很多人都不喜歡聽(tīng)理論性的東西，習(xí)慣直接要人告訴他該怎么做。但是我建議大家還是要對(duì)理論有所了解，因?yàn)槔碚摼褪强陀^規(guī)律，理論就是科學(xué)證明了的東西，當(dāng)你懂得一些理論性的東西，你在選擇時(shí)才不會(huì)盲目，被人誤導(dǎo)。從語(yǔ)言學(xué)理論上來(lái)講，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法大致可以分為兩類(lèi)：“習(xí)得”和“學(xué)得”。 “習(xí)得”，也叫母語(yǔ)學(xué)習(xí)法。指通過(guò)大量接觸和使用，潛移默化的，無(wú)意識(shí)的學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言。比如，孩子學(xué)會(huì)母語(yǔ)，就是一個(gè)自然而然的潛意識(shí)過(guò)程，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)刻意的，按部就班的學(xué)習(xí)過(guò)程。 “學(xué)得”，也叫外語(yǔ)學(xué)習(xí)法。就是有意識(shí)的學(xué)習(xí)和研究一種語(yǔ)言，通常指的是有意識(shí)的課堂學(xué)習(xí)。比如現(xiàn)在學(xué)校里的英語(yǔ)教育，學(xué)習(xí)的方式主要是：學(xué)教材，背單詞，學(xué)語(yǔ)法。 習(xí)得與學(xué)得的*區(qū)別是“專(zhuān)業(yè)選手”與“業(yè)余選手”的區(qū)別。業(yè)余選手的英語(yǔ)水平，我們這一代家長(zhǎng)都心知肚明，深受其害。如果只是為了應(yīng)試，做個(gè)業(yè)余選手也行。如果你想讓孩子中英文齊頭并進(jìn)，如果你希望孩子能夠把語(yǔ)言“用出來(lái)”，如果你計(jì)劃讓孩子將來(lái)出國(guó)深造，那就要按專(zhuān)業(yè)選手的路子培養(yǎng)孩子，即走“習(xí)得”之路。 總結(jié)，*孩子英語(yǔ)學(xué)得好不好，關(guān)鍵就在于有沒(méi)有“習(xí)得”，有多少“習(xí)得”的成分。區(qū)別“習(xí)得”與“學(xué)得”，意義重大，它可以幫助我們看清各種教學(xué)方法的利弊，幫助我們?yōu)楹⒆舆x擇高效科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路。 1. 英語(yǔ)學(xué)不好，主要是缺習(xí)得。 絕大多數(shù)人都在學(xué)課文，做題和考試中循環(huán)往復(fù)，埋頭苦學(xué)，很少有人把精力投在聽(tīng)故事，讀小說(shuō)等無(wú)意識(shí)的習(xí)得上。英語(yǔ)從*到*，在“學(xué)得”上花費(fèi)了很多功夫，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能上卻均達(dá)不到理想的程度。原因在于，“習(xí)得”沒(méi)有受到重視。 2. 輕視“習(xí)得”是因?yàn)槭軡h字和應(yīng)試教育影響。 當(dāng)今世界廣泛使用的文字中，漢字是*的非拼音文字。在很多*人的觀念中，認(rèn)字才是學(xué)習(xí)。所以，會(huì)讀“字”，被家長(zhǎng)認(rèn)為是最重要的。所以家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)也應(yīng)該從字母，單詞，課文開(kāi)始學(xué)起。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)里的“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，“聽(tīng)力打通了再讀”等理念，還沒(méi)有推廣到家長(zhǎng)的意識(shí)里去。其實(shí)，對(duì)于英語(yǔ)這樣的拼音文字來(lái)說(shuō)，“音”的習(xí)得是不可或缺的*步?！白帧敝徊贿^(guò)是對(duì)“音”的記錄而已。