職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)

這些文化的載體,在家庭教育中也是落實"五育并舉,發(fā)展"的路徑,家長可以根據(jù)具體情境和孩子的,與孩子一起體會文化帶來的知識和,與

庭的審美教育不是為了讓孩子專業(yè)的知識和技能,而是通過豐富多彩的人與人、人與社會、人與自然的活動,不斷豐富、深化人的感性,從

家庭教育指導(dǎo)者所面臨的問題情境非常復(fù)雜,分析與解決問題的時候,需要綜合了解來自家長、兒童、家庭、社區(qū)、學(xué)校、以及同學(xué)等多方

家庭教育指導(dǎo)的正向功能與負(fù)向功能,家庭教育指導(dǎo)的正向功能家庭教育指導(dǎo)的正向功能是指家庭教育指導(dǎo)有效地了家長的教育素質(zhì),進(jìn)而

學(xué)習(xí)有著自身獨特的規(guī)律,如學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)向、影響工學(xué)矛盾等,這些都是學(xué)習(xí)的通識性規(guī)律,需要家庭教育指導(dǎo)者在具體的指導(dǎo)工作中有

態(tài)度是趨使人行動的情感,一端連接著觀念,另一端連接著行動,它是一個人內(nèi)在觀念及個性特征的集中體現(xiàn)?，F(xiàn)實中有的人觀念和態(tài)度不

創(chuàng)設(shè)良好家庭,使孩子置身其中,在日常生活中受到潛移默化的影響,家庭生活既有生活,也有精神生活,生活中滲透著精神生活。不論家底

可接受為了達(dá)到家庭教育指導(dǎo)家長教育素質(zhì)和家長教育行為的目標(biāo),為家長提供的指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該被家長所接受。指導(dǎo)內(nèi)容的這種可接受性

對于符合正確價值的行為,人們經(jīng)常會用"善""好""美""對""應(yīng)該"等詞匯加以評;對于不符合正確價值的行為,人們相應(yīng)地會用"惡""壞""丑

家長學(xué)習(xí)時間的業(yè)余性,家長學(xué)習(xí)屬于非職業(yè)教育。家長能夠參與學(xué)習(xí)的時間相對有限,尤其是參與集中學(xué)習(xí)需要付出更多的時間和精力,

家校合作是指為教育、充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育各自優(yōu)勢而開展的協(xié)同活動。家校合作實際上是聯(lián)合了對兒童健康成長具有影響的兩

在多元主體之間的沖突與矛盾之中,公益為先是家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)該堅守的基本專業(yè)。兒童為本是家庭教育指導(dǎo)工作的出發(fā)點與歸宿點。