大連金州區(qū)天賦測(cè)評(píng)什么時(shí)候做*準(zhǔn)確?有哪些教學(xué)好的中心名單榜首公布(線(xiàn)下機(jī)構(gòu)一對(duì)一)綜合發(fā)展?jié)撃軠y(cè)評(píng)(幼兒)
4歲-6歲幼兒處于智力生長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折期,通過(guò)綜合發(fā)展?jié)撃軠y(cè)評(píng)(APS)和解讀,能全面地了解孩子的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu),及早發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)劣勢(shì),并進(jìn)行"強(qiáng)強(qiáng)補(bǔ)弱"的個(gè)性化科學(xué)指導(dǎo),對(duì)孩子的心理健康和能力培養(yǎng)以及減少人才埋沒(méi)和學(xué)習(xí)能力資源的浪費(fèi)有著重要意義。
測(cè)評(píng)目的與作用:
多維度優(yōu)勢(shì)潛能測(cè)評(píng)(Assessment of Multiple Intelligence, AMI)是一個(gè)針對(duì)6-18歲青少年兒童的、多維度潛能測(cè)評(píng)系統(tǒng)。AMI采用人機(jī)對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行,具有客觀、精練、易操作、經(jīng)濟(jì)快速等優(yōu)點(diǎn),適合團(tuán)體大規(guī)模施行,具有廣闊的應(yīng)用前景。
測(cè)評(píng)目的與作用:
1980年瑞典Umea*精神醫(yī)學(xué)系的Carlo Perris等共同編制的《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表》一經(jīng)問(wèn)世,立刻引起了許多臨床心理學(xué)家的關(guān)注,英國(guó)、澳大利亞、荷蘭、意大利等國(guó)先后對(duì)它進(jìn)行了修訂,并進(jìn)行了跨文化的研究。
人的健康包括身體健康、心理健康和良好的社會(huì)適應(yīng)。*生和中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期,他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多。適度的壓力可以提高個(gè)體的動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作的效率,使個(gè)體適應(yīng)的更好。但當(dāng)前,不少壓力已超過(guò)了他們所負(fù)荷的程度,常常會(huì)引發(fā)過(guò)強(qiáng)的焦慮,緊張、不安、抑郁、恐怖、孤獨(dú)、自責(zé)、過(guò)敏、沖動(dòng),身體癥狀等心理困擾和適應(yīng)問(wèn)題,甚至引發(fā)精神癥狀。
測(cè)評(píng)目的與作用:
個(gè)性特征評(píng)估
個(gè)性是指在遺傳與環(huán)境相互作用下形成的,個(gè)人對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相對(duì)應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式和心理特征的總和;作為個(gè)體素質(zhì)特征的重要組成部分對(duì)于行為具有調(diào)節(jié)功能,它廣泛地影響著個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)和生活等方面,因此是"選拔人才"、"培養(yǎng)人才"中不可或缺的內(nèi)容。
大連金州區(qū)天賦測(cè)評(píng)什么時(shí)候做*準(zhǔn)確?有哪些教學(xué)好的中心名單榜首公布(線(xiàn)下機(jī)構(gòu)一對(duì)一)
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢(shì)潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習(xí)能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢(shì)以及*短板;
