職業(yè)技能培訓機構(gòu)

有效應(yīng)對學習壓力,以平常心迎接,是15~18歲青少年生活中的一件大事,也是孩子人生中一個重要的轉(zhuǎn)折點。這個階段,孩子大部分時間都

家庭教育指導的內(nèi)容要圍繞兒童的健康發(fā)展而逐步展開,指導與服務(wù)家長的終目的也是促進兒童的健康成長,這一切都體現(xiàn)了"本"的含義,

這些文化的載體,在家庭教育中也是落實"五育并舉,發(fā)展"的路徑,家長可以根據(jù)具體情境和孩子的,與孩子一起體會文化帶來的知識和,與

庭的審美教育不是為了讓孩子專業(yè)的知識和技能,而是通過豐富多彩的人與人、人與社會、人與自然的活動,不斷豐富、深化人的感性,從

家庭教育指導者所面臨的問題情境非常復雜,分析與解決問題的時候,需要綜合了解來自家長、兒童、家庭、社區(qū)、學校、以及同學等多方

家庭教育指導的正向功能與負向功能,家庭教育指導的正向功能家庭教育指導的正向功能是指家庭教育指導有效地了家長的教育素質(zhì),進而

學習有著自身獨特的規(guī)律,如學習的問題導向、影響工學矛盾等,這些都是學習的通識性規(guī)律,需要家庭教育指導者在具體的指導工作中有

態(tài)度是趨使人行動的情感,一端連接著觀念,另一端連接著行動,它是一個人內(nèi)在觀念及個性特征的集中體現(xiàn)?，F(xiàn)實中有的人觀念和態(tài)度不

創(chuàng)設(shè)良好家庭,使孩子置身其中,在日常生活中受到潛移默化的影響,家庭生活既有生活,也有精神生活,生活中滲透著精神生活。不論家底

可接受為了達到家庭教育指導家長教育素質(zhì)和家長教育行為的目標,為家長提供的指導內(nèi)容應(yīng)該被家長所接受。指導內(nèi)容的這種可接受性

對于符合正確價值的行為,人們經(jīng)常會用"善""好""美""對""應(yīng)該"等詞匯加以評;對于不符合正確價值的行為,人們相應(yīng)地會用"惡""壞""丑

家長學習時間的業(yè)余性,家長學習屬于非職業(yè)教育。家長能夠參與學習的時間相對有限,尤其是參與集中學習需要付出更多的時間和精力,