關(guān)于閱讀指導(dǎo)師在學(xué)校、家庭,乃至全社會(huì)投入前所未有的人力和財(cái)力去推動(dòng)閱讀發(fā)展的,閱讀不再是語(yǔ)文承擔(dān)的工作,也不再僅僅是讀讀書這么簡(jiǎn)單的事情。作為一名終身學(xué)的踐行者,學(xué)1課程,您在成長(zhǎng)的路上完善自我,照亮他人,影響更多的家庭和孩子,大愛無(wú)疆!閱讀,是給孩子美的饋贈(zèng),讓孩子愛上閱讀,教育就成功了一半,書是人類進(jìn)步階梯。

閱讀指導(dǎo)師主要包括技能:能幫助孩子識(shí)字,閱讀理解能力;親子閱讀,能有效孩子的閱讀習(xí)慣;知道孩子的"閱讀期",能對(duì)孩子的閱齡和閱讀等級(jí)進(jìn)行分階; 懂得分辨,能基本判斷閱讀作品的好壞; 能孩子的變化,能給孩子選書并進(jìn)行閱讀成長(zhǎng)指導(dǎo);

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學(xué)前階段是兒童大腦快速發(fā)展的時(shí)期,這個(gè)關(guān)鍵窗口期決定了兒童后期乃至終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。兒童的語(yǔ)言和閱讀水平與兒童的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)型發(fā)展和學(xué)習(xí)水平發(fā)展是息息相關(guān)的,一個(gè)閱讀能力好的孩子,其他方面的發(fā)展都會(huì)好。" 事實(shí)上,早期閱讀不只是認(rèn)字和寫字,圖畫書也不是識(shí)字教材和實(shí)用的教育手段。在華東師范*學(xué)前教育與特殊教育教授周兢看來(lái),"兒童是從早期閱讀走向發(fā)展的,要相信早期閱讀的力量。

閱讀指導(dǎo)師訓(xùn)練營(yíng)針對(duì)對(duì)兒童閱讀力的迫切性和需求性而開設(shè)。幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)、挑選書籍的、如何用個(gè)性的語(yǔ)言開設(shè)閱讀課程等實(shí)用技能,終成為一名合格的閱讀指導(dǎo)師。作為每個(gè)城市社區(qū)的一名閱讀推廣種子,從愛護(hù)自己的幼苗,到呵邊的幼苗,讓孩子感受到文化自信和閱讀自信。

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青海省繪本閱讀指導(dǎo)師證在哪里考費(fèi)用多少, 隨著全民閱讀促進(jìn)工作的深入開展,"兒童閱讀指導(dǎo)師"近年來(lái)也成為了備受關(guān)注的新興職業(yè)。有人說(shuō),每所學(xué)校都至少應(yīng)該有一名專業(yè)的閱讀指導(dǎo)師;也有人說(shuō),每一位參與到兒童教育工作中的人,都需要具備基礎(chǔ)的"閱讀指導(dǎo)"能力。而在我們看來(lái),兒童閱讀指導(dǎo)師能力發(fā)展的核心,是如何將理論和技能,應(yīng)用于促進(jìn)兒童發(fā)展的實(shí)踐之中! 閱讀指導(dǎo)師是做什么的?核心理念: 普及親子共讀及兒童閱讀的理念與 引導(dǎo)兒童建立閱讀習(xí)慣,閱讀幫助兒童閱讀力和學(xué)習(xí)力.工作內(nèi)容: 開展一對(duì)一家庭閱讀指導(dǎo)開設(shè)兒童閱讀相關(guān)課程成為講師、兒童閱讀推廣人 如何把理論,化為可執(zhí)行落地的課程及活動(dòng)方案;如何對(duì)在閱讀指導(dǎo)中提的建議和支持,是我們課程的核心所在!

引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫結(jié)合起來(lái)。手工與繪畫結(jié)合,能起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中添加繪畫,能激發(fā)幼兒對(duì)手工的,發(fā)揮其制作與裝飾的能力。如:當(dāng)幼兒用紙盒制作出"電視機(jī)"后,可引導(dǎo)幼兒用彩筆畫上熒光屏,為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后,可引導(dǎo)他們通過(guò)想象,添畫上新意的形象,從而幼兒審美能力,同時(shí)想象力、能力有了不同程度的,思維也了發(fā)展。

 青海省繪本閱讀指導(dǎo)師證在哪里考費(fèi)用多少, 文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色,圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用。一些相當(dāng)?shù)睦L本甚至只有圖,而完全沒有文字。不過(guò)也有許多繪本是在圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系,相互襯托,出整個(gè)繪本的感覺出來(lái)。繪本實(shí)際上包括兒童繪本和繪本兩種類型,但二者之間的界限不是很明確。