預(yù)測(cè)和規(guī)劃兒童未來(lái)的發(fā)展;
指導(dǎo)孩子成才,成為更*的自己。
兒童優(yōu)勢(shì)潛能評(píng)估與發(fā)展指導(dǎo)
《兒童優(yōu)勢(shì)潛能評(píng)估與發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)》(Assessment of Learning Aptitude for the Children,簡(jiǎn)稱(chēng)ALAC)是由科研人員在傳承肖計(jì)劃教授《CEC 人才測(cè)評(píng)系統(tǒng)》 、在《學(xué)生綜合發(fā)展?jié)撃軠y(cè)評(píng)與分析解讀系統(tǒng)(Assessment of Potentials to the Students,簡(jiǎn)稱(chēng)APS)》的基礎(chǔ)上,從人的心理與行為*基礎(chǔ)性的神經(jīng)科學(xué)入手,充分融入并結(jié)合現(xiàn)代腦科學(xué)、深層人格心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人才心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)等多個(gè)*的知識(shí)和技術(shù),歷經(jīng)復(fù)雜的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和測(cè)評(píng)內(nèi)容的科學(xué)編排集合而成。
測(cè)評(píng)目的與作用:
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢(shì)潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習(xí)能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢(shì)以及*短板;
及早了解兒童的"心智發(fā)育狀況";
及早了解兒童的"個(gè)性特征";
預(yù)測(cè)和規(guī)劃兒童未來(lái)的發(fā)展;
指導(dǎo)孩子成才,成為更*的自己。
多維度優(yōu)勢(shì)潛能測(cè)評(píng)(AMI)
及早了解我們的孩子能力發(fā)育狀況;
及早了解兒童的"優(yōu)勢(shì)潛能";
及早了解兒童的"學(xué)習(xí)能力";
及早了解兒童的各*發(fā)展趨勢(shì)以及*短板;
預(yù)測(cè)和規(guī)劃兒童未來(lái)的發(fā)展;
指導(dǎo)孩子成才,成為更*的自己。
家庭教育狀態(tài)評(píng)估
《家庭教育狀況評(píng)估》是基于《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表》結(jié)合*家庭的情況修訂而成。
為人們提供了一個(gè)探討家庭教育和子女心理健康關(guān)系的客觀工具?？梢宰尭嗟娜艘庾R(shí)到哪些家庭教育方式是不當(dāng)?shù)?從而改善、調(diào)整并*終放棄不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?讓更多的子女在良好的教養(yǎng)環(huán)境中成長(zhǎng)并形成健全的人格和健康的心理。
測(cè)評(píng)目的與作用:
1.為孩子營(yíng)造適合的家庭教育環(huán)境;
2.評(píng)估家庭教育狀況;
3.解析父母教養(yǎng)方式和子女心理健康關(guān)系;
4.為優(yōu)化家庭教育提供方向和依據(jù);
5.促進(jìn)和諧家庭環(huán)境。
中*生心理健康測(cè)評(píng)
通過(guò)測(cè)驗(yàn),幫助老師、家長(zhǎng)和學(xué)生本人了解存在的問(wèn)題,然后有的放矢的從認(rèn)知和行為等層面上進(jìn)行輔導(dǎo),以改善、維護(hù)和提高心理健康水平。
