綜合發(fā)展?jié)撃軠y(cè)評(píng)(幼兒)
4歲-6歲幼兒處于智力生長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折期,通過(guò)綜合發(fā)展?jié)撃軠y(cè)評(píng)(APS)和解讀,能全面地了解孩子的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu),及早發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)劣勢(shì),并進(jìn)行"強(qiáng)強(qiáng)補(bǔ)弱"的個(gè)性化科學(xué)指導(dǎo),對(duì)孩子的心理健康和能力培養(yǎng)以及減少人才埋沒(méi)和學(xué)習(xí)能力資源的浪費(fèi)有著重要意義。
測(cè)評(píng)目的與作用:
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢(shì)潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習(xí)能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢(shì)以及*短板;
預(yù)測(cè)和規(guī)劃兒童未來(lái)的發(fā)展;
指導(dǎo)孩子成才,成為更*的自己。
兒童優(yōu)勢(shì)潛能評(píng)估與發(fā)展指導(dǎo)
《兒童優(yōu)勢(shì)潛能評(píng)估與發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)》(Assessment of Learning Aptitude for the Children,簡(jiǎn)稱ALAC)是由科研人員在傳承肖計(jì)劃教授《CEC 人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)》 、在《學(xué)生綜合發(fā)展?jié)撃軠y(cè)評(píng)與分析解讀系統(tǒng)(Assessment of Potentials to the Students,簡(jiǎn)稱APS)》的基礎(chǔ)上,從人的心理與行為*基礎(chǔ)性的神經(jīng)科學(xué)入手,充分融入并結(jié)合現(xiàn)代腦科學(xué)、深層人格心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人才心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等多個(gè)*的知識(shí)和技術(shù),歷經(jīng)復(fù)雜的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和測(cè)評(píng)內(nèi)容的科學(xué)編排集合而成。
測(cè)評(píng)目的與作用:
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢(shì)潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習(xí)能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢(shì)以及*短板;
及早了解兒童的"心智發(fā)育狀況";
及早了解兒童的"個(gè)性特征";
預(yù)測(cè)和規(guī)劃兒童未來(lái)的發(fā)展;
指導(dǎo)孩子成才,成為更*的自己。
多維度優(yōu)勢(shì)潛能測(cè)評(píng)(AMI)
多維度優(yōu)勢(shì)潛能測(cè)評(píng)(Assessment of Multiple Intelligence, AMI)是一個(gè)針對(duì)6-18歲青少年兒童的、多維度潛能測(cè)評(píng)系統(tǒng)。AMI采用人機(jī)對(duì)話的方式進(jìn)行,具有客觀、精練、易操作、經(jīng)濟(jì)快速等優(yōu)點(diǎn),適合團(tuán)體大規(guī)模施行,具有廣闊的應(yīng)用前景。
測(cè)評(píng)目的與作用:
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢(shì)潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習(xí)能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢(shì)以及*短板;
預(yù)測(cè)和規(guī)劃兒童未來(lái)的發(fā)展;
指導(dǎo)孩子成才,成為更*的自己。
家庭教育狀態(tài)評(píng)估
1980年瑞典Umea*精神醫(yī)學(xué)系的Carlo Perris等共同編制的《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表》一經(jīng)問(wèn)世,立刻引起了許多臨床心理學(xué)家的關(guān)注,英國(guó)、澳大利亞、荷蘭、意大利等國(guó)先后對(duì)它進(jìn)行了修訂,并進(jìn)行了跨文化的研究。
