前,大多數(shù)家庭只有一個孩子,家長普遍存在著“望子成龍”“望女成鳳”的思想。都想自已的孩子更聰明些。所謂更聰明，無非就是反應(yīng)快、記憶力好、理解能力強(qiáng)，讓孩子的大腦好使喚， 要讓左右腦相互協(xié)調(diào)，平衡發(fā)展。

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　　當(dāng)代生物學(xué)、醫(yī)學(xué)研究表明，理論思維主要定位于左半腦，形象思維主要定位于右半腦。然而由于傳統(tǒng)觀念的 影響，教學(xué)內(nèi)容偏頗于傳統(tǒng)教育，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容到教育管理，都是有利于左腦。如在教學(xué)形式上基本是語言教學(xué)，即老師講，學(xué)生聽，直覺形象思維一般不 重視。而在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)的是記背的邏輯推導(dǎo)的過程和知識，忽略輕視觀察實物、實驗和畫圖等輔助手段。從選拔過程上看，一般是看他們記住了多少，能用語 言復(fù)述知識多少。這就從很多方面把擅于直覺思維的人排除掉了，或者說原來有良好右腦思維的人，也被教育改造成了習(xí)慣用左腦思維的人。如此，對左半腦的功能 較為重視，長期以來一直發(fā)揮著主要作用，而對右半腦的開發(fā)使用重視相當(dāng)不足，甚至壓抑了右半腦的“能動性”，使其潛在功能長期以來未被人們充分了解。由此 我們不難想象，如果人在工作學(xué)習(xí)中長時間地使喚左腦，使之負(fù)擔(dān)過重，右腦輕閑無事，明顯會使智力發(fā)展得不到平衡，乃至對學(xué)生的將來可持續(xù)發(fā)展會產(chǎn)生不良后 果。因此要開發(fā)右腦，使左右腦協(xié)調(diào)平衡地發(fā)展，其重要性和必要性是顯而易見的。

　　利用二胡、小提琴教學(xué)開發(fā)右腦世界。 為了更好地開發(fā)學(xué)生的右腦世界，使其智力水平能進(jìn)一步得到提高。利用二胡、小提琴教學(xué)是個很好的途徑。二胡、小提琴教學(xué)是一項生動活潑的動態(tài)系統(tǒng)工程，它 始終要求受教育者在聽覺上專注敏感，雙手同時要做多種復(fù)雜而積極的活動，再加上上身肢體的協(xié)調(diào)配合，在視覺方面，當(dāng)看到某個音符時，必須兩手配合準(zhǔn)確拉 出，同時眼睛還得看下面的音符，否則演奏就時時斷時續(xù)。特別是左手的指法、把位、揉滑的變換，右手的強(qiáng)弱，頓、跳、顫等等一切都需要有良好的協(xié)調(diào)平衡控制 能力。在這種生動的動態(tài)系統(tǒng)中持久鍛煉，必然對人的生理心理思維的健康成長產(chǎn)生有益的影響。也正由于通過這種有效的訓(xùn)練，可使人的右腦的神經(jīng)元經(jīng)常處于興 奮狀態(tài)，刺激增長，年長日久，右腦的新生思維細(xì)胞就會不斷增加，從而使其比一般人來得更靈敏、聰明些。由此，我們可以說：二胡、小提琴是訓(xùn)練學(xué)生的觀察 力、聽覺、記憶力、節(jié)奏感、表現(xiàn)力最有效的手段。

　　通過二胡、小提琴的教學(xué)，除完成基礎(chǔ)知識，專業(yè)技能的傳授外，對加強(qiáng)調(diào)節(jié)左右腦功能，起著潛移默化的作用。更有在鍛煉腦力、開發(fā)智能、陶冶情操、培養(yǎng)優(yōu)秀心理品持(性格、意志、氣質(zhì))和發(fā)掘音樂潛能、擴(kuò)大知識段等諸多方面，有著其它訓(xùn)練不能替代的功能。

　 　開發(fā)右腦的潛能需要從娃娃抓起。 經(jīng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)專家研究指出：幼兒期是人的智力開發(fā)的敏感期，是早期教育的*時期，四歲前的人，神經(jīng)系統(tǒng)與腦的發(fā)育可發(fā)展到成人的50%，八歲前后可發(fā)展 到80%，十七歲才可達(dá)到*，由此可見，學(xué)齡前的二胡、小提琴學(xué)習(xí)對即將進(jìn)入*的兒童來說，是非常重要的，這些素質(zhì)的提高，將為他們接受基礎(chǔ)教育 提供了良好的條件，也正由于家長們充兒認(rèn)識到這一點，目前社會上這支隊伍不斷壯大，學(xué)二胡、小提琴已蔚然成風(fēng)，這也為提高我們*民族整體素質(zhì)和建設(shè)社會 主義精神文明奠定了良好的基礎(chǔ)。

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