有了音，才能閱讀，那么如何對(duì)“音”進(jìn)行獲取呢？ 是使勁的“學(xué)”，還是大量的聽(tīng)呢？ 答案顯而易見(jiàn)，當(dāng)然是大量的聽(tīng)更容易，更有效。想想我們中文的聽(tīng)力是怎么得來(lái)的。 另外，國(guó)內(nèi)的應(yīng)試教育也促進(jìn)了“學(xué)得”，削弱了“習(xí)得”。學(xué)什么考什么，只考課本內(nèi)的內(nèi)容，學(xué)生們當(dāng)然圍著課本轉(zhuǎn)了。課堂之外的“習(xí)得”被邊緣化，無(wú)人重視。到了應(yīng)用時(shí)，學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)，自己會(huì)的那點(diǎn)兒課本上的句型，根本不夠應(yīng)付日常對(duì)話，自己苦學(xué)苦背來(lái)的那點(diǎn)兒?jiǎn)卧~，既看不懂原版電影，也看不懂原版小說(shuō)。 3. 缺少“習(xí)得”理念，導(dǎo)致孩子英語(yǔ)啟蒙總是在走“學(xué)得”的彎路。 比如，讓孩子去學(xué)某一套教材，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊上，并且從一開(kāi)始就學(xué)習(xí)語(yǔ)法。這么做，嚴(yán)重違反了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，放棄了兒童與生俱來(lái)的、比成年人強(qiáng)很多的“習(xí)得”優(yōu)勢(shì)，而用他們并不擅長(zhǎng)的“學(xué)得”方式費(fèi)勁的學(xué)習(xí)，結(jié)果既磨滅了孩子對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，又讓孩子沉陷在費(fèi)時(shí)低效的進(jìn)退兩難的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中痛苦不堪。 “習(xí)得”才是最適合兒童的學(xué)英語(yǔ)的科學(xué)方法。 *，兒童都是習(xí)得語(yǔ)言的天才，放在什么環(huán)境中，都能輕而易舉的習(xí)得那個(gè)環(huán)境里的語(yǔ)言。兒童是如何成為語(yǔ)言高手的呢？ 他們沒(méi)有被有意識(shí)的教，也沒(méi)有有意識(shí)的去學(xué)，而是在真實(shí)的場(chǎng)景中，通過(guò)和照顧者之間，大量的，無(wú)意識(shí)的交流，他們“自然”的掌握了語(yǔ)言。 第二，習(xí)得符合兒童大腦發(fā)育機(jī)制。 大人的大腦已經(jīng)“側(cè)化”，分為左腦和右腦，有了固定的功能劃分。而兒童的大腦具有可塑性和彈性。語(yǔ)言是怎么獲得的呢？語(yǔ)言的建立是以腦細(xì)胞之間的鏈接作為前提條件的。兒童在語(yǔ)言處理過(guò)程中，可供鏈接的細(xì)胞數(shù)量更多也更為活躍，因而孩子比成人更容易習(xí)得語(yǔ)言。 第三，兒童傾向于“隱性”的學(xué)習(xí)方式。 比如，雖然兒童沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)法，但是他們有一種天生的能力，會(huì)從語(yǔ)言使用中自動(dòng)統(tǒng)計(jì)處概率，從而使用正確的語(yǔ)句，還能自己總結(jié)出規(guī)律，創(chuàng)造出新的語(yǔ)言。再比如，兒童不會(huì)分析語(yǔ)法，總是“囫圇吞棗”的把語(yǔ)言整體儲(chǔ)存，“整進(jìn)整出”，這加快了大腦的處理速度。 而成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)，側(cè)重于拆解，分析研究，像做數(shù)學(xué)題那樣，更多的是使用顯性知識(shí)來(lái)分析語(yǔ)言的組成結(jié)構(gòu)，耗費(fèi)了很多注意力，減緩了語(yǔ)言處理速度。而且語(yǔ)言中還有一些成分是無(wú)法通過(guò)顯性學(xué)習(xí)獲得的，比如語(yǔ)音，所以成年人的語(yǔ)音大多學(xué)不好。