《家庭教育狀況評(píng)估》是基于《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表》結(jié)合*家庭的情況修訂而成。
為人們提供了一個(gè)探討家庭教育和子女心理健康關(guān)系的客觀工具?？梢宰尭嗟娜艘庾R(shí)到哪些家庭教育方式是不當(dāng)?shù)?從而改善、調(diào)整并*終放棄不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?讓更多的子女在良好的教養(yǎng)環(huán)境中成長(zhǎng)并形成健全的人格和健康的心理。
測(cè)評(píng)目的與作用:
1.為孩子營(yíng)造適合的家庭教育環(huán)境;
2.評(píng)估家庭教育狀況;
3.解析父母教養(yǎng)方式和子女心理健康關(guān)系;
4.為優(yōu)化家庭教育提供方向和依據(jù);
5.促進(jìn)和諧家庭環(huán)境。
中*生心理健康測(cè)評(píng)
人的健康包括身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)。*生和中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期,他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多。適度的壓力可以提高個(gè)體的動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作的效率,使個(gè)體適應(yīng)的更好。但當(dāng)前,不少壓力已超過(guò)了他們所負(fù)荷的程度,常常會(huì)引發(fā)過(guò)強(qiáng)的焦慮,緊張、不安、抑郁、恐怖、孤獨(dú)、自責(zé)、過(guò)敏、沖動(dòng),身體癥狀等心理困擾和適應(yīng)問(wèn)題,甚至引發(fā)精神癥狀。
通過(guò)測(cè)驗(yàn),幫助老師、家長(zhǎng)和學(xué)生本人了解存在的問(wèn)題,然后有的放矢的從認(rèn)知和行為等層面上進(jìn)行輔導(dǎo),以改善、維護(hù)和提高心理健康水平。
測(cè)評(píng)目的與作用:
可以更加全面、客觀、準(zhǔn)確地了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r,對(duì)于學(xué)校和老師針對(duì)性地開展教育工作起到至關(guān)重要的作用。
個(gè)性特征評(píng)估
個(gè)性是指在遺傳與環(huán)境相互作用下形成的,個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相對(duì)應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式和心理特征的總和;作為個(gè)體素質(zhì)特征的重要組成部分對(duì)于行為具有調(diào)節(jié)功能,它廣泛地影響著個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)和生活等方面,因此是"選拔人才"、"培養(yǎng)人才"中不可或缺的內(nèi)容。
測(cè)評(píng)目的與作用:
1、促進(jìn)自我認(rèn)知:可以幫助個(gè)體客觀認(rèn)識(shí)自己、深入了解自己,知道自己的能力水平、興趣愛(ài)好、職業(yè)價(jià)值觀,在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位,從而能夠因勢(shì)利導(dǎo),明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。
2、促進(jìn)個(gè)人擇業(yè):可以使個(gè)人能夠根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果判斷、尋找到真正適合自己的工作與職業(yè)。
3、促進(jìn)自我發(fā)展:可以使每個(gè)人認(rèn)清自己的基本素質(zhì),知道自己的長(zhǎng)處和短處,優(yōu)勢(shì)和缺陷,從而有針對(duì)性的接受教育培訓(xùn),并在實(shí)踐中盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短,更好地自我發(fā)展。
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為了更好地提供心理咨詢服務(wù),讓更多有需要的人獲得幫助,我們有如下的規(guī)定:
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2. 該平臺(tái)為*性服務(wù)平臺(tái),由于運(yùn)營(yíng)成本過(guò)大,適當(dāng)收取一定費(fèi)用。
3. 該網(wǎng)絡(luò)服務(wù)主要針對(duì)青少年兒童心理而產(chǎn)生緊急情況、急需情緒緩解的人群。如您尚不符合這個(gè)情況描述,請(qǐng)將資源暫時(shí)留給更需要的人。
4. 我們將在相關(guān)法律和倫理約束下,對(duì)您的信息進(jìn)行保密。