可以更加全面、客觀、準(zhǔn)確地了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r,對(duì)于學(xué)校和老師針對(duì)性地開(kāi)展教育工作起到至關(guān)重要的作用。
測(cè)評(píng)目的與作用:
1、促進(jìn)自我認(rèn)知:可以幫助個(gè)體客觀認(rèn)識(shí)自己、深入了解自己,知道自己的能力水平、興趣愛(ài)好、職業(yè)價(jià)值觀,在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位,從而能夠因勢(shì)利導(dǎo),明確自己的職業(yè)發(fā)展方向。
2、促進(jìn)個(gè)人擇業(yè):可以使個(gè)人能夠根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果判斷、尋找到真正適合自己的工作與職業(yè)。
3、促進(jìn)自我發(fā)展:可以使每個(gè)人認(rèn)清自己的基本素質(zhì),知道自己的長(zhǎng)處和短處,優(yōu)勢(shì)和缺陷,從而有針對(duì)性的接受教育培訓(xùn),并在實(shí)踐中盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短,更好地自我發(fā)展。
微信搜索 錢(qián)丹塞恩 小程序 在平臺(tái)留下聯(lián)系方式,錢(qián)丹塞恩心理平臺(tái)收到訂單后,轉(zhuǎn)為專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師一對(duì)一提供心理輔導(dǎo)服務(wù)
注意事項(xiàng):
為了更好地提供心理咨詢(xún)服務(wù),讓更多有需要的人獲得幫助,我們有如下的規(guī)定:
1. 錢(qián)丹塞恩平臺(tái)為貧困家庭或地區(qū)相關(guān)家長(zhǎng),青少年提供免費(fèi)心理疏導(dǎo)。
2. 該平臺(tái)為*性服務(wù)平臺(tái),由于運(yùn)營(yíng)成本過(guò)大,適當(dāng)收取一定費(fèi)用。
3. 該網(wǎng)絡(luò)服務(wù)主要針對(duì)青少年兒童心理而產(chǎn)生緊急情況、急需情緒緩解的人群。如您尚不符合這個(gè)情況描述,請(qǐng)將資源暫時(shí)留給更需要的人。
蠻橫則表現(xiàn)為孩子按自己的意志行事,蠻不講理、橫行霸道、恃強(qiáng)凌弱,如有不順就撒潑打架。孩子幾乎是生下來(lái)就會(huì)察言觀色的,父母*初的無(wú)條件妥協(xié)是造成孩子無(wú)理取鬧的起始原因。加上現(xiàn)代家庭中經(jīng)常出現(xiàn)祖父母對(duì)孫輩溺愛(ài)和袒護(hù)、夫妻雙方對(duì)孩子的教育方法不一致等一系列問(wèn)題,使孩子變得越來(lái)越"難纏"。 孩子發(fā)脾氣,相信很多父母都已經(jīng)領(lǐng)教過(guò)了!現(xiàn)今都是獨(dú)生子女,每家都只有一個(gè)寶貝,所以都視為掌上明珠,百般呵護(hù)。有的父母無(wú)
原則地溺愛(ài)、嬌寵、遷就孩子,導(dǎo)致孩子任性、蠻橫、不講道理,在與同伴交往中,愿望得不到滿(mǎn)足,就發(fā)生了攻擊性行為。
比如糖糖的故事。*展間活動(dòng)時(shí),糖糖和同班的一個(gè)男孩子打了起來(lái),老師忙跑過(guò)去問(wèn)他們是怎么回事。糖糖說(shuō):"這個(gè)蹦蹦球是我先拿到的,他來(lái)?yè)屛也唤o他就打我,還狠狠地踢我。"老師一看這個(gè)男孩,原來(lái)是班中有名的"調(diào)皮大王"?——丟丟,老師問(wèn)他為何又打人,,他卻對(duì)老師理直氣壯地說(shuō):"誰(shuí)讓他不給我玩的,不給我,我就打他。我爸說(shuō)的,誰(shuí)欺負(fù)我叫我不要怕,要比他兇,要打得他趴下。"看他那么振振有詞,老師呆住了。
像丟丟這樣蠻橫的孩子,以自我為中心,不考慮別人的需要和意愿,長(zhǎng)大之后,往往適應(yīng)不了社會(huì),難以獨(dú)立生活,在人生的道路上更容易遇到掛折和障礙。面對(duì)孩子的無(wú)理取鬧有些家長(zhǎng)不管三七二十一就訓(xùn)斤孩子一頓,而有些家長(zhǎng)則對(duì)孩子過(guò)于遷就。
那么要怎么才能正確地教導(dǎo)孩子,"滅"掉孩子的壞脾氣呢?
