課程針對(duì)發(fā)展障礙兒童全面康復(fù)的需要,從培養(yǎng)孩子的感知覺(jué)統(tǒng)合能力開(kāi)始,幫助孩子獲得注意力、指令控制、規(guī)則服從、觀察學(xué)習(xí)等自然學(xué)習(xí)技能;在孩子喜歡的游戲環(huán)境中,通過(guò)動(dòng)作技能的訓(xùn)練塑造孩子的基本生活自理技能,促進(jìn)其動(dòng)作模仿、游戲能力以及執(zhí)行各種形式教學(xué)任務(wù)的能力,發(fā)展孩子的正規(guī)學(xué)習(xí)技能。自然學(xué)習(xí)技能與正規(guī)學(xué)習(xí)技能習(xí)得過(guò)程中所形成的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力,將是他們適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)和日常生活活動(dòng)的基礎(chǔ)。
個(gè)別化以孩子為中心,聚焦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣導(dǎo)向,充分考慮到每個(gè)階段孩子的實(shí)際需求和能力,從基礎(chǔ)到高階,逐級(jí)進(jìn)階泛化,為孩子的轉(zhuǎn)銜和融合量體裁衣,為每一個(gè)學(xué)員提供合理有效的IEP和干預(yù)訓(xùn)練。
多樣化從基礎(chǔ)發(fā)音、口部肌肉定位、構(gòu)音訓(xùn)練的言語(yǔ)課程和感知覺(jué)、大小肌肉訓(xùn)練以及動(dòng)作技能訓(xùn)練的動(dòng)作技能課程;再到認(rèn)知理解、行為管理、 情緒管理、 社交表達(dá)、入學(xué)銜接的語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展課程。
專(zhuān)業(yè)化 icon基于斯金納的語(yǔ)言行為理論,由BCBA-D顧問(wèn),BCBA、BCaBA和教育康復(fù)領(lǐng)域?qū)熧赏瑓⑴c孩子康復(fù)的每一步!實(shí)現(xiàn)康復(fù)教學(xué)成員的ABA、SLP、OT等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)全覆蓋,持續(xù)地完善課程、提升康復(fù)教學(xué)質(zhì)量。
數(shù)據(jù)化 icon評(píng)估開(kāi)始,明確干預(yù)的基線水平,通過(guò)干預(yù)中直接的觀察和測(cè)量,使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)記錄和圖表分析,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)預(yù)警監(jiān)控,詳盡解析孩子在上一階段的掌握情況,讓孩子的成長(zhǎng)清晰可見(jiàn)。助力老師和家長(zhǎng)地了解孩子的階段能力水平,促進(jìn)家庭干預(yù)的日常泛化,
感知注意力和感知覺(jué)整合視覺(jué),感知統(tǒng)合,聽(tīng)覺(jué),能力,觸覺(jué),本體覺(jué),前庭覺(jué),注意力,無(wú)意注意,聯(lián)合注意,聯(lián)合控制。
動(dòng)作技能和體能發(fā)展姿勢(shì)、站立、移動(dòng)、行走、跑、跳躍等,雙側(cè)平衡、肢體協(xié)調(diào)、自理動(dòng)作抓握、二指/三指等五指力量和動(dòng)作、擺放物品、使用勺子/筷子進(jìn)餐、穿/脫衣、擰動(dòng)、穿插、逐頁(yè)翻書(shū)雙手配合、手眼協(xié)調(diào)、握筆寫(xiě)畫(huà)、使用工具等。
互動(dòng)課堂促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展,培養(yǎng)興趣、規(guī)則服從、指令控制、觀察學(xué)習(xí),注意力等自然學(xué)習(xí)技能
綜合動(dòng)作訓(xùn)練促進(jìn)游戲能力、生活自理能力、手眼協(xié)調(diào)、精細(xì)動(dòng)作、粗大動(dòng)作、動(dòng)作模仿、自我意識(shí)等能力的發(fā)展,幫助孩子獲得基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和正規(guī)學(xué)習(xí)技能
實(shí)戰(zhàn)教學(xué)為孩子的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和正規(guī)學(xué)習(xí)技能的獲得和發(fā)展打好基礎(chǔ),讓孩子能夠輕松、自然的過(guò)渡到更復(fù)雜的語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)中,更好地適應(yīng)日常學(xué)習(xí)和生活。