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高考即將來(lái)臨,不少孩子因太重視容易出現(xiàn)情緒問(wèn)題,在這些情緒問(wèn)題中,焦慮*為常見(jiàn)。孩子適度焦慮是正常的現(xiàn)象,家長(zhǎng)不用過(guò)于擔(dān)心,但是過(guò)度的焦慮則無(wú)益于身體和心理,更無(wú)益于應(yīng)對(duì)考試。所以家長(zhǎng)應(yīng)掌握正確的教育方法,幫助孩子緩解焦慮的不良情緒。
高考孩子焦慮怎么辦
一、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值要適度。家長(zhǎng)的期望水平對(duì)子女的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)有很大的影響,適度的期望有利增強(qiáng)孩子的自信心、進(jìn)取心,是進(jìn)步的動(dòng)力。父母的期望值要根據(jù)內(nèi)外條件的變化,及時(shí)予以調(diào)整,不必拘泥于既定的目標(biāo),而應(yīng)以*適合的為標(biāo)準(zhǔn),才會(huì)有*大的效益。
當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí),家長(zhǎng)要耐心地輔導(dǎo)或鼓勵(lì)他們,幫助他們排憂解難。家長(zhǎng)應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞?表達(dá)對(duì)孩子取得成功的期望,但不要用孩子的成績(jī)成就自己的面子。
二、如果孩子二?？荚嚦煽?jī)考得不理想,就要讓孩子正確對(duì)待模擬考試成績(jī)。模擬考試分?jǐn)?shù)不理想,只能說(shuō)明孩子對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握上面還有一些不足的地方,要告訴孩子不要關(guān)注考試的結(jié)果,而是要回歸考試說(shuō)明,把模擬考試中做錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)部分改正過(guò)來(lái)。
把考試的過(guò)程做實(shí),結(jié)果就會(huì)水到渠成。這個(gè)階段,家長(zhǎng)千萬(wàn)不要著急,一定要幫助孩子認(rèn)真分析,找出失誤的原因,這樣孩子才會(huì)情緒穩(wěn)定,自信心增強(qiáng),身心各方面才會(huì)健康發(fā)展。
三、父母應(yīng)該幫助孩子制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。所謂恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)就是讓孩子跳一跳能夠得著的目標(biāo)。父母適度的期望應(yīng)該是孩子愿意達(dá)到的,能夠達(dá)到的和應(yīng)該達(dá)到的。
對(duì)成績(jī)較好的考生,家長(zhǎng)要訓(xùn)練孩子面對(duì)困難鎮(zhèn)定自若的心理素質(zhì),要告訴孩子,高考是高等學(xué)府的選拔性考試,其難度與平常的測(cè)驗(yàn)、聯(lián)系等不可同日而語(yǔ),委婉地提醒孩子對(duì)難題應(yīng)有思想準(zhǔn)備,遇到難題時(shí),不要急躁,可以先做完其他試題,再*后來(lái)思考難題。
四、幫助孩子調(diào)節(jié)過(guò)分緊張的心理。家長(zhǎng)可在飯桌上或孩子休息時(shí),講一些高品位的幽默小品,找一兩件高興的事讓孩子做?；蛘吲愫⒆恿牧奶?、散散步,告訴孩子,只要盡自己*大的努力去對(duì)待高考,什么樣的結(jié)果,家長(zhǎng)都是認(rèn)可的。
引發(fā)孩子焦慮的兩個(gè)常見(jiàn)因素
1、過(guò)分自卑。過(guò)分自卑的高考生,容易引發(fā)過(guò)分焦慮。究其根源,可能是因?yàn)樗麄儗?duì)自我的狀態(tài)認(rèn)識(shí)不清晰、或?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)低、或?qū)彝?、人際關(guān)系,甚至是不愿意接納自己的不完美等等。
2、過(guò)高期望。與過(guò)分自卑相反的另一面,就是期望值過(guò)高,而不管這個(gè)期望是別人給的,還是考生自己給的,都是目標(biāo)*化的一種表現(xiàn)。比如平時(shí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)中下,卻想要考入曾經(jīng)的211、985工程院校或現(xiàn)在的雙*高校。這種高期待,特別容易引發(fā)孩子的過(guò)分焦慮。
孩子高考有焦慮情緒,會(huì)給自己帶來(lái)哪些不良影響
孩子焦慮不僅對(duì)高考有明顯的消極性影響,使考生狀態(tài)差,思維不流暢,甚至遲鈍,更有甚者無(wú)法進(jìn)行考試。孩子焦慮的表現(xiàn)有:記憶力下降,平時(shí)很熟悉的東西回憶不起來(lái),使考試成績(jī)受到不同程度的影響。即使孩子平時(shí)存在考試焦慮,也會(huì)給平時(shí)的考試成績(jī),和平時(shí)的學(xué)習(xí)效率,造成不同程度的危害。
