音表征的情況，解決的方案正是學(xué)習(xí)自然拼讀。
階段一：字母知識(shí)和聽音辨音這個(gè)階段是在幼兒園時(shí)期完成的。在字母知識(shí)方面，孩子主要學(xué)習(xí)的是辨認(rèn)字母名和字母音。比如看到大字母C， 他們要練習(xí)如何讀出字母名(本身的名稱C）， 和字母音/k/。聽音辨音方面則需要做到以下幾條：
辨別單詞中的Begining Sound（首音） 和 Ending Sound（尾音）比如單詞Cat有三個(gè)音：/k/ /a/ /t/，首音為/k/, 尾音為/t/。孩子聽到單詞，就能馬上反應(yīng)出單詞的首音和尾音。辨別單詞中的各個(gè)音節(jié)要求孩子在聽到一個(gè)單詞后，能夠把各個(gè)音節(jié)拆分開來。比如在聽到單詞：splash后，孩子可以辨別出單詞中的各個(gè)音節(jié):/s/, /p/, /l/, /sh/.
階段二：拼讀
這個(gè)階段在美國(guó)幼兒園和*完成。學(xué)會(huì)了音節(jié)的拆分，這個(gè)時(shí)候孩子已經(jīng)能夠知道單詞是由一個(gè)個(gè)的音節(jié)組成的，現(xiàn)在我們要進(jìn)行逆向思維，學(xué)習(xí)如何把分開的音節(jié)連在一起。這要求孩子在看到一個(gè)單詞后，可以根據(jù)每個(gè)字母的發(fā)音，把發(fā)音連在一起讀出來，這個(gè)過程就是拼讀（Blending），它是自然拼讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
這個(gè)階段對(duì)應(yīng)美國(guó)的1~3年級(jí)。孩子在掌握了Blending的技巧后，就可以學(xué)習(xí)各種各樣的字母組合規(guī)律，每一個(gè)新規(guī)律的學(xué)習(xí)都要通過閱讀來鞏固和訓(xùn)練。因?yàn)樽帜附M合的規(guī)律有上百條，下面給大家介紹幾個(gè)基本的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法：
CVC Words (Consonant-Vowel-Consonant）：這些CVC單詞（有的地方稱為”三字詞“，如Mat, Leg, Sam等等）中的元音發(fā)短元音。
Long Vowel Word (長(zhǎng)元音單詞)：長(zhǎng)元音單詞的規(guī)則有好幾條，這里舉個(gè)例子：自然拼讀中有一個(gè)很常見的"Silent E"，這一規(guī)律是說當(dāng)一個(gè)單詞以字母“e"結(jié)尾時(shí)，單詞中間的元音(a,e,i,o,u)要發(fā)長(zhǎng)元音，結(jié)尾的e不發(fā)音，比如單詞"Cake"中的字母“a" 發(fā)長(zhǎng)元音的音：/ei/
Word Family（單詞家族）：為了讓孩子在規(guī)律學(xué)習(xí)時(shí)能夠舉一反三，美國(guó)老師們會(huì)用到單詞家族：即把具有相同字母組合規(guī)律的單詞放在一起進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，比如下面這組單詞：lap、gap、nap和map就來自同一家族。
Sight Words（視覺詞）和High Frequency Words (高頻詞)：Sight Words是那些不符合發(fā)音規(guī)律的單詞，這些單詞需要單獨(dú)記憶。高頻詞也就是常用詞。
視覺詞和高頻詞的學(xué)習(xí)是貫穿自然拼讀學(xué)習(xí)始終的，因?yàn)檫@些視覺詞在基礎(chǔ)的英語閱讀材料中所占的比重超過50%。掌握了這些視覺詞，孩子在閱讀時(shí)會(huì)變得更加有自信。學(xué)習(xí)不是一成不變的。只要按照科學(xué)的方式去準(zhǔn)備，從孩子的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排，終，會(huì)充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，從而帶給我們意想不到的成果。