在我們教育的過(guò)程中,應(yīng)該讓孩子明白任性和蠻橫對(duì)自己發(fā)展的害處,并對(duì)孩子的任性和蠻橫行為進(jìn)行必要的處罰,但盡量避免體罰。對(duì)孩子的任性和蠻橫行為的懲罰主要應(yīng)當(dāng)以冷處理為主,對(duì)孩子的任性和撒潑不予理睬,孩子在得不到大人的回應(yīng)之后,就會(huì)改變自己的行為方式。父母要為孩子樹(shù)立謙和和負(fù)責(zé)任的形象,父母為人謙和,對(duì)事敢于負(fù)責(zé),有不對(duì)時(shí)敢于自我批評(píng),都會(huì)對(duì)孩子形成潛移默化的影響,都有利于孩子形成敢于負(fù)責(zé)的性格,克服任性蠻橫行為。
家庭成員在如何對(duì)待孩子任性和蠻橫行為的處理上有分歧.,也要私下里協(xié)調(diào),而不應(yīng)該當(dāng)著孩子的面表現(xiàn)出來(lái),否則孩子就會(huì)覺(jué)得有靠山、有保護(hù)傘,繼續(xù)其不良行為。
要改變不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?選擇民主、理性的教育方式,既給孩子應(yīng)有的關(guān)懷和愛(ài),又給孩子以生活本領(lǐng)的指導(dǎo)和幫助,不隨意滿(mǎn)足孩子無(wú)理的要求,不強(qiáng)化孩子損人利己、刁蠻霸道的行為。
4. 我們將在相關(guān)法律和倫理約束下,對(duì)您的信息進(jìn)行保密。
5. 根據(jù)每天的咨詢(xún)安排來(lái)提供心理服務(wù)。若出現(xiàn)擁擠情況,將順延安排,煩請(qǐng)留意信息。
青少年抑郁癥是發(fā)生在青少年時(shí)期的一類(lèi)常見(jiàn)精神障礙,以情緒低落、愉快感喪失為主要表現(xiàn),多伴有焦慮、軀體不適感和睡眠障礙,嚴(yán)重者存在自殺念頭,是目前世界范圍內(nèi)致殘、致死率較高的疾病。
青少年抑郁癥在人群中的發(fā)病情況是怎樣的?青少年抑郁癥患者的人數(shù)在近幾年呈逐年上升趨勢(shì),且逐漸走向低齡化,其患病率約為4%~8%。青少年抑郁癥患病率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于兒童,其終生患病率與成年人接近,可達(dá)4%~25%,因此常有成年抑郁癥在青少年時(shí)期已發(fā)病。青少年時(shí)期女性患病率明顯上升,且高于男性,男女比例大約為1:2。那作為家長(zhǎng)應(yīng)該如何做呢?
及時(shí)送孩子就醫(yī),遵醫(yī)囑服藥
抑郁癥的治療分為藥物治療和心理咨詢(xún)干預(yù)。藥物治療的原理是通過(guò)藥物改變大腦中神經(jīng)遞質(zhì)的水平,心理咨詢(xún)則是通過(guò)心理層面,幫助孩子學(xué)會(huì)如何調(diào)節(jié)情緒以及應(yīng)對(duì)客觀困難。
不同程度的抑郁癥往往都會(huì)采用不同的療法,但具體到個(gè)案,還是要結(jié)合自身情況來(lái)選擇適合的治療方式。而家長(zhǎng)所要做的,就是幫助孩子及時(shí)就醫(yī),嚴(yán)格遵循醫(yī)囑服藥,并積極配合心理咨詢(xún)師的工作。
保持平穩(wěn)的情緒
孩子得了抑郁癥,父母肯定會(huì)有焦慮、難過(guò)的情緒,這是在所難免的。但是,如果家長(zhǎng)們自己先亂了神,這種焦慮就可能會(huì)傳遞給孩子。所以,家長(zhǎng)也要調(diào)整好情緒和心態(tài),照顧好自己的身心狀態(tài),才能為孩子提供*有力的支持。
多傾聽(tīng)、多理解、少說(shuō)教
避免批評(píng)孩子因抑郁癥而產(chǎn)生的一些負(fù)面行為、情緒或態(tài)度。多傾聽(tīng),多做出理解的表達(dá),但是也不要刻意去鼓勵(lì)。盡量在開(kāi)放、平等的對(duì)話(huà)中,嘗試與孩子討論抑郁癥的癥狀,并給予理解和支持,讓孩子明白,她并不是孤單的,而是被家人們所關(guān)心的